七年级语文下册《己亥杂诗》一等奖教学设计

七年级语文下册《己亥杂诗》一等奖教学设计一、设计理念与目标本教学设计以《义务教育语文课程标准》为指导，紧扣七年级学生的认知特点与诗歌学习规律，致力于在有限的课堂时间内，引导学生深度走进龚自珍的《己亥杂诗》（其五）。教学过程中，将以“意象为脉，情感为魂”，通过多层次的诵读体验、情境化的问题探究及拓展性的思维训练，使学生不仅能理解诗歌字面之意，更能体悟诗人深沉的家国情怀与积极的人生态度，从而实现知识建构、能力培养与价值引领的统一。二、教材与学情分析《己亥杂诗》（其五）是清代诗人龚自珍的代表作之一，收录于部编版七年级语文下册。诗歌以其凝练的语言、新奇的意象（“落红”、“春泥”）和炽热的情感，展现了诗人辞官离京时的复杂心境及虽失意却不改其志的报国情怀。七年级学生已具备初步的诗歌阅读能力，对古典诗词的韵律美有一定感知，但对诗歌深层意蕴的把握、对诗人情感世界的共情能力尚显不足。他们正处于价值观形成的关键期，龚自珍的爱国精神与奉献意识对其有积极的引导作用。教学中需注意化抽象为具体，化深奥为浅显，激发学生的学习兴趣。三、教学目标1.知识与技能：准确、有感情地背诵并默写诗歌；理解诗歌中重点词语（如“浩荡”、“吟鞭”、“落红”、“春泥”）的含义，把握诗歌主旨。2.过程与方法：通过反复诵读、合作探究、联想拓展等方式，品味诗歌凝练的语言和深刻的哲理；学习借景抒情、托物言志的表现手法。3.情感态度与价值观：感受诗人辞官离京时的复杂情感（离愁、忧国忧民、报国热忱）；领悟“落红不是无情物，化作春泥更护花”所蕴含的无私奉献精神和积极乐观的人生态度，培养热爱祖国、乐于奉献的情怀。四、教学重难点*重点：理解诗歌内容，品味“落红不是无情物，化作春泥更护花”的深层含义，体会诗人的情感。*难点：领悟诗人虽辞官但仍心系国家的深沉情怀，理解诗歌托物言志的写法及其表达效果。五、教学方法诵读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法、多媒体辅助教学法。六、教学课时1课时七、教学准备教师：制作PPT课件（包含作者简介、写作背景、相关图片、诗歌朗读音频等）。学生：预习诗歌，查阅龚自珍的相关资料及写作背景，初步朗读诗歌。八、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.情境创设：同学们，古人常说“读万卷书，行万里路”。当你背上行囊，离开熟悉的家乡或校园，前往一个未知的远方时，你的心中会涌起怎样的情感？（引导学生自由发言，如不舍、期待、迷茫等）2.引入诗人：清代有一位著名的诗人，在他48岁那年，因厌恶官场黑暗，毅然辞去官职，踏上了南归的旅程。在途中，他百感交集，挥笔写下了315首七言绝句，总题为《己亥杂诗》。今天，我们就一同走进其中的一首，去感受这位诗人的赤子情怀。（板书课题及作者：己亥杂诗龚自珍）3.作者及背景简介：（PPT展示，教师补充讲解）龚自珍，清代思想家、文学家，是近代改良主义的先驱。他生活的时代，清王朝已走向衰落，社会动荡不安。他主张改革弊政，关心国家命运和民生疾苦。《己亥杂诗》是他辞官南归途中的所见所闻所感的记录。（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）1.听读范读：播放诗歌朗读音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，借助工具书或注释，初步理解字词含义，扫清阅读障碍。（教师巡视，个别指导）*重点字词点拨：*浩荡：形容愁思深广。*吟鞭：诗人的马鞭。吟，指吟诗。*东指：东方故里。*即天涯：从此远隔天涯。*落红：落花。这里比喻自己。*花：比喻国家、人民。3.指名朗读：请2-3名学生朗读，师生共同评价（字音、节奏、停顿等）。4.齐读诗歌：全班齐读，要求读准字音，读出节奏。（三）品读赏析，探究意蕴（约15分钟）1.赏析首联：“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。”*提问：“浩荡离愁白日斜”描绘了一幅怎样的画面？“浩荡”一词有何妙处？“白日斜”仅仅是写景吗？*引导学生体会：“浩荡”一词，不仅写出了愁绪的深重、广阔，也暗示了诗人忧国忧民的博大胸怀。“白日斜”既点明了时间（傍晚），也渲染了一种萧瑟、悲凉的氛围，烘托了诗人内心的离愁别绪。*提问：“吟鞭东指即天涯”表现了诗人怎样的动作和心境？*引导学生体会：“吟鞭东指”写出了诗人辞官后轻松、洒脱的姿态，似乎想将离愁抛在身后。“即天涯”则点出了归途的遥远，既有对故乡的向往，也暗含了对京城的不舍与对未来的迷茫。*小结：首联点明了“离愁”和“辞官南归”这一事件，奠定了全诗的情感基调。2.赏析颔联：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”*提问：这两句诗写了什么景物？诗人是如何描写“落红”的？*明确：写“落红”（落花）。诗人赋予落花以人的情感——“不是无情物”。*合作探究：为什么说“落红不是无情物”？“化作春泥更护花”又有何深层含义？（小组讨论，代表发言）*引导学生思考：*落花从枝头落下，看似生命的终结，但它并没有消失，而是“化作春泥”，去滋养新的花朵。*这里的“落红”是诗人自喻。诗人虽然辞官，但他并非无情于国家和人民，而是要以另一种方式（如著书立说、培养人才等）继续为国家效力，贡献自己的力量。*“护花”象征着诗人对理想信念的执着追求和对国家、人民的无限热爱与奉献精神。*品味哲理：这两句诗蕴含了怎样的人生哲理？*明确：即使生命消逝（或离开原来的岗位），也要发挥余热，无私奉献，造福后人（或社会）。它体现了一种积极乐观、昂扬向上的人生态度。*朗读升华：学生带着对这两句诗深刻含义的理解，再次朗读，读出诗人的豪情与奉献精神。（四）悟读拓展，深化情感（约8分钟）1.整体把握情感：这首诗中，诗人的情感仅仅是“离愁”吗？你还读出了什么？*引导学生总结：既有辞官离京的离愁别绪，更有虽辞官但仍心系国家、愿为国家和人民奉献一切的爱国热忱与无私精神。2.名句积累与运用：“落红不是无情物，化作春泥更护花”已成为千古名句，它常被用来赞美什么样的人或精神？（如：教师、医护人员、科研工作者等无私奉献的人；奉献精神、敬业精神等）3.拓展延伸：龚自珍的这种爱国情怀和奉献精神，在今天有什么现实意义？我们青少年应该如何学习这种精神？（引导学生联系自身实际，畅谈感悟）（五）总结回顾，背诵默写（约7分钟）1.课堂小结：这首《己亥杂诗》，以其真挚的情感和深刻的哲理，打动了一代又一代人。它不仅让我们感受到了龚自珍的“浩荡离愁”，更让我们看到了他“化作春泥更护花”的崇高境界。希望同学们能将这份感动内化于心，外化于行。2.指导背诵：*师生共同梳理诗歌思路，帮助记忆。*采用师生对背、分组竞赛背等多种形式背诵诗歌。3.当堂默写：学生默写诗歌，教师巡视检查，强调易错字。九、板书设计己亥杂诗龚自珍（浩荡）离愁——辞官南归（叙事、写景）（吟鞭）东指（落红）不是无情物——自喻（化作）春泥更护花——奉献、爱国（抒情、言志）主旨：离愁中见豪情，辞官后仍奉献（板书力求简洁明了，突出重点，体现诗歌情感脉络和主旨。用箭头或线条连接，使逻辑更清晰。）十、教学反思本设计注重以学生为主体，通过多种形式的诵读和层层深入的问题探究，引导学生逐步理解诗歌内涵。情境创设和背景介绍有助于学生更好地走进诗人的内心世界。拓展延伸环节则将诗歌的学习与现实生活联系起来，激发学生的情感共鸣和社会责任感。在实际操作中，应注意根据班级学生的具体情况灵活调整教学节奏和深度。对于“落红护花”的深层含义，部分学生可能理解不够透彻，需要教师更具启发