2026北师大三上存零用钱互动课件

1课程整体设计说明演讲人目录01.1课程整体设计说明07.6课后拓展延伸（2分钟）03.2学情分析与教学目标设定05.4课中分层互动教学实施02.1课程整体设计说明04.3课前互动准备06.5当堂互动评价与巩固练习（8分钟）08.7教学总结与反思2026北师大三上存零用钱互动课件目录011课程整体设计说明1课程整体设计说明2学情分析与教学目标设定3课前互动准备4课中分层互动教学实施5当堂互动评价与巩固练习6课后拓展延伸7教学总结与反思本次课件是我依据2022版义务教育数学课程标准要求，结合北师大版三年级上册教材编写意图与我所带三年级班级的实际学情设计的互动型教学课件，全程突出学生主体地位，围绕存零用钱的生活情境展开分层互动教学，接下来从各个模块逐步展开说明。021课程整体设计说明1教材内容定位本节课是北师大版三年级上册第八单元“认识小数”的第一课时计算教学，内容为一位小数的不进位加法与不退位减法，教材以“存零用钱”为真实情境串联整个教学内容，承接学生之前已经掌握的元角分认识、小数初步意义等知识，为后续学习进位小数加减法、小数的更复杂运算打下基础，充分体现了数学知识来源于生活、应用于生活的编写思路。2设计理念我在设计时坚持以生为本、互动探究的核心理念，没有直接给学生灌输小数加减法的计算法则，而是以存零用钱的真实情境为载体，引导学生从自身已有生活经验和知识经验出发，自主尝试计算，合作交流梳理算理，最终总结出计算方法，整个过程突出学生的自主建构，避免死记硬背计算规则。3核心素养落脚点本节课的核心素养培养主要落实三个方面，一是通过结合元角分理解算理，发展学生的数感；二是通过自主探究计算方法，提升学生的运算能力；三是通过结合学生自身存零用钱的实践设计练习，培养学生的数学应用意识，同时结合存零用钱的主题渗透德育，培养学生勤俭节约的良好习惯。032学情分析与教学目标设定1学情分析我作为执教的三年级数学教师，在设计本节课之前已经对班级学生做了前置前测，从结果来看，学生此前已经初步认识了小数，能正确读写以元为单位的一位小数，也掌握了整数加减法的计算方法，具备合作交流、自主探究的基本能力。但同时也存在几个普遍问题，第一，有62%的学生能借助元角分的生活经验口算出计算结果，但仅有31%的学生能清晰说清计算背后的道理；第二，有21%的学生受整数加减法“末尾对齐”的惯性思维影响，列小数竖式时会错误对齐数位，这是本节课需要突破的核心认知难点；第三，大部分学生都有存零用钱的经历，对本节课的情境有很强的代入感，参与互动的积极性会比较高。结合我多年执教三年级的经验来看，这个年龄段的学生依旧以具象思维为主，需要借助具象的生活经验理解抽象的计算规则，因此整个设计都围绕元角分的具象经验展开。2教学目标2.1知识与技能目标学生能结合存零用钱的元角分背景，理解一位小数不进位加法和不退位减法的算理，掌握计算方法，能正确进行竖式计算，准确率不低于90%。2教学目标2.2过程与方法目标学生通过自主探究、小组互动交流的过程，经历算法推导与算理梳理的全过程，理解“小数点对齐就是相同数位对齐”的本质，体会转化的数学思想。2教学目标2.3情感态度与价值观目标学生能体会小数加减法在生活中的广泛应用，感受存零用钱的意义，逐步养成勤俭节约、合理规划零花钱的好习惯。3教学重难点3.1教学重点掌握一位小数不进位加法和不退位减法的计算方法，能正确进行竖式计算。3教学重难点3.2教学难点理解小数点对齐的必要性，也就是相同单位才能相加减的算理，打破整数加减法末尾对齐的思维惯性。043课前互动准备3课前互动准备为了保障课堂互动的顺利开展，我从学生端和教师端两个层面做了充分准备，同时安排了前置预学互动。1学生端准备提前一天布置预学任务，要求学生整理自己的存钱罐，记录自己已经存的零用钱总数，以元为单位用小数记录到学习单上，同时准备好学具模拟人民币，也就是1元、1角的纸币学具，方便上课操作探究。2教师端准备提前制作互动课件，收集学生存零用钱的日常照片，准备课堂探究任务卡、互动答题卡，按照班级学生的认知水平提前划分四人合作小组，每组指定一名记录员和一名发言人，提前调试好多媒体投影与互动展示设备，预设课堂上可能出现的不同算法与错误生成，做好应对准备。3前置预学互动上课前一天我在班级学习群发起了小互动，提问大家“平时存零用钱是为了做什么”，我收集整理了学生的回答，大部分学生说要用来买喜欢的课外书、文具，还有部分学生说要攒钱捐给山区的小朋友，这些真实的回答我会用到课堂导入中，拉近课程内容与学生的距离。以上是课前的整体设计与准备工作，接下来进入核心的课中互动教学环节，我会按照情境导入、自主探究、交流梳理、总结巩固的顺序逐步推进。054课中分层互动教学实施1情境导入互动（5分钟）我首先展示提前收集的学生存零用钱的照片，还有前置互动中大家提到的存零用钱的用途，我引导学生发言：很多同学都有存零用钱的习惯，存零用钱不仅能帮我们实现自己的小愿望，还能培养我们节约的好习惯，今天我们就一起来解决存零用钱当中遇到的数学问题。接着我出示教材中淘气存零用钱的情境：淘气想要买一套《童话故事》，他攒了两个月，一月份存了11.5元，二月份存了3.2元，大家能根据这个信息提出什么数学问题？学生自由提问，我提炼出两个核心问题，第一个是“淘气两个月一共存了多少零用钱”，第二个是“这套书价格是29.9元，淘气还差多少元”，正好对应本节课加法和减法的教学内容。刚才导入的时候，我们班的小亮马上举手说他也在攒钱买最新的航天科普书，一下子带动了全班的情绪，很多学生都纷纷点头，表示自己也有类似的经历，快速进入了学习状态。2自主探究互动（10分钟）2.1提出探究任务我给学生抛出探究任务：请大家先独立解决第一个问题，一共存了多少元，先列出算式，再用自己的方法计算结果，可以用你手里的元角分学具摆一摆，也可以画一画、算一算，完成之后和小组内的同学说一说你的计算方法，时间8分钟。2自主探究互动（10分钟）2.2巡视指导收集生成我在教室里巡回走动，观察各个小组的探究过程，收集不同的算法和典型错误，我发现学生一共出现了三种典型的正确算法，还有一种典型的错误算法。第一种算法是把小数转化成整数计算，把11.5元换成115角，3.2元换成32角，115加32等于147角，换算回元就是14.7元；第二种算法是分开计算，把元和元相加，角和角相加，11元加3元等于14元，5角加2角等于7角，加起来就是14.7元；第三种是直接列竖式计算，一部分学生正确把小数点对齐得到了正确结果，还有一部分学生受整数加法影响，把末尾对齐得到了错误结果。我把这些不同的算法都记录下来，作为全班交流的生成性资源，我发现第三组的小萌想到了两种算法，还主动给组里不会的同学讲解，探究状态非常好。3全班交流互动梳理算理（12分钟）3.1交流不同算法，体会转化思想我先请不同算法的小组上台展示，首先请用转化法把小数换成整数角计算的小组发言，发言人说完之后我提问大家，这个方法好在哪里？学生总结，这个方法把我们没学过的小数加法变成了我们已经学过的整数加法，用到了转化的思想，很容易理解。接着请用元角分开计算的小组展示，发言结束之后我提问，为什么我们要把元和元加，角和角加，不能把元和角加在一起呢？学生经过讨论得出结论，单位不一样不能相加，只有相同单位的数量才能相加，这个结论正好点出了小数加减法的核心算理，为后续讨论竖式对齐做好了铺垫。3全班交流互动梳理算理（12分钟）3.2聚焦竖式讨论，突破对齐难点接下来我拿出刚才收集到的两种不同的竖式写法，一种是小数点对齐，一种是末尾对齐，我请全班同学讨论：哪一种写法是对的，为什么？经过五分钟的小组讨论，很多学生都结合刚才元角相加的结论说出了道理，11.5的5代表5角，在小数点后面第一位，3.2的2代表2角，也在小数点后面第一位，所以这两个要对齐，11.5的1代表1元，在小数点前面个位，3.2的3代表3元，也在个位，所以也要对齐，只要把小数点对齐了，所有相同数位就都对齐了，也就是相同单位对齐了。如果把末尾对齐，就会把元和角对齐，单位不一样，加出来的结果肯定错了。刚才有个学生说，我之前只知道要对齐小数点，不知道为什么，今天终于明白了，这句话说出来，很多学生都点头，表示解决了心里的疑问，这个难点就顺利突破了。3全班交流互动梳理算理（12分钟）3.3自主尝试减法，巩固算理接下来我抛出第二个问题，淘气想买的书是29.9元，现在已经存了14.7元，还要再存多少元？请大家自己列竖式解决，做完之后同桌互相检查计算过程。我请一位学生上台展示自己的计算过程，学生说，列竖式的时候我先把29.9和14.7的小数点对齐，然后从末位开始减，9减7等于2，9减4等于5，2减1等于1，结果就是15.2元。我提问大家，计算减法的时候我们也要注意什么？学生齐声回答，也要对齐小数点，相同数位对齐，和加法的要求是一样的。4共同总结算法（3分钟）我引导学生一起总结，今天我们学习的存零用钱中的小数加减法，计算的时候要注意哪几点？经过大家你一言我一语的补充，最终总结出三条，第一，列竖式的时候要先把小数点对齐，也就是相同数位对齐；第二，从末位开始加或者减，和整数加减法的计算顺序一样；第三，计算出结果之后，要对齐横式的小数点，在得数里点上小数点。我把这三条总结清晰的写在黑板上，方便学生对照检查。课堂教学效果需要通过即时互动评价与巩固练习来验证，因此我设置了分层的巩固与评价环节。065当堂互动评价与巩固练习（8分钟）1基础巩固互动首先我出示三道基础练习题，分别是2.5加0.2，3.6减2.1，12.3加11.2，请学生把计算结果写在互动答题卡上，完成之后举牌展示，我快速统计正确率，班级95%的学生都做对了，两个出错的学生都是忘记给得数点小数点，我马上请其他学生提醒纠正，加深了全体学生的印象。接着我设计了找错纠错互动，我把刚才巡视中发现的两种典型错误，也就是末尾对齐、忘记点小数点，出示给全班，请学生找错说错在哪里，应该怎么改，学生很快就找出了错误，进一步强化了正确的计算规则。2提升应用互动我请学生拿出课前自己记录的个人存零用钱的数字，同桌两个人互相出题，一个人提“我们两个人一共存了多少零用钱”，一个人提“你比我多存多少零用钱”，互相计算互相检查。我请一组同桌上台展示，他们说一个人存了25.5元，一个人存了18.4元，加起来一共43.9元，相差7.1元，计算完全正确，全班同学都给他们鼓掌，这个练习把教学内容和学生自身的真实情况结合起来，让学生切实感受到数学就在自己的生活里。3当堂互动评价我根据各个小组的探究参与度、答题正确率给小组积分，本节课积分最高的小组获得“储蓄小明星”的称号，调动了全体学生参与互动的积极性。课堂教学的延伸是学生核心素养发展的重要补充，因此我设计了贴合生活的课后拓展任务。076课后拓展延伸（2分钟）1实践拓展任务请学生继续坚持存零用钱，每个月月底记录一次自己存钱的总数，一个学期之后算一算自己一共存了多少零用钱，说一说自己打算怎么使用这些零用钱，下次数学课我们会分享大家的记录。2思维拓展任务请大家思考，如果我们计算小数加减法的时候，遇到角加角超过10角，或者角减角不够减的时候，应该怎么计算呢？我们下节课再来一起探究。整体课程设计完成之后，我对本节课的设计做总结梳理如下。087教学总结与反思7教学总结与反思本课件围绕“存零用钱”这一贴近学生日常生活的主题，将一位小数不进位加法和不退位减法的教学，完全融入真实的生活情境当中，通过前置预学、情境导入、自主探究、合作交流、巩固应用、课后拓展多层次的互动设计，引导学生从自身已有的元角分经验出发，自主建构小数加减法的算理与算法，打破了传统计算教学中死记硬背计算法则的模式，突出了学生的主体地位。整个设计从学情出发，精准抓住