人教版小学数学一年级下册教学用书

《20以内的退位减法》单元教学建议一、单元教材分析本单元是在学生已经掌握了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的。20以内的退位减法是小学数学计算教学中的重要内容，它不仅是多位数减法的基础，也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。本单元教材编排遵循了由具体到抽象的认知规律，注重引导学生通过动手操作、合作交流等方式，理解和掌握退位减法的计算方法。教材内容的呈现方式多样，紧密联系学生的生活实际，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题的能力。二、单元教学目标1.知识与技能：使学生理解20以内退位减法的算理，掌握20以内退位减法的计算方法，并能正确、熟练地进行计算。2.过程与方法：引导学生经历探索20以内退位减法计算方法的过程，鼓励学生通过独立思考、动手操作、合作交流等方式，体验算法的多样化，并能选择自己喜欢的方法进行计算。3.情感态度与价值观：在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和信心，养成认真计算、规范书写的良好学习习惯。三、教学重点与难点*教学重点：理解和掌握20以内退位减法的计算方法，能正确进行计算。*教学难点：理解“退位”的算理，即当个位不够减时，如何从十位退1当10再减。四、主要教学建议（一）创设生动情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。教学时，教师应充分利用教材提供的情境图，或结合学生的生活实际，创设生动有趣的问题情境。例如，在教学“十几减9”时，可以创设“小猴子分桃子”的情境：“小猴子有12个桃子，它想分给猴妈妈9个，还剩下几个呢？”引导学生思考如何解决这个问题，从而自然地引入“12-9”的计算。通过情境的创设，使学生感受到数学与生活的联系，激发他们主动参与学习的欲望。（二）注重动手操作，帮助理解算理20以内的退位减法，其算理对一年级学生来说较为抽象。动手操作是帮助学生理解算理的有效途径。教师应鼓励学生在计算时，借助小棒、计数器等学具进行操作。例如，计算“15-8”时，可以引导学生先摆出1捆（10根）和5根小棒，表示15。要减去8，先从5根小棒中减，不够减，就从1捆中拿出1捆（10根），和5根合在一起是15根，再从15根中减去8根，还剩7根。通过这样的操作过程，学生能直观地理解“破十法”的算理。在操作的基础上，引导学生将操作过程用语言表达出来，再逐步过渡到脱离学具进行口算，实现从具体到抽象的过渡。（三）鼓励算法多样化，培养思维灵活性由于学生的生活经验、知识基础和思维方式不同，在计算20以内退位减法时，可能会出现不同的计算方法。教师应尊重学生的个体差异，鼓励算法多样化。例如，计算“13-7”，学生可能会想到：*破十法：把13分成10和3，先算10-7=3，再算3+3=6。*想加算减法：因为7+6=13，所以13-7=6。*连减法：13-3=10，10-4=6。教师要引导学生交流各自的算法，在比较中体会不同算法的特点，允许学生选择自己认为简便的方法进行计算。同时，要引导学生理解不同算法之间的联系，培养学生思维的灵活性和发散性。其中，“想加算减法”不仅能提高计算速度，还能沟通加减法之间的联系，应作为重点方法加以引导。（四）精心设计练习，提高计算能力计算技能的形成需要一定量的练习，但练习要讲究科学性和趣味性。1.基础性练习：通过直接写出得数、填空题等形式，帮助学生巩固基本计算方法，提高计算的准确性和速度。2.对比性练习：将容易混淆的算式放在一起进行对比，如“11-5”和“15-5”，帮助学生区分不同类型的减法，减少错误。3.游戏性练习：设计“开火车”、“摘苹果”、“对口令”等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中进行练习，激发练习兴趣。4.应用性练习：结合生活实际设计一些解决问题的题目，如“妈妈买了14个苹果，吃了一些后还剩8个，吃了几个？”让学生在解决实际问题的过程中，体会数学的应用价值，提高解决问题的能力。（五）关注个体差异，实施分层教学学生在学习过程中存在个体差异是客观存在的。教师要关注不同层次学生的学习状况，对学习有困难的学生要给予及时的辅导和帮助，鼓励他们多动手、多思考，树立学习信心。对学有余力的学生，可以适当设计一些有挑战性的题目，拓展他们的思维空间。五、教学评价建议对学生的学习评价应坚持过程性评价与结果性评价相结合。*过程性评价：关注学生在学习过程中的参与度、动手操作能力、合作交流情况以及对算理的理解程度。可以通过观察、提问、小组讨论等方式进行。*结果性评价：主要通过课堂练习、单元测试等方式，考查学生计算的准确性和速度，以及运用所学知识解决实际问题的能力。评价应以鼓励为主，肯定学生的点滴进步，保护学生的学习热情。同时，要及时发现学生学习中存在的问题，并采