初中英语七年级上册Unit 2 Section A (1aPronunciation) 教学设计

初中英语七年级上册Unit2SectionA(1a-Pronunciation)教学设计

一、教学内容分析

（一）教材地位与单元整体解读

本课时选自人教版新目标七年级上册Unit2Thisismysister.SectionA(1a-Pronunciation)。本单元的核心话题围绕“家庭”展开，这是与学生日常生活紧密相连、极具亲切感的话题，对于刚刚步入初中阶段的学生而言，易于激发其学习兴趣和表达欲望。SectionA部分是本单元的基础和导入，侧重于帮助学生建立基本的家庭成员词汇体系和介绍人物的基本句型。1a环节通过图文匹配，引导学生初步感知和识别家庭成员的英文表达；1b至2d的听力与对话练习，则旨在让学生在真实语境中理解和运用“This/Thatis...”、“These/Thoseare...”以及“Who's...?”等核心句型来介绍和询问他人；Pronunciation部分聚焦于元音字母e在开音节和闭音节中的发音规律，以及连读技巧，为学生准确、流利的语音输出奠定基础。整个SectionA部分的设计遵循了“感知—理解—模仿—运用”的语言学习规律，是本单元后续深入学习（如描述人物特征、写作介绍家庭）的基石。

（二）本课时核心教学内容

本课时的核心教学内容可以归纳为三个维度：话题与功能、词汇与句型、语音与技能。

1、话题与功能：围绕“家庭”这一话题，学习如何介绍自己的家庭成员和辨认他人的家庭成员。这是学生进行社交互动、建立人际关系的基本语言功能。【基础】【核心功能】

2、词汇与句型：

（1）核心词汇：家庭成员称谓名词，包括mother，father，parent，brother，sister，grandmother，grandfather，grandparent，family。这些词汇是构建家庭话题的基石，要求达到“四会”（听、说、读、写）掌握。【非常重要】【基础】

（2）拓展词汇：在听力材料和课堂互动中，学生会接触到如who，they，well，have，dog等词，要求能够听懂、认读并理解其含义。【重要】

（3）核心句型：

A.介绍他人的肯定句：This/Thatismy...(用于介绍单个人)；These/Thosearemy...(用于介绍两个及以上的人)。【非常重要】【高频考点】

B.询问他人的疑问句：Who'sshe/he?及其回答She's/He'smy...；Who'rethey?及其回答They'remy...。【非常重要】【高频考点】

C.一般疑问句及其简短回答：Isthis/thatyour...?Yes，itis./No，itisn‘t.Arethese/thoseyour...?Yes，theyare./No，theyaren’t.。【重要】【难点】

3、语音知识：

（1）元音字母e在开音节中的发音规则：掌握字母e在重读开音节中发/i:/的音，如he，she，we，these。

（2）元音字母e在闭音节中的发音规则：掌握字母e在重读闭音节中发/e/的音，如pen，yes，leg，well。

（3）连读技巧：初步感知和理解“辅音+元音”的连读现象，并能模仿跟读，如“What‘sthis?”，“Itisadog.”。【重要】【难点】

二、学情分析

（一）知识基础

授课对象为七年级上学期的学生。他们在小学阶段已经接触过简单的英语，储备了部分基础词汇，如对dog，cat，girl，boy等有初步认知。对于家庭成员，个别学生可能已经知道mother，father，brother，sister等单词。但总体而言，学生的词汇量有限，对名词单复数、指示代词this/that/these/those的区分和使用规则尚未形成系统认识，准确、得体地运用完整句型进行表达的能力有待提高。语音方面，学生能进行简单的模仿，但对拼读规则缺乏了解，发音的准确性和地道性有较大提升空间。

（二）年龄特征与心理特点

七年级学生活泼好动，好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动。他们对于与自身生活紧密相关的话题，如“我的家庭”，抱有浓厚兴趣，容易产生情感共鸣和表达动力。同时，这一阶段的学生注意力集中时间相对较短，需要教师通过多样化的教学活动设计，不断激发和维持其学习兴趣。此外，部分学生可能存在羞怯心理，不敢开口说英语，教师需要营造轻松、包容的课堂氛围，给予积极的鼓励和评价。

（三）学习困难预估

1、词汇障碍：家庭成员称谓词较多，且中文称谓区分细致（如爷爷/外公都叫grandfather），学生可能在具体语境中指代不清。

2、语法障碍：指示代词this/that/these/those的距离概念和单复数概念的混淆；名词复数及be动词（is/are）的匹配是学习的重点和难点。在口语交流中，学生易犯“Thisismysisterandthisismybrother.”之类重复使用单数句型的错误。【难点】

3、语用障碍：不清楚何时用“Thisis...”介绍近处的人，何时用“Thatis...”介绍远处的人。

4、语音障碍：元音/e/和/æ/发音可能混淆，开音节和闭音节的拼读规则尚未建立，对连读感到陌生，导致口语不连贯。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

1、语言能力目标：

（1）学生能够准确听、说、读、写并区分使用家庭成员称谓名词：mother，father，parent，brother，sister，grandmother，grandfather，grandparent，family。

（2）学生能够理解并熟练运用核心句型This/Thatis...和These/Thoseare...介绍他人，并能用Who’s...?进行询问和回答。

（3）学生能够掌握元音字母e在重读开音节和闭音节中的发音规则，并能正确拼读相关单词；能够初步感知并模仿句子的连读。

2、文化意识目标：

（1）通过“家庭”话题的学习，加深对家庭结构和亲情的理解与珍视。

（2）了解英语国家在介绍家人时与中文的异同（如称谓的概括性），培养跨文化交际意识。

3、思维品质目标：

（1）通过对图片的观察、信息的分类，培养学生的观察能力和归纳能力。

（2）通过区分this/that的远近关系和单复数，培养学生的逻辑思维和辨析能力。

4、学习能力目标：

（1）通过小组合作、角色扮演等活动，增强合作学习意识和能力。

（2）通过语音规则的总结，引导学生发现并掌握单词拼读规律，形成自主拼读单词的能力。

（3）通过分层作业的设计，满足不同层次学生的学习需求，引导学生进行自主规划和学习。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1、掌握家庭成员的英文称谓词汇。【基础】

2、掌握并运用This/Thatis...和These/Thoseare...句型介绍他人。【非常重要】

3、掌握元音字母e在开音节和闭音节中的基本发音规则。【重要】

（二）教学难点

1、准确区分和使用指示代词this/that（远近）及其单复数形式this/that与these/those，并确保主谓一致（is/are）。

2、在真实的、连贯的对话情境中，综合运用所学词汇和句型，灵活自如地介绍和询问家人。

3、在实际语流中，模仿并运用“辅音+元音”的连读技巧，使口语表达更自然流畅。

五、教学准备

1、教师准备：多媒体课件（PPT），包含清晰的家族图片、词汇动画、听力音频、发音口型示范视频；人物头饰或姓名卡片；学生家庭照片征集（可提前一天布置，让学生带一张最喜欢的家人合影）。

2、学生准备：预习课本P7的词汇；准备一张自己的家庭合影照片（可以是电子版或纸质版）。

六、教学实施过程

【教学流程总览】本课时遵循“情境导入—新知呈现—操练巩固—综合应用—语音提升—总结作业”六个环节展开，总用时45分钟。

（一）情境导入(Warm-upLead-in)(约3分钟)

【教师活动】教师面带微笑，利用多媒体课件展示自己的一张家庭合影。指着照片中的人物，用亲切、自然的语调向全班学生介绍：“Goodmorning，everyone！Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thisismymother.Andthisismyfather.Theyaremyparents.Canyouseethislittleboy?Ha，that’sme！”教师通过自身的真实家庭介绍，迅速拉近与学生的距离，并创设出浓厚的“家庭”话题氛围。随后，教师提出问题，激活学生已有图式：“Whataboutyou?Doyouhaveafamilyphoto?Whoisinyourfamily?”邀请一两位学生尝试用简单词句回答，如“Myfatherandmother.”。

【设计意图】以教师自身的真实生活照片导入，极具亲和力和示范性，能快速吸引学生注意力，激发其表达欲望，并自然引出本课核心话题“family”，为后续学习做好情感和认知铺垫。

（二）新知呈现与感知(PresentationPerception)(约10分钟)

1、词汇教学：图文匹配，音义形结合

【教师活动】教师利用PPT呈现课本1a部分的图片（Dave的家人）。首先，指着图片中的人物，依次播放单词录音，引导学生边看边听，建立“图像”与“读音”的直接联系。例如，指着母亲，播放mother/ˈmʌð.ər/，并示范口型。学生跟读，教师及时纠正不标准发音。【基础】

【教师活动】在教授每个新词时，教师有意识地引导学生关注词形。例如，教授mother时，板书并展示字母组合th的发音/ð/。教授parent时，说明其常以复数parents出现，指父母双方。通过对比教学，如father与mother，brother与sister，grandfather与grandmother，grandparent与parents，帮助学生形成词汇网络。

【教师活动】进行快速反应游戏。教师快速指向图片中不同人物，学生快速说出对应的英文单词，或教师说单词，学生快速指向图片中对应人物。此活动旨在强化词汇的音义记忆。【基础】【重要】

2、句型教学：情境中理解，对比中感知

【教师活动】完成1a图文匹配后，教师利用大图片中的远近人物，自然引出核心句型。教师站在离屏幕较近的位置，指着Dave的母亲说：“ThisisDave’smother.”然后走到教室后方，指着屏幕上一位距离较远的人物（如祖父）说：“ThatisDave‘sgrandfather.”通过自身的站位变化和手势，让学生直观感受this指“近处”，that指“远处”。【非常重要】

【教师活动】接着，教师指着图片中站在一起的两位人物（如父母），引导学生观察复数概念。教师先自问自答：“Look！TheyareDave’sparents.Thesearehisparents.”重复强调“Theseare...”，并用夸张的手势圈出两个人。然后，再指着一个单独的人物强调“Thisis...”。通过这种单复数情境的对比呈现，帮助学生初步建立数量与指示代词、be动词的匹配意识。

【教师活动】教师在呈现句型时，始终将词汇融入其中，如“Thisishismother.”，“Thesearehisbrothers.”，并引导学生注意名词复数的变化（mother变为mothers时，s的发音/z/）。

【设计意图】此环节遵循“词不离句，句不离境”的原则。通过图片、教师肢体语言和对比呈现，将抽象的词汇和语法规则具体化、情境化，使学生在真实的视觉和听觉刺激中，初步感知和理解新语言项目的意义和用法，为下一步的操练奠定坚实基础。

（三）控制性操练(ControlledPractice)(约10分钟)

1、听力训练(1b)

【教师活动】播放1b部分的录音。第一遍，要求学生只听不写，整体感知对话内容，并圈出听到的家庭成员单词。第二遍，引导学生边听边将人物与名字（Dave，LinHai，Mary，Jim）连线。播放完毕后，师生共同核对答案。

【教师活动】核对答案后，教师呈现听力原文。让学生跟读录音，模仿录音中的语音语调和连读技巧。教师可适时提问：“Howdoestheboyintroducehissister?”，引导学生找出关键句“Thisismysister.”，并板书强调。

2、机械性操练(PairWork)

【教师活动】教师指着1a图片，与一名学生进行示范对话。

T:Who’sshe?(指着Dave的母亲)

S:She‘shismother.

T:Good！Who’she?(指着Dave的父亲)

S:He‘shisfather.

T:Whoarethey?(指着Dave的祖父母)

S:Theyarehisgrandparents.

【教师活动】示范后，学生两人一组，就1a图片进行问答练习。一人扮演询问者，一人扮演Dave进行回答。教师巡视，及时提供帮助和纠正常见错误，如混淆he和she，忘记名词所有格‘s，单复数不匹配等。【重要】【高频考点】

【设计意图】听力活动是语言的输入过程，能够训练学生捕捉关键信息的能力；跟读模仿则是对标准语音的内化。随后的控制性对话练习，是在教师提供的“支架”（图片和句型）下进行模仿和重复，旨在帮助学生熟练掌握核心句型的结构和用法，形成准确的语言反应，属于语言技能形成的“机械训练”阶段。

（四）半控制性与交际性操练(Semi-ControlledCommunicativePractice)(约12分钟)

1、猜人物游戏(GuessingGame)

【教师活动】教师利用PPT展示几张被遮挡部分信息的名人家庭照片，或班上某个同学的家庭照片（经允许）。教师遮住其中一个人物，引导学生用所学句型提问。

T:Lookatthisphoto.Somepeoplearecovered.Canyouguesswhotheyare?Youcanaskmequestions.

S1:Isthishismother?(引导使用一般疑问句)

T:No，itisn‘t.(揭晓答案)

S2:Isthathissister?

T:Yes，itis.Youareright！(揭晓答案)

【教师活动】在这个游戏中，教师巧妙地将“Isthis/that...?”句型引入。当学生问“这是他的妈妈吗？”，教师用“Yes，itis./No，itisn’t.”回答，并鼓励学生模仿。此游戏极大地激发了学生的好奇心和参与热情。【热点】【难点攻克】

2、介绍我的家庭(ShowandTell)

【教师活动】这是本课的高潮环节。教师邀请几位课前准备好家庭照片的学生上台，利用实物投影仪展示他们的照片，并向全班同学介绍自己的家人。教师先进行示范，介绍一位学生的照片（提前征得同意）。

T:Look！ThisisaphotoofLiMing‘sfamily.Thesearehisparents.Thisishismother.Sheisateacher.Andthisishisfather.Who’sthislittlegirl?Canyouguess?

Ss:Isshehissister?

T:Yes，sheis.Sheishissister.

【教师活动】示范后，请学生四人一组，互相展示并介绍自己的家庭照片。小组成员需认真倾听，并可以在介绍后提问，如“Who‘she?”。教师巡回指导，鼓励学生尽可能多地使用所学词汇和句型，并尝试加入一些简单的描述性语言（如Sheisbeautiful.）。【非常重要】【综合应用】

【设计意图】猜人物游戏从“Thisis...”的陈述句自然过渡到“Isthis...?”的疑问句，增加了语言的交互性和思维含量。而“介绍我的家庭”活动，则将语言学习从课本迁移到了学生的真实生活中。学生在介绍自己挚爱的家人时，情感真挚，表达欲望强烈。这不仅是词汇和句型的综合应用，更是情感态度和价值观的自然流露，实现了语言学习与情感教育的融合，是本课教学目标的最终落脚点。

（五）语音教学(Pronunciation)(约5分钟)

1、发现与归纳

【教师活动】教师板书一组单词：he，she，we，these和pen，yes，leg，well。然后播放录音，让学生仔细听每个单词的读音。教师提问：“Canyoufindtheletter‘e’inthesewords?Isthesoundof‘e’thesame?”引导学生分组讨论，尝试归纳出两组单词中字母e发音的不同。【重要】

【教师活动】在学生发现规律的基础上，教师用简洁的语言总结开音节和闭音节的概念：在“he”这样的单词中，e在结尾，它发它自己的音/i:/，这叫开音节；在“pen”中，e后面有辅音字母“n”把它关住了，它只能发/e/，这叫闭音节。教师辅以手势帮助学生理解“开”和“闭”的概念。

2、模仿与练习

【教师活动】教师播放Pronunciation部分的录音，让学生先逐词跟读，再整句跟读。重点关注元音发音的准确性。然后，教师呈现更多单词（如me，be，these，she和bed，red，let，ten），让学生尝试运用规则拼读。

3、连读感知

【教师活动】教师在黑板上写出两个句子：“What‘sthis?”和“Itisadog.”。教师用正常语速朗读，并有意突出“What‘sthis?”中“t”与“this”的连读（/wɒtsðɪs/），以及“Itis”的连读（/ɪtɪz/）。教师解释：“在英语中，如果一个单词以辅音结尾，下一个单词以元音开头，我们经常把它们连在一起读，这样听起来更流畅。”让学生模仿跟读。【难点】

【设计意图】语音教学摒弃了单纯的机械模仿，通过引导学生观察、对比、归纳，自主发现发音规律，培养了学生的学习能力。开闭音节规则的教学为学生今后“见词能读、听音能写”奠定了坚实的基础。连读技巧的初步渗透，则有助于提升学生口语的地道性和流利度。

（六）课堂小结与分层作业布置(SummaryHomeworkAssignment)(约5分钟)

1、课堂小结

【教师活动】教师引导学生快速回顾本节课所学内容。“Whatnewwordsdidwelearnaboutfamily?”“Howdoweintroduceourfamilymembers?”“Whataboutthesoundofletter‘e’?”。通过师生互动问答，帮助学生梳理知识框架，强化记忆要点。教师最后强调指示代词的单复数搭配是【高频考点】，务必牢记。

2、分层作业布置

【教师活动】为满足不同学生的学习需求，设计