初中英语九年级上册 Unit8 阅读第一课时 教学设计

初中英语九年级上册Unit8阅读第一课时教学设计【核心素养导向】基于深度学习的文学阅读课教案一、教学基本信息【课题】Unit8Surpriseendings(ReadingI:TheGifts)【学科】初中英语【年级】九年级【课时】第一课时(ReadingI)【教材版本】沪教牛津版九年级上册【课型】文学阅读课(LiteraryReading)【授课时长】40分钟【课程内容分析】本课是本单元的第一课时，是整个单元学习的起点和基石。阅读语篇《TheGifts》改编自美国著名作家欧·亨利的短篇小说《麦琪的礼物》(TheGiftoftheMagi)。文本讲述了一对贫穷的年轻夫妇德拉和吉姆，为了给彼此准备最心仪的圣诞礼物，不惜卖掉自己最珍贵的财产——德拉美丽的长发和吉姆祖传的金表。阴差阳错的是，德拉为吉姆买的礼物是一条白金表链，而吉姆为德拉买的礼物是一套玳瑁发梳。最终，两份礼物都变得毫无用处，但他们却收获了世间最宝贵的真情。这篇小说以其“欧·亨利式结尾”而闻名于世，情节构思精巧，人物形象鲜明，语言简洁但充满感染力，蕴含着关于爱、牺牲与人性光辉的深刻主题。作为九年级的学生，已具备一定的语言基础和文本分析能力，本篇课文的学习不仅能提升语言技能，更能引导学生进行深层次的文学鉴赏和人生思考。二、教学设计理念与理论依据本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准(2022年版)》的核心素养导向，践行“教—学—评”一体化设计理念23。依据英语学习活动观，将教学活动分为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，由浅入深，层层递进，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇的理解和超越语篇的探究9。同时，借鉴逆向设计理论，以终为始，先明确预期学习结果（教学目标），再确定可接受的证据（评价任务），最后规划学习体验和教学（教学活动），确保教学目标的达成2。本课充分体现了单元整体教学的理念，将本课定位为单元主题意义探究的起点，为学生后续的听力、口语、写作及拓展阅读奠定情感和认知基础10。在教学中，特别注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，尤其是通过文学作品的研读，提升学生的逻辑性、批判性和创造性思维。三、学情分析【知识储备】授课对象为九年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经掌握了基本的阅读策略（如略读、扫读、预测），具备一定的词汇量和理解复杂句子的能力。学生对“礼物”这一话题有丰富的感性认识和生活体验，但对西方文学经典，特别是欧·亨利的作品及其独特的写作风格接触不多10。【认知特点】九年级学生的抽象逻辑思维开始迅速发展，具备了分析人物性格、探讨社会问题的初步能力。他们情感丰富，对亲情、友情、爱情等话题有较强的感悟力，渴望被理解、被关爱。然而，由于生活阅历尚浅，对于“牺牲”与“拥有”、“贫穷”与“富有”等辩证关系可能缺乏深度的思考和切身体验。【潜在困难】1.词汇障碍：文本中存在少量影响理解的关键词汇，如“possession”,“exchange”,“chain”,“b”,“sacrifice”等。2.文化障碍：对西方圣诞节互赠礼物的文化传统以及《圣经》中“麦琪”(TheMagi)的典故可能不熟悉。3.理解障碍：对小说结尾的“意料之外、情理之中”的精妙构思及其背后蕴含的深刻主题，需要教师的引导才能达到深层理解。四、教学目标在本课时学习结束后，学生能够：1.【语言能力】获取、梳理并概括小说《TheGifts》的基本信息，包括故事发生的背景（时间、地点）、主要人物（德拉、吉姆）、情节发展（开端、发展、高潮、结局）【基础】【重要】。掌握并运用与主题相关的核心词汇，如“afford”,“valuable”,“possession”,“searchfor”,“fixon/upon”,“chain”,“b”等描述人物行为和情感【基础】。2.【文化意识】通过比较中西方关于馈赠礼物的文化习俗，了解礼物背后所承载的共同情感价值——爱与关怀。初步感知欧·亨利及其作品的文学地位和艺术特色【重要】。3.【思维品质】通过分析德拉和吉姆的心理活动和行为动机，推断并归纳人物的性格特征（如贫穷、相爱、无私、为爱牺牲）【重要】。通过对小说出乎意料的结局的分析与评价，理解“欧·亨利式结尾”的艺术效果，并探讨“给予”与“接受”的辩证关系【难点】【高频考点】。4.【学习能力】能够运用预测、略读、扫读、寻读等阅读策略获取和处理文本信息。能够通过绘制思维导图或情节发展图的方式，结构化地呈现对故事的理解。能够积极参与小组讨论，分享个人观点，并在倾听他人意见中完善自己的理解。五、教学重难点【教学重点】1.理清故事情节脉络，把握故事发展的关键节点。2.分析主要人物的性格特征，理解其行为背后的情感动机。3.理解小说的主题——爱是无私的奉献与牺牲。【教学难点】【难点】1.理解“欧·亨利式结尾”的独特魅力，即结局的突然转折与人物命运的无奈如何共同构建了故事的“意外”与“感动”。2.引导学生超越浅层的“可惜”与“巧合”，深入理解“爱”与“牺牲”所赋予礼物的真正价值，从而实现对文本主题的深层探究和情感内化。六、教学方法与准备【教法】任务型教学法、问题链驱动法、情境教学法、文学圈(LiteratureCircles)初探。【学法】自主探究（预习）、合作学习（小组讨论）、角色扮演（体验情感）、思维导图（信息构建）。【教学准备】1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含作者简介、关键词汇、故事情节图、人物情感分析表格、以及精选的电影片段或插画。准备必要的音频材料用于范读或跟读18。2.学生：预习课文，尝试朗读并圈画出不理解的词汇和句子。思考并准备分享一次自己收到或赠送礼物的难忘经历。七、教学实施过程（一）【课前预习·自主探究】（前置学习任务）教师发布预习学案，要求学生：1.听课文录音，初步感知文章大意，模仿语音语调。2.查阅词典，自主解决部分生词（如cent,dollar,chain,b等），并尝试朗读课文。3.思考问题：Doyouknowanyfamousshortstorywriters?WhatdoyouknowaboutChristmas?4.查找关于作者O.Henry的简单资料。（二）【课中实施·深度学习】（40分钟）【环节一】激活图式，预测导入(LeadinPrereading)(5分钟)教学活动：1.教师通过展示一组关于各种节日（生日、毕业典礼、婚礼、圣诞节）人们互赠礼物的图片，与学生进行自由交谈18。教师提问：Whatspecialdaysarethey?Whydopeoplegivegiftstoeachother?Whatgiftswouldyouliketoreceive?引导学生复习旧知，激活关于“礼物”的背景知识图式，并自然引出本课主题Surpriseendings。2.教师展示课文标题“TheGifts”和一张反映贫穷家庭环境的插画（或故事发生的街区图片）。引导学生进行预测性提问：Lookatthepictureandthetitle.Whatcanyouseeinthepicture?Whatkindoflifedoyouthinkthecharacterslive?Canyouguesswhatthestorymightbeabout?Whomightthegiftsbefor?鼓励学生大胆猜测，激发阅读兴趣。此环节旨在培养学生的预测能力和观察力，为后续阅读做好心理和认知上的铺垫。3.【重要等级标记】教师简要介绍作者欧·亨利及其在世界文坛的地位，特别是他以“surpriseendings”著称的写作风格，点明本单元的核心主题。教师可以用一句话概括：Today,wearegoingtoreadafamousshortstorybyO.Henry,amasterofsurpriseendings.Let‘sfindoutwhatthesurpriseis.18学生活动：1.学生观看图片，积极参与师生互动，回忆与节日、礼物相关的英语词汇和表达，分享个人观点。2.学生观察图片和标题，在教师的引导下进行预测，并尝试用英语表达自己的猜想。3.学生聆听教师介绍，了解作者背景，对即将学习的课文产生期待。设计意图：通过视听手段和自由谈话，激活学生的已有知识，创设与课文主题紧密相关的语境，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。预测活动可以调动学生的思维，使其主动地投入到阅读过程中。作者介绍则为学生理解文本的文学价值提供了背景支撑。【环节二】速读全文，整体感知(Fastreadingforgist)(5分钟)教学活动：1.教师布置略读任务：Readthestoryquicklyandsilently.Trytofindouttheanswerstothebasic“wh”questions:Whoisthestoryabout?Whenandwheredoesthestoryhappen?Whatisthemainplot?此任务旨在帮助学生从宏观上把握故事的六要素，建立初步的文本框架8。2.教师引导学生快速浏览课文，并提醒学生不必纠结于生词，重点关注每段的首尾句，捕捉关键信息。学生活动：1.学生运用略读策略，快速浏览全文，寻找并记录关键信息。2.学生尝试用自己的语言概括故事的主要人物和背景。教师邀请几位学生分享他们的答案，并进行全班核对。可能的答案：It’saboutayoungcouple,DellaandJim.IthappensonthedaybeforeChristmasinapoorfamily.设计意图：培养学生在有限时间内快速获取文章主旨大意的能力。通过解决“wh”问题，帮助学生建立对文本的整体印象，为后续的细节理解和深度分析搭建框架。这体现了整体语言教学的思想，即从整体入手，再到局部。【环节三】细节寻读，梳理情节(Detailedreadingforplot)(10分钟)教学活动：1.【重要等级标记】教师指导学生再次阅读课文，这次采用寻读策略，完成一个关于情节发展的排序任务或填表任务。教师可以呈现一个打乱顺序的句子列表（如：Dellasoldherhair./JimboughtbsforDella./Dellacountedhermoney./Dellaboughtawatchchain./Jimcamehome./Theyshowedtheirgiftstoeachother.），要求学生根据故事发展顺序重新排列18。2.教师引导学生根据故事的发展，将情节划分为几个主要部分：开端（贫困的现实与对彼此的深爱）、发展（德拉卖掉长发，购买礼物；吉姆卖掉金表，购买礼物）、高潮（交换礼物，发现真相）、结局（相视而笑，感悟真爱）。教师可用板书或PPT动态呈现这一结构。3.在此过程中，教师穿插讲解阻碍学生理解的关键词汇和短语，如“onlyonedollarandeightysevencents”体现的贫穷，“searchedthroughthestores”体现的用心，“fixedhiseyesuponDella”体现的震惊与复杂情感等，帮助学生在语境中理解词义。学生活动：1.学生带着任务再次阅读课文，仔细查找细节信息，完成排序任务。2.学生在小组内核对答案，讨论排序的依据，并进行全班分享。3.学生在教师的引导下，梳理出清晰的故事脉络图（BeginningDevelopmentClimaxEnding），并将其记录在笔记本上。设计意图：通过排序和信息梳理任务，引导学生关注故事的细节，培养寻读和信息处理能力。引导学生对情节进行结构化分析，有助于学生理解叙事性文本的组织方式，提升逻辑思维能力。词汇教学融入语境，避免了孤立讲解的枯燥，使学生更容易理解和记忆。【环节四】品读赏析，探究人物(Intensivereadingforcharacterstheme)(12分钟)教学活动：1.【重要等级标记】【高频考点】教师引导学生聚焦德拉和吉姆两个主要人物，通过分析他们的言行和内心活动，推断他们的性格特征。教师可以设计一个“人物情感变化轨迹图”或一个“人物性格分析表”。以德拉为例，引导学生找出她不同阶段的情感变化：countedthemoney(沮丧、无奈)→sawthehairgoodsstore(希望、犹豫)→searchedthroughthestores(急切、期待)→foundthewatchchain(兴奋、满足)→waitedforJim(紧张、不安)→sawJim’sexpression(害怕、困惑)18。2.教师采用“问题链”的方式，引导学生层层深入：WhydidDellafeelupsetatthebeginning?Whydidshedecidetosellherhair?Wasiteasyforher?Howdoyouknow?(找出文本依据，如“hereyeswereshining,butherfacehadlostitscolor.”)Whatdoesthisdescriptiontellusaboutherfeelings?WhatkindofpersonisDella?(引导学生总结出：loving,selfless,courageous,thrifty等)18。3.【难点突破】教师引导学生关注小说的结尾，即“欧·亨利式结尾”。教师提问：Didtheygetthegiftsed?Howdidtheyreactwhentheyfoundoutthetruth?Whydidtheyreactthisway?(引导学生关注他们“微笑”的表情)Whatdoyouthinkofthisending?Isitahappyendingorasadone?通过讨论，引导学生理解这份“意外”背后，是两人为了爱不惜牺牲自己最宝贵东西的崇高精神。礼物的实用性消失了，但礼物的象征意义——他们纯粹而深沉的爱——却因此被放大，成为了永恒。这就是“surpriseending”的精髓。学生活动：1.学生细读课文，找出描述德拉和吉姆行为、语言、神态和心理活动的句子。2.学生在小组内合作，完成人物情感变化图或性格分析表，并选派代表进行展示和汇报。3.学生在教师问题链的引导下，深入思考人物行为的动机和情感，参与全班讨论，大胆表达自己对这个“意外结局”的理解和看法。设计意图：通过对人物语言、动作、神态的细节分析，引导学生深入人物内心，与文本产生情感共鸣，培养文本细读和鉴赏能力。问题链的设计遵循了思维的渐进性，引导学生从表层信息的提取走向深层含义的探究，最终实现对文本主题的理解，这是高阶思维培养的关键环节。对欧·亨利式结尾的讨论，旨在帮助学生欣赏文学作品的艺术特色，并从中获得人生启示。【环节五】迁移创新，深度思考(PostreadingCriticalthinking)(5分钟)教学活动：1.教师创设一个超越文本的情境：ImagineyouwereDellaorJim.Afterexchangingthegifts,whatwouldyousaytoeachother?Pleasehavearoleplaywithyourdeskmate.此活动鼓励学生代入角色，运用所学语言表达人物可能的真实情感1。2.教师引导学生进行更深层次的哲理思考：Thestoryiscalled“TheGifts”.Whatarethereal“gifts”inthisstory?Isitthewatchchain?Isitthesetofbs?Orsomethingelse?引导学生思考礼物的真正价值在于赠送者所付出的爱与心意。从而引出并强化本课的主题意义：Thegreatestgiftisnotthegiftitself,buttheloveandsacrificebehindit.3.教师引导学生联系自身：Haveyoueverreceivedagiftthattouchedyourheart?Whatmadeitsospecial?鼓励学生分享个人经历，将文本主题与个人生活经验联系起来，实现情感的内化和升华。学生活动：1.学生两人一组，根据自己对人物的理解，创编对话并进行角色扮演。几组学生可以自愿上台展示。2.学生围绕教师的启发性问题，进行独立思考，然后在小组内交流自己的观点。3.学生积极参与课堂分享，讲述自己与礼物相关的故事，表达自己的真情实感。设计意图：角色扮演活动实现了语言输出，是应用实践层次的体现。对“真正的礼物”的讨论，引导学生超越文本，进行批判性和创造性思考，是迁移创新层次的体现。将文本主题与个人生活相连，实现了学科育人的最终目标，即引导学生树立正确的价值观——懂得爱，珍惜爱，乐于付出爱。（三）【课堂评价·即时反馈】(贯穿始终)1.【形成性评价】在教学过程中，教师通过观察学生的课堂参与度（如回答问题、小组讨论）、检查学生的课堂练习（如排序题、表格填写）、倾听学生的角色扮演和观点陈述，对学生的学习效果进行即时诊断和反馈。对于学生的精彩发言和独特见解，及时给予肯定和鼓励；对于理解有困难的学生，进行个别或集体点拨。教师对小组合作的过程和成果进行评价，引导小组进行有效合作310。2.【师生共建评价标准】在角色扮演或讨论环节，教师可以邀请学生共同制定简单的评价标准，如语音语调、情感表达、观点新颖性、语言准确性等，培养学生的元认知能力和自我管理能力10。八、板书设计Unit8SurpriseEndingsReadingI:TheGiftsbyO.Henry【背景】Setting:ThedaybeforeChristmas,inapoorhome【人物】Characters:Della(hair)Jim(watch)—