小学一年级英语Unit 1 Greetings Miniproject 项目化学习教案

小学一年级英语Unit1GreetingsMini-project项目化学习教案

一、基于课程理念的教学背景与设计思想

（一）【基础】扎根学情与课标的设计逻辑

本期教学对象为小学一年级上学期的学生，他们正处于前运算思维阶段向具体运算思维过渡的关键期，对新事物充满好奇心，但注意力持续时间较短，以直观形象思维为主。在进入本课时前，学生已经完成了Unit1的前两个课时学习，掌握了基本的问候词汇，如“hello”“hi”“goodbye”，并能初步运用“Goodmorning.”进行问候。然而，这些知识点尚处于零散状态，学生缺乏在真实或模拟的真实社交情境中综合运用语言进行完整交际的能力。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“推动教学评一体化设计与实施”的核心理念，本课时作为单元Mini-project，旨在创设一个具有挑战性、趣味性和综合性的项目任务，引导学生在完成任务的过程中，实现对单元核心语言的深度理解、迁移运用和个性化建构。

（二）【重要】单元整体视角下的课时定位

本课是Unit1“Greetings”的第三个课时，也是单元的收官之课。它并非孤立的新知讲授，而是前两个课时“听说奠基”与“对话运用”的延续、深化与升华。在整个单元中，本课时承担着将“知识点”转化为“知识网”，将“语言技能”转化为“综合语用能力”的核心功能。通过项目化学习，学生将不再是简单的语言模仿者，而是成为积极的社交礼仪探究者和实践者。他们将在“制作与展示我的问候翻翻书”这一核心任务的驱动下，回顾、整合、拓展并创造性地使用问候语言，初步感知在一天中不同时间、面对不同对象时，问候语的恰当选择与使用，从而在幼小的心灵中埋下得体交际、尊重他人的文化意识种子。这不仅是对单元知识的复盘，更是对学生核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。

二、【基础】融合核心素养的课时教学目标

基于以上分析，结合一年级学生的认知水平和语言储备，本课时预设了以下四个层层递进、相互交融的教学目标，目标均以学生为主体进行表述：

（一）语言能力目标

学生能够准确认读并回忆本单元所学的核心问候词汇，如“morning”“afternoon”“evening”“night”以及问候语“Goodmorning.”“Goodafternoon.”“Goodevening.”“Goodnight.”；能够在教师提供的翻翻书模板支架下，通过剪贴、涂色等方式，至少完成包含三个不同时间段的问候场景页制作；并能运用“Goodmorning./...”等基本句型，结合简单的动作（如挥手、鞠躬），向同伴或老师展示并介绍自己的翻翻书，语音语调基本正确、自然。

（二）文化意识目标

通过在翻翻书中设计不同的时间场景（如太阳升起表示早晨、月亮星星表示夜晚），学生能够初步感知中西方在问候时间划分上的共性（如早晚的区分）与表达方式的差异；在展示与交流环节，通过模拟向不同对象（同学、老师、父母）问候，学生能够初步建立起根据时间、场合和对象使用恰当问候语的意识，体会到礼貌问候是人与人之间表达善意、建立友好关系的重要方式，【重要】从而在潜移默化中形成得体的交际习惯。

（三）思维品质目标

在项目制作过程中，学生需要对一天中的时间顺序（早晨→下午→晚上→深夜）进行逻辑排序，并将其对应到翻翻书的页码中，这锻炼了其顺序逻辑思维。在小组内展示翻翻书时，学生需要根据同学翻开的场景，快速反应并说出相应的问候语，这训练了其思维的敏捷性和灵活性。【难点】引导学生思考“为什么晚上见面要说Goodevening而睡觉前要说Goodnight？”，鼓励其对语言的细微差别进行观察和比较，初步培养探究性思维。

（四）学习能力目标

学生在剪贴、绘画、排序等动手操作中，体验“做中学”的乐趣，保持并强化英语学习的兴趣和自信心。通过小组合作分享和互相评价翻翻书，学生初步学会倾听同伴的发言、观察同伴的作品，并尝试给出简单的赞美（如“Good!”“Nice!”），发展合作学习和同伴互评的能力。同时，在教师的引导下，学生能够依据评价量表对自己的作品和学习过程进行简单的星级自评，初步建立自我监控和反思的学习习惯。

三、【重要】指向素养生成的教学重难点

（一）教学重点

学生能够综合运用本单元所学核心问候语，通过动手制作、涂色、粘贴等实践活动，完成一本个性化的“MyGreetingFlipbook（我的问候翻翻书）”。在这一过程中，【高频考点】重点在于正确认读和书写（描红）与时间场景相对应的问候语，如“Goodmorning.”对应太阳，“Goodnight.”对应月亮和星星。通过项目制作，将零散的词汇和句型整合到一个有意义的、可视化的载体中。

（二）教学难点

学生能够在使用翻翻书进行角色扮演和介绍时，自觉地根据翻开的不同时间场景（如早晨、下午、晚上），流利且得体地转换并使用正确的问候语。【难点】同时，能够初步理解并尝试区分“Goodevening.”（晚上见面问候）和“Goodnight.”（睡前道别/祝愿）在交际功能上的微妙不同，这需要教师创设极为清晰的语境进行引导，帮助学生在实践中感悟，而非机械记忆语法规则。

四、【核心】突出项目实践的教学实施过程（本部分占全文绝大篇幅）

本课时的教学过程将严格遵循项目化学习的“启动与规划—探究与制作—展示与交流—反思与拓展”四个阶段，将语言学习完全融入真实的任务解决链条中。总时长预设为35分钟。

（一）【热点】项目启动与情境规划阶段（5分钟）

1.热身激活与情境创设

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是面带灿烂笑容，用一段活泼的“GoodMorning”韵律操视频（视频内容包含不同卡通人物在不同时间打招呼的场景）带领学生律动。音乐停止后，教师利用手偶或玩偶，创设一个情境：“小朋友们，我们的新朋友Puppy遇到了一个难题。它想在周末举办一个‘问候派对’，邀请森林里的小动物们在不同的时间来参加。可是它总是搞混了，不知道什么时候该说什么话。你们能帮帮它吗？”通过这种充满童趣的共情，迅速点燃学生帮助他人的热情，自然而然地引出本课的核心任务——制作一本能够帮助Puppy，也能帮助自己记住问候时间的“魔法书”。

2.项目产品呈现与规划

教师出示自己提前制作好的精美“MyGreetingFlipbook”范例。翻翻书设计为可上下翻页或左右翻页的形式，每一页代表一天中的一个特定时间段：第一页是清晨（Morning），画着金灿灿的太阳和起床的简笔画，内页翻开写着“Goodmorning!”；第二页是下午（Afternoon），画着温暖的太阳和玩耍的场景，对应“Goodafternoon!”；第三页是傍晚（Evening），画着夕阳西下和月亮初升，对应“Goodevening!”；第四页是夜晚（Night），画着深蓝色的夜空、月亮和熟睡的宝宝，对应“Goodnight!”。教师一边缓缓翻动翻翻书，一边用充满变化的语调朗读每一个问候语，引导学生观察图画与文字的联系，感受不同时间段问候的语气差异。展示完毕后，教师引导学生进行项目规划：“想要制作这样一本神奇的魔法书，我们需要做哪些事情呢？”在学生的七嘴八舌中，教师与学生共同梳理出项目步骤：【重要】第一步，选择颜色，为四个时间段的背景图涂色；第二步，剪下对应的小动物或人物贴纸，贴在正确的时间场景中；第三步，将正确的问候语描红并粘贴在对应的翻页下；第四步，和同桌一起演练如何用这本魔法书来问候。这个共同梳理的过程，实际上是将项目目标转化为学生看得懂、记得住的操作流程图，为后续的自主探究奠定了坚实的基础。

（二）项目探究与自主制作阶段（15分钟）

1.【基础】支架搭建与分层指导

在学生明确任务后，教师分发精心准备的项目材料包。材料包内含半成品的翻翻书硬卡纸底板、四个时间场景的简笔画轮廓（供学生涂色）、卡通人物或小动物的贴纸、以及需要描红的问候语词条。在制作过程中，教师通过多媒体大屏幕循环播放制作步骤的图示和轻柔的背景音乐，营造专注而有序的课堂氛围。教师的指导贯穿始终，但并非统一指令，而是根据学生的不同进度和困难进行分层、个性化的点拨。

对于那些动手能力稍弱、正在为涂色而犯愁的学生，教师走过去，蹲下身子，轻轻握住他的小手，一起涂上一笔，并鼓励道：“哇，你选的这个金黄色真像太阳的颜色！我们先把太阳涂得亮亮的，好不好？”对于已经完成涂色，但在匹配“Evening”场景和对应贴纸时犹豫不决的学生，教师不会直接给出答案，而是引导其观察：“你看，这个页面上太阳公公已经回家了，天上是谁刚刚露出小脸蛋呀？（引导学生观察月亮）那这时候，小动物们应该是出来玩，还是准备回家睡觉了呢？那我们应该贴哪张贴纸？”通过启发式的追问，帮助学生自主建构联系。

对于能力较强、完成速度较快的学生，教师则提出更高要求的挑战：【热点】“你的魔法书已经做得很棒啦！现在，你能不能在‘Goodnight.’那一页的旁边，再画一个你最喜欢的毛绒玩具，想象你正在对它说晚安呢？”或者“除了说‘Goodmorning.’，早上见面还可以做什么动作？（引导学生做出挥手、微笑、点头等动作）把你的动作也画在旁边，等下展示给大家看！”这样的设计，既保证了所有学生都能在支架的帮助下完成基础项目，体验到成功感，又为学有余力的学生提供了充分的创意拓展空间，真正实现了因材施教。

2.语言的内化与渗透

在制作过程中，语言学习并非暂停，而是以更加自然的方式渗透其中。教师在巡视指导时，会有意识地运用目标语言与学生交流。例如，看到学生在涂下午的场景，教师会轻轻地问：“Oh,youarecolouringtheafternoonsun.Whatdoyousayintheafternoon?”引导学生回答“Goodafternoon.”。当学生剪下月亮贴纸时，教师会悄悄在他耳边说：“Goodnight,littlestar.”这种即时、自然、有针对性的语言互动，比任何机械的句型操练都更能加深学生的印象，让语言真正成为伴随任务进行的“活”的语言。

（三）【核心】作品展示与深度交流阶段（10分钟）

1.小组内破冰与演练

项目制作完成后，进入到最为关键的展示与交流环节。教师首先组织学生进行小组活动（四人一组）。“小小魔法书展示会现在开始！请小魔法师们先在小组里，用你的魔法书和组员们打个招呼吧！”为了降低一年级学生表达的难度，教师提供清晰的句型支架：翻到某一页，说“Goodmorning/afternoon/evening/night!”，并可以加上简单的动作。同时，教师也引导倾听的学生给予反馈，如竖起大拇指，或者说“Good!”“Nice!”。这个小组内的低stakes（低风险）演练，为每一位学生，特别是性格内向的学生，提供了一个安全、友好的语言实践环境，让他们在同伴的鼓励和微笑中，克服胆怯，大胆开口。

2.【非常重要】班级展示与深度追问

小组演练后，教师邀请几位勇敢的“小魔法师”上台，向全班展示并介绍自己的翻翻书。这是课堂的高潮，也是检验教学目标达成度的关键环节。学生的展示不应仅仅停留在机械朗读，教师的引导至关重要。

例如，当一位学生展示并说出“Goodmorning.”时，教师可以扮演一个好奇的伙伴，指着书上的太阳追问：“Wow,yoursunissoshiny!Whodoyousay‘Goodmorning’tointhemorning?DoyousayittoMummy?Toyourteddybear?”这个问题看似简单，实则引导孩子将书本上的句子与真实的生活经验联系起来，赋予了语言真实的交际意义。

又如，当另一位学生翻到“Goodnight.”那一页时，【难点】这正是引导学生辨析“Goodevening.”与“Goodnight.”的绝佳时机。教师可以创设一个对比情境，拿出两个手偶，一个扮演准备出门散步的猫头鹰（代表Evening），一个扮演已经盖上被子准备睡觉的小熊（代表Night）。教师模仿猫头鹰的声音说：“It‘sevening.Themoonisout.Iseeyou,littleboy.Isay...?”引导学生说出“Goodevening!”。接着又模仿小熊打哈欠的声音说：“I’msosleepy.Igotobed.Isaytomyfriends...?”引导学生说出“Goodnight!”。通过这样生动形象的对比演绎，学生虽然可能无法用中文准确解释两者的区别，但他们能够通过动作和情境，感悟到“Goodevening”是见面问候，“Goodnight”是睡前道别，这种感性认知对初级阶段的语言学习来说，远比语法规则的讲解更为深刻和有效。

（四）【高频考点】教学评一体化与课堂总结阶段（5分钟）

1.【重要】嵌入式评价的实施

在展示结束后，课堂进入即时评价与总结阶段。评价并非一个孤立的环节，而是嵌入在整个过程中。此时，教师引导学生拿出自己的翻翻书，对照大屏幕上的评价量表，进行简单的“星级自评”。评价量表采用直观的图示语言：

项目完成星：我的魔法书有4页吗？我涂好颜色了吗？我贴对图片和句子了吗？

语言运用星：我能用魔法书大声地说出Goodmorning/afternoon/evening/night吗？

交际礼仪星：我在说问候语时，看着同学的眼睛并微笑了吗？

每个项目对应一到三颗星，让学生在自己的书上用彩笔涂上星星。这个自我评价的过程，是引导学生回顾学习过程、反思学习效果、发现自我亮点的宝贵机会。教师则在巡视中，对自评较低的学生给予及时的鼓励和个别辅导，帮助他们看到自己的进步，建立自信。

2.总结提升与课外延伸

最后，教师再次请出本节课的情境人物手偶Puppy。Puppy开心地说：“哇，小朋友们帮我做的魔法书太棒了！我现在终于知道什么时候该说什么问候语啦！谢谢你们！”通过Puppy的嘴，教师带领学生对本课所学内容进行快速的梳理总结。随后，教师布置具有趣味性和选择性的课后作业：

必做作业（Sayit）：回家后，用你自己制作的翻翻书，向爸爸妈妈或爷爷奶奶展示，并向他们用英语问候。请他们给你贴上一个大大的赞。

选做作业（Showit）：如果你愿意，可以把你介绍翻翻书的过程，请爸爸妈妈录成小视频，分享到班级群，和更多的小伙伴分享你的魔法书。

这样的作业设计，将课堂所学延伸到了家庭，巩固了学习成果，同时也加强了家校共育的联系，让英语学习真正融入到学生的日常生活中去。

五、【重要】体现项目成效的教学评价设计

本课时的评价体系完全遵循“教学评一体化”的原则，摒弃了单一的纸笔测试，构建了贯穿课前、课中、课后的多元、形成性评价体系。

（一）过程性评价

过程性评价贯穿于项目制作的每一个环节，主要通过教师的课堂观察和即时反馈来实现。在热身环节，观察学生的参与度和兴趣激发程度；在制作环节，观察学生的动手能力、专注度以及遇到困难时解决问题的能力；在小组交流环节，观察学生是否愿意开口说、是否能倾听同伴的发言。教师的评价语言以鼓励和描述性反馈为主，如“我看到你非常认真地剪下了每一个小图案，真细心！”“你刚刚对同桌说Goodafternoon的时候，声音真响亮，而且看着他的眼睛，太有礼貌了！”这种过程性评价，关注的是学生在学习过程中的点滴进步和情感态度价值观的积极变化。

（二）表现性评价

表现性评价是本课时的核心评价方式，即通过学生在核心任务“制作与展示翻翻书”中的表现来评估其达成目标的程度。班级展示环节是表现性评价的集中体现。教师通过追问和引导，评估学生是否能根据情境灵活运用语言、是否能初步感知文化差异、是否能创造性地表达自我。学生的翻翻书作品本身也是表现性评价的重要证据，教师可以通过观察作品的完整性、准确性（图文匹配）、创意性（有无额外绘画或设计），来反推学生对知识的理解和内化程度。

（三）结果性评价

结果性评价则体现在课末的学生自评以及教师对作品的最终等级评定上。学生的星级自评，培养了其元认知能力，是其作为学习主体对自己学习成果负责的体现。教师则在课后收集学生的翻翻书，根据预先设定的标准（如项目完成度占40%，