TGXAS-面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计规范编制说明

团体标准《面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计规范》（征求意见稿）编制说明一、任务来源、起草单位、主要起草人根据《广西标准化协会关于下达2026年第四批团体标准制修订项目计划的通知》（桂标协〔2026〕52号）文件精神，由广西职业技术大学提出，广西职业技术大学、江门职业技术学院、西藏职业技术学院、天津交通职业学院、漳州职业技术学院、贵州交通职业大学、深圳职业技术大学、台州科技职业学院、贵州轻工职业大学、贵州财经职业学院、柳州职业技术大学、江苏建筑职业技术学院、南宁师范大学、宁波职业技术大学、重庆城市管理职业学院、中国条码技术与应用协会、百世物流科技（中国）有限公司、四川交通职业技术学院、浙江经济职业技术学院、广西物资学校、南宁市第六职业技术学校、柳州市第二职业技术学校、广西标准化协会、江苏省现代物流协会、珠海万纬物流发展有限公司、广东中通云仓科技有限公司、广西五洲金桥农产品有限公司、百世环球物流科技印尼有限公司、百世越南快递有限公司等单位共同起草制定的团体标准《面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计规范》（项目编号：2026-0409），已获立项，主要起草人姓名及分工情况如下：姓名工作单位职务/职称从事专业责任分工吴砚峰广西职业技术大学物流学院院长/教授智慧物流统筹规范编制工作，组织人员进行规范发布后的宣贯培训赵明凤江门职业技术学院经济管理学院院长/教授供应链管理指导规范文本及编制说明编写，质量控制唐美西藏职业技术学院教学副院长/副教授现代物流管理指导规范文本及编制说明编写，质量控制杨欣浙江经济职业技术学院教授跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明王晓阔天津交通职业学院物流工程学院院长/教授物流工程对规范实施情况进行总结分析，不断对规范提出修正意见邱春龙漳州职业技术学院经济管理学院院长/教授跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明王玉玺贵州交通职业大学物流工程学院教务科科长/副教授供应链管理负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明胡延华深圳职业技术大学马克思主义学院副院长/教授物流工程负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明高岩台州科技职业学院经贸管理学院副院长/副教授智慧物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明梁鹏飞贵州轻工职业大学经济管理系主任/教授物流工程负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明尚书山广西职业技术大学物流学院副院长/副教授物流管理负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明陈艺璇广西职业技术大学物流工程技术专业教研室主任/副教授物流工程技术负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明戴璐广西职业技术大学讲师供应链管理负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明张玥贵州财经职业学院现代物流管理专业教研室主任/讲师物流工程负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明王慧柳州职业技术大学财经与物流管理学院院长/教授跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明薛文广西职业技术大学供应链运营专业教研室主任/讲师物流信息技术负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明王传彬江苏建筑职业技术大学经济管理学院院长/教授跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明谢振友广西职业技术大学助教物流工程技术负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明汪德荣南宁师范大学物流管理与工程学院院长/教授跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明赵莺燕宁波职业技术大学供应链管理学院院长/教授跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明邱云重庆城市管理职业学院商学院副院长（主持工作）/副教授跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明田金禄中国条码技术与应用协会秘书长/高级工程师条码技术负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明魏永强百世物流科技（中国）有限公司副总裁跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明余思四川交通职业技术学院副教授跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明周洁广西物资学校智慧物流系副主任（主持工作）/高级讲师跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明冯露南宁市第六职业技术学校高级讲师跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明张宇柳州市第二职业技术学校经济贸易系副主任跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明谢宏昭广西标准化协会理事长/正高级工程师标准化负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明孙雷江苏省现代物流协会秘书长跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明黄智鑫西藏职业技术学院教研室主任/助教现代物流管理负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明张蕑珠海万纬物流发展有限公司校企合作总监冷链物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明张豪广东中通云仓科技有限公司人力资源经理跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明何祯贞广西五洲金桥农产品有限公司董事跨境物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明李冬百世环球物流科技印尼有限公司校企合作部总监物流科技负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明李松雨百世越南快递有限公司高级经理国际物流负责起草规范草案，征求意见稿和规范编制说明二、制定标准的必要性和意义当前，我国正处于经济社会转型与产业升级关键期，深化供给侧结构性改革对教育提出新要求，高等教育与产业人才需求间结构性矛盾日益突出。为破解难题，国家自2014年起将现代学徒制提升至国家教育战略高度。国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》首次明确其重要地位，教育部陆续发布试点意见与通知，启动三批试点工作。《国家职业教育改革实施方案》强调借鉴“双元制”模式，推动校企“双元”育人；《职业教育提质培优行动计划》重申全面推行现代学徒制。进入“十四五”，《国民经济和社会发展第十四个五年规划》明确提出探索中国特色学徒制。2025年，《关于推动技能强企工作的指导意见》进一步要求大力推行学徒制，鼓励校企联合开展“招工招生一体、入企入校同步、工学交替培养”模式。现代学徒制课程设计以企业需求为导向、以职业能力培养为核心，突破传统学科教学局限，实现“课程即岗位，学习即生产”。其实施特点包括：双导师制、工学交替、评价多元，旨在培养适应产业升级的高素质技术技能人才。面向东盟跨境物流涉及多国政策、文化、语言差异及复杂业务流程，对复合型人才需求迫切。规范的课程设计可系统传授跨境物流法规、国际运输规则、智慧物流技术等内容，提升学徒应对复杂场景的能力。当前，全国高职物流类专业点数达1260个，年均招生规模约13—15万人，但开设跨境物流方向的院校不足10％，而跨境物流及电商人才缺口未来三年预计达450万人，传统培养模式难以满足企业需求。在物流管理专业实施现代学徒制，推动专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，对提升人才培养质量具有重要价值。制定《面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计规范》团体标准，有助于统一课程设计要求，提升设计水平与质量，推动现代学徒制与跨境物流行业高质量发展，具有重要现实意义。三、项目编制过程（一）成立标准编制组团体标准《面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计规范》项目任务下达后，由广西职业技术大学牵头组织成立了标准编制组，制定了标准编写方案，明确任务职责，确定工作技术路线，开展标准研制工作。具体编制工作由广西职业技术大学、江门职业技术学院、西藏职业技术学院、天津交通职业学院、漳州职业技术学院、贵州交通职业大学、深圳职业技术大学、台州科技职业学院、贵州轻工职业大学、贵州财经职业学院、柳州职业技术大学、江苏建筑职业技术学院、南宁师范大学、宁波职业技术大学、重庆城市管理职业学院、中国条码技术与应用协会、百世物流科技（中国）有限公司、四川交通职业技术学院、浙江经济职业技术学院、广西物资学校、南宁市第六职业技术学校、柳州市第二职业技术学校、广西标准化协会、江苏省现代物流协会、珠海万纬物流发展有限公司、广东中通云仓科技有限公司、广西五洲金桥农产品有限公司、百世环球物流科技印尼有限公司、百世越南快递有限公司组成的标准编制组负责。编制组下设三个小组，分别是资料收集组、草案编写组、标准实施组。资料收集组：负责国内外关于面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计相关文献资料的查询、收集和整理工作，查阅现存关于相关研究以及国内相关标准的制定。草案编写组：负责标准立项、征求意见、审定、报批等阶段的标准文本及编制说明的起草工作，包括标准制定过程各阶段标准文本及相关材料的修改和完善。标准实施组：负责团体标准《面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计规范》标准发布后，组织行业主管部门、职业院校、行业协会、跨境物流相关企事业单位等开展标准宣贯培训会，开展标准宣贯培训会，对标准进行研讨和详细解读，使相关人员了解标准，熟悉标准，并能熟练运用标准；为确保标准的实施效果和综合运用率，对标准实施情况进行总结分析，对标准提出持续改进意见。收集整理文献资料通过资料收集组对文献资料的收集和整理，草案编写组主要参考了以下国内相关的标准和期刊书籍：[1]关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成〔2014〕9号）[2]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》[3]国家职业教育改革实施方案（国发〔2019〕4号）[4]教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知（教职成厅函〔2019〕12号）[5]教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见（教职成〔2019〕13号）[6]关于印发《职业技能等级认定工作规程（试行）》的通知（人社职司便函〔2020〕17号）[7]何平,曹芳英.校企行协同育人下技工院校跨境物流人才培养路径研究[J].中国物流与采购,2025,(20):71-72.[8]王永刚.基于生成式人工智能的“校企双元”教育生态系统运行机制研究[J].中国职业技术教育,2024,(16):79-85+95.[9]陈翠翠,侯瑾.高校跨境电商物流人才培养路径[J].山西财经大学学报,2023,45(S2):148-150.（三）研讨确定标准特色、创新点和主体内容标准编制组在对收集的资料进行整理研究之后，标准编制组召开了标准编制会议，对标准的整体框架结构进行了研究，并对标准的特色、创新点及关键性内容进行了初步探讨。经研究，标准的特色、创新点确定为：1.将RCEP原产地规则、东盟口岸差异、小语种商务及跨文化礼仪等融入课程内容，构建“基础—核心—拓展”三级模块化课程体系，并精准映射六大典型岗位；2.创新设计“四阶段递进式”教学实施路径（在校储备、企业识岗、跟岗实习、顶岗独立），配套多元化教学法，尤其应用AI人机协同教学法，利用大语言模型等技术实现业务仿真推演与智能诊断，同时前瞻性设置AI应用素养与数据伦理目标。标准有机融合了跨境物流技能、跨文化能力与数字素养，形成了可复制、可操作的东盟跨境物流现代学徒制课程设计范式，具有较为鲜明的区域针对性和技术前瞻性。标准的主体内容确定为：术语和定义、基本要求、课程目标体系、课程内容设计、课程教学实施以及课程评价与改进。调研，形成草案、征求意见稿2026年1月～3月，标准编制组通过查阅了大量的国内外文献资料，对面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计的相关文件进行系统总结。形成了标准的基本构架，对主要内容进行了讨论并对项目的工作进行了部署和安排。在前期工作的基础之上，通过理清逻辑脉络，整合已有参考资料中有关面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计的内容，并结合面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计实际要求的基础上，按照简化、统一等原则编制完成团体标准《面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计规范》（草案）。2026年4月～6月，标准编制组深入南宁师范大学、广西物资学校、南宁市第六职业技术学校、南宁市万纬冷链物流有限公司、广西五洲金桥农产品有限公司等单位，针对面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计进行实地调研及座谈交流。通过实地调研，掌握了关于面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计的具体要求。在开展实地调研的基础上，标准编制组多次组织召开研讨会，就标准文本主要技术内容进行讨论，收集标准修改意见，会后根据座谈讨论情况对标准草案进行反复修改完善，最终形成团体标准《面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计规范》（征求意见稿）及其编制说明。研讨会照片研讨会签到表四、制定标准的原则和依据，与现行法律、法规的关系，与有关国家标准、行业标准的协调情况（一）编制原则1.实用性原则本文件是在充分收集相关资料，分析当前现状、调研的实际情况，在现有文献中参考与面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计相关内容的基础上，结合多年经验而总结起草的。符合当前面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计的需要，有利于行业的长远发展，具有较强的实用性和可操作性。2.协调性原则本文件编写过程中注意了与面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计相关法律法规的协调问题，在内容上与现行法律法规、标准协调一致。3.规范性原则本文件严格按照GB/T1.1—2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的要求和规定编写本标准的内容，保证标准的编写质量。4.前瞻性原则本文件在兼顾当前面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计现实情况的同时，还考虑到了面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计快速发展的趋势和需要，在标准中体现了个别特色性、前瞻性和先进性条款，作为对开展面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计的指导。（二）与现行法律、法规的关系，与有关国家标准、行业标准的协调情况本标准的内容与现行的法律、法规及强制性标准无冲突，标准的编写符合GB/T1.1—2020的要求。经查询，国内目前暂无与“面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计”现行相关的标准。五、主要条款的说明，主要技术指标、参数、试验验证的论述本标准主要章节内容包括：术语和定义、基本要求、课程目标体系、课程内容设计、课程教学实施以及课程评价与改进。广西职业技术大学携手百世、顺丰等跨境物流龙头企业，搭建广西物流职教集团、广西物流行指委、中国东盟边境职教联盟等高水平产教平台，组织全国物流行指委专家团队。针对面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计方面开展了十年研究和实践，为团体标准的制定，奠定良好基础。2015年获首批国家现代学徒制试点单位至今，广西职业技术大学培养了现代学徒制人才超10000人。其中，面向东盟跨境物流的现代学徒制人才有8000余人，毕业后从事面向东盟跨境物流行业的有6000余人。在面向东盟跨境物流现代学徒制课程设计方面取得了显著成效，获得了多项重要荣誉：牵头研制高职现代物流管理专业国家教学标准；入选教育部现代学徒制第一批试点单位；现代物流管理专业获评全国“高等职业教育创新发展行动计划”骨干专业；拥有国家级职业教育教师教学创新团队及国家级生产性实训基地；打造了广西出海品牌“中国—东盟现代工匠学院”。7项育人典型案例获教育部或教育厅认证，包括“实现中国特色学徒制标准‘走出去’典型案例”。相关经验通过近五年开展社会培训8849人次、为国内30所及东盟4所（老挝、越南）高校提供教学成果推广应用证明、在37场重要会议进行经验交流以及获得人民网、中国教育网等18项主流媒体报道等方式，在国内外进行了广泛且深入的培训推广。学校深度参与过相关课题与活动，并获多项荣誉：主持或参与市厅级以上课题92项，其中省部级5项，包括教育部立项的“物流管理专业现代学徒制标准体系构建研究”和“‘1+X’证书制度国际化探索路径研究”。因成果突出，获广西职业教育教学成果奖特等奖1项、一等奖1项、二等奖2项，以及全国物流职业教育教学成果奖二等奖等。这些课题与活动的开展，推动了跨境物流人才培养标准的构建，促进了产教融合与国际化合作，为现代学徒制模式的创新与推广奠定了坚实基础。学校主导及参与地方标准、团体标准等共24项，具有深厚的标准化工作经验。其中，主导研制了包括《现代物流管理专业现代学徒制合作企业等级划分标准》等7项现代学徒制相关的团体标准；牵头担任高职现代物流管理专业教学标准编写组组长；并深度参与了多项国家级教学标准、行业标准及职业技能标准的研制工作。发表过相关高水平论文20篇，其中在《中国职业技术教育》《物流技术》等核心期刊（北核）发表15篇，代表性论文包括《中国-东盟自由贸易区物流标准体系建设研究》《面向东盟培养区域特色物流专业人才的探索》等，为理论创新与实践探索提供了有力支撑。标准编制组前期临床及实践情况为本标准条款要求的确定奠定了坚实基础，本标准具体依据来源说明如下：术语和定义本标准未单独定义新术语，直接引用T/GXAS312～316中的界定。编制组经核对，认为上述标准已涵盖“现代学徒制”“企业导师”“学校导师”等核心概念，无需重复定义，保持术语的统一性和避免歧义。基本要求考虑到面向东盟的跨境物流具有高度的政策敏感性，原产地规则、关税减让安排、海关程序等政策变化直接影响企业操作流程。明确将RCEP、DEFA等战略框架写入基本要求，紧扣东盟跨境物流企业岗位能力要求，培养适应真实岗位需求的人才。跨境物流岗位操作性强，关务申报、单证制作、仓储系统操作等技能必须在真实或仿真的工作环境中反复练习才能掌握。将这一比例写入标准，是为了避免课程设计滑向纯理论教学，基于标准编制组自2015年开展现代学徒制试点以来的教学实践经验总结，以及《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》要求，明确实践教学占比不低于50％的规定。此外，还明确了企业真实案例占比不低于70％、融入不少于30个企业真实业务案例和20个双语业务单证的要求。面向东盟跨境物流具有多国政策差异、多语种沟通需求、多文化背景下的业务操作的特殊性，明确30个案例有利于保证学徒对关务、运输、仓储、配送、数字化运营、客户服务六大岗位的全面接触；20个双语单证（中文+东盟小语种/英语）则可回应东盟各国海关、商务部门对单证语言的多样化要求。课程目标体系按照现代学徒制“知识—能力—素养”三位一体的培养逻辑进行分层设计。知识是基础，能力是核心，素养是保障，三者逐层递进又相互支撑。面向东盟的跨境物流人才，其能力结构与传统物流人才有显著差异。传统物流课程侧重国内或一般国际物流操作，而面向东盟的岗位要求从业者同时掌握三方面能力：一是通用的国际物流操作技能（货运代理、仓储管理、信息系统操作等），二是东盟特定的政策与市场知识（RCEP规则、东盟跨境电商平台、各国通关差异等），三是跨文化沟通协作能力（小语种、文化礼仪、商务沟通等）。将这三类能力系统性地写入目标体系，确保课程设计从目标层面就体现区域特色。知识目标中专门设置“东盟小语种基础商务知识”“各国文化礼仪”“跨境物流相关法律法规”等内容，能力目标中强调“运用RCEP原产地规则”“设计东盟特定市场物流方案”，素养目标中突出“东盟各国文化禁忌、宗教信仰与商务礼仪”直接回应面向东盟跨境物流的跨文化特性。此外，素养目标中关于AI工具应用素养和数据伦理的要求，是基于人工智能技术深度融入物流行业的现实趋势。2024年以来，AI大语言模型在跨境物流的多语种翻译、单证审核、路径优化、异常预警等场景中的应用日益广泛，从业者必须具备合理使用AI工具的能力以及对AI输出边界的判断力。课程内容设计传统课程按学科逻辑组织，如《国际贸易》《国际物流》《仓储管理》等，而学徒制要求按岗位工作逻辑组织。明确“岗位导向、模块支撑”原则，学徒选定岗位后，直接锁定对应的课程模块，实现“课程即岗位”的设计理念。六大典型岗位的划分基于标准编制组前期到百世物流、万纬物流、中通云仓、广西五洲金桥等东盟跨境物流企业的调研交流。通过对企业岗位说明书、工作任务分析表、胜任力模型的系统梳理，归纳出面向东盟跨境物流的六大核心岗位群，覆盖了从关务前端到配送末端、从操作执行到数字化运营、从内部管理到客户服务的全链条。20％～30％:50％～60％:10％～20％的模块比例，体现“宽基础、精核心、活拓展”的设计思想。基础模块保证所有岗位学徒具备共同的行业准入素养；核心模块聚焦特定岗位的关键业务能力，是差异化培养的核心；拓展模块则为学徒的职业发展预留空间，支持其向管理岗位或新技术方向成长。明确每种模块包含知识要点、技能要点、典型案例、实操项目、评价标准、资源链接六要素。实践中常见课程设计“只有大纲没有细节”的问题，导致不同教师执行时差异较大。六要素中的“典型案例”要求融入不少于1个东盟企业真实案例、“实操项目”要求1～2个与岗位真实任务一致的项目、“资源链接”要求不少于5个学习资源，量化要求使课程设计更具落地性及操作性，课程单元做到相对完整，形成是什么（知识）、怎么做（技能）、看别人怎么做（案例）、自己动手做（项目）、做得怎么样（评价）、还能学什么（资源）的完整学习闭环。标准编制组根据实践经验总结，给出了岗位-课程映射表（表1），传统课程体系往往采用“公共基础课+专业基础课+专业核心课+专业拓展课”的纵向分层结构，这种结构虽然逻辑清晰，但与岗位的对应关系不够直观——教师和学生往往不清楚某门课程对应哪个岗位、服务何种能力培养。岗位-课程映射表（表1）以岗位为行、以模块为列，从根本上改变了课程的组织逻辑：学徒选定岗位后，直接读取对应行的课程清单即可明确学习路径；学校教务部门依据此表即可快速完成排课和师资配置；企业据此亦可清晰了解学徒在各阶段具备的能力水平，合理安排实训岗位。岗位-课程映射表（表1）中具体课程的配置，充分考虑了各岗位的核心工作产出与能力瓶颈。以“跨境关务与单证岗”为例，其核心模块配置了《东盟关务实务》《跨境单证实操》《HS编码归类技巧》《AEO认证与口岸异常处理》四门课程——关务实务与单证实操是基础操作层面的“规定动作”，HS编码归类是关务岗位公认的技术难点和差错高发区，AEO认证与异常处理则属于合规管理与风险应对的进阶能力。四门课程覆盖了“基本操作—技术难点—风险应对”的完整能力链条，体现了“急用先行、难点单列”的务实设计思路。此外，表格中几乎每门课程的名称都嵌入了“东盟”“跨境”“RCEP”“海外仓”等区域特色关键词，而非使用通用的《国际贸易实务》《仓储管理》等课程名称。这一命名方式的用意在于强制性地将东盟区域特色融入课程内容设计——教师在开发课程标准时，必须围绕“东盟”这一特定场景来组织教学内容，而不能套用通用课程的大纲。此外，标准编制组还根据实践经验，给出了各岗位课程开设阶段及学时的参考。政策规则、口岸差异、平台操作、跨文化要素、本土化服务五类融合方式，来源于标准编制组对东盟各国物流实操差异的系统梳理。例如，新加坡以电子通关为主，越南、老挝等国家仍广泛使用纸质单证审核，这种口岸差异必须在课程内容中体现。课程教学实施明确分阶段教学：在校学习期、企业识岗期、跟岗实习期、顶岗实习期四阶段递进。四阶段划分遵循学徒从“学生”到“准员工”的成长