一、中国年·世界语：小学二年级英语“春节文化使者”项目化学习第一课时导学案

一、中国年·世界语：小学二年级英语“春节文化使者”项目化学习第一课时导学案

一、前端分析：基于核心素养的课程重构与学情研判

（一）【顶层设计·课程定位】学科归属与学段锁定

本导学案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》制定，对应外研版（一起）英语二年级上册Module10Unit1HappyNewYear!内容，学科为小学英语，学段为第一学段（1-2年级）。在课程内容六要素框架下，本课隶属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为“传统节日与风俗体验”。依据课标二级目标要求，本课时承担着引导学生初步运用英语传播中华优秀传统文化、建立基础跨文化交际意识的核心育人使命。

（二）【教材解构·深度整合】单元整体视域下的课时定位

本模块为全册收官单元，承担着语言积累向文化表达跃升的关键转折功能。单元大观念为“节日是文化传承与情感联结的载体”。单元内两个语篇形成中外节日的双线对照：Unit1聚焦中国春节（SpringFestival语境），呈现Sam拜访大明家庭、体验吃饺子、放鞭炮等习俗的真实场景；Unit2转向西方圣诞节，介绍圣诞树、礼物等文化符号。本课时作为单元开启课，锚定“春节文化”这一主场域，承担三重核心任务：激活学生已有生活经验，建构春节主题核心词汇与句型支架；在体验式活动中内化语言结构；点燃学生用英语讲述中国故事的文化自信。【单元枢纽课·重要】

（三）【学情雷达·精准画像】二年级学生认知风格与学习痛点

二年级学生平均年龄8岁，处于皮亚杰具体运算阶段初期，对实物、图画、动态情境具有高度敏感性，注意力持续时间约为15-18分钟，偏好角色扮演、歌谣律动、多感官参与的学习方式。语言储备方面：学生已掌握一般现在时基础结构，能运用Welike…/Ihave…等简单句；但在话题聚焦表达上存在碎片化现象，缺乏将动词短语整合为语篇描述的策略意识。文化认知方面：学生对中国新年有强烈的生活体验（红包、新衣、团圆饭），但存在“知其然而不知其所以然”的浅表化问题，如对“鞭炮驱逐年兽”“饺子象征团圆”等文化寓意认知模糊。【学情关键点】此外，学生首次系统承担“文化传播者”角色，需要克服用外语介绍母语文化的心理屏障和语言组织困难。

（四）【跨学科锚点·融合逻辑】超越单一语言教学的素养立意

本设计打破英语单科壁垒，植入跨学科融合基因：与【语文】学科联动，引入“年兽”传说叙事结构，训练节日故事复述逻辑；与【美术】学科联动，运用色彩与符号学原理设计春节文化海报，实现图文语义协同；与【音乐】学科联动，编创节奏鲜明的春节活动chant，实现语言节奏与身体律动的双重内化；与【道德与法治】学科联动，渗透“团圆”“尊老”“分享”等中华传统美德价值体认。此融合非简单拼盘，而是以英语为媒介、以春节为内核的真实问题解决。

二、单元育人蓝图与课时目标矩阵

（一）单元整体架构（大观念统领下三阶递进）

第一阶（感知与理解）：通过Unit1语篇学习，建构春节活动词汇群与句型支架，完成对中国新年习俗的文化解码。【基础·单元奠基】

第二阶（比较与内化）：通过Unit2语篇学习，了解圣诞节习俗，运用韦恩图进行中西节日异同比较，培育开放包容的文化观。【难点·跨文化比较】

第三阶（迁移与创造）：完成项目化成果——制作“双语春节文化手册”或担任“校园开放日春节文化解说员”，实现语言输出与文化传播的知行合一。【非常重点·素养出口】

本课时锚定第一阶，并为后续两阶铺设语言与认知轨道。

（二）本课时教学目标（四级素养具身化表述）

【语言能力】

1.能在春节情境中听懂、识别、指读并初步运用核心词汇：ChineseNewYear/SpringFestival，eatdumplings，havefirecrackers，eatsweets，watchTV，getluckymoney，visitrelatives。【基础·核心词汇】

2.能运用核心句型We…atChineseNewYear/SpringFestival.描述春节家庭活动，语音语调基本正确；能在情境中运用HappyNewYear!致以节日祝福并得体回应。【重要·句式建构】

【文化意识】

3.能通过观察、观看、阅读，说出至少3项春节传统习俗及其朴素文化寓意（如饺子形似元宝寓意招财、红色寓意吉祥、鞭炮驱逐年兽），初步理解符号背后的文化内涵。【文化意识锚点】

4.能在角色扮演中主动承担“文化小使者”身份，产生用英语介绍中国年的表达意愿，萌发民族文化自豪感。【隐性素养·情感目标】

【思维品质】

5.能通过观察课文插图与视频细节，推测人物关系与活动内容，发展基于视觉信息的推断能力。【热点·看听说联动】

6.能在教师引导下，将零散动词短语按照“饮食、娱乐、团聚”等范畴进行分类归纳，初步形成话题词汇结构化意识。【难点·逻辑归类】

【学习能力】

7.能运用“看画面—抓关键词—做动作”的多模态策略理解文本大意，习得听力理解微技能。

8.能在小组合作中倾听同伴发言、分工完成任务，体验合作学习效能感。

三、【核心引擎·教学实施过程】项目化学习五阶循环圈

本设计采用“真实任务驱动·教学评一体化”实施范式，以终极挑战“争当联合国教科文组织儿童春节文化宣传大使”为统摄性任务，将45分钟解构为五个紧密咬合、螺旋上升的深度学习进阶。

（一）预热与启动：真实情境召唤（约5分钟）

【任务节点1】沉浸式环境预植

课前3分钟暖风时段，多媒体大屏循环滚动播放剪辑版30秒混剪视频：中国各地春节航拍（故宫红墙、西安灯会、哈尔滨冰灯）+外籍友人用生涩中文说“新年好”的趣味片段。教室内模拟张贴手写倒福字、悬挂mini灯笼模型，讲台侧摆放仿真饺子道具与红色绒布红包。此设计旨在利用“情境认知理论”，通过视觉、听觉、触觉多模态输入，迅速将学生的生理与心理状态锚定至“春节场域”。【情境沉浸】

【任务节点2】启发性问题引爆

教师手持一对精致剪纸红灯笼步入教室中心，以低沉的讲述语调开启：“Lookatthislantern.It‘sred.Iseeredeverywhere.Cars？No.Windows？No.ButinFebruary，Chinaturnsred！Why？”此设问打破常规问候模式，从“颜色隐喻”切入，瞬间激活学生的认知冲突与探究好奇。短暂沉默后，教师揭示答案：“Becauseabigfestivaliscoming——ChineseNewYear！”随即自然导出课题，板书手绘灯笼简笔画并嵌入课题核心词。【悬念驱动·非常精彩】

【任务节点3】项目发布与角色赋予

教师佩戴“文化使者”徽章，以庄重而期待的口吻发布全课驱动任务：“Boysandgirls，theUNESCOChildren‘sCulturalAmbassadorProgramislookingforyoungspokespersonsforSpringFestival.Todaywe’regoingtolearnhowtointroduceChineseNewYearinEnglish.Attheendoftheclass，youwillmakeaminiposterandgivea30-secondspeech.Thebestspokespersonwillgetaspecial‘Ambassador’badge！”此环节将课堂定位从“被动学习”升级为“使命驱动的文化传播工程”，角色代入极大激发低龄学童的身份认同与表达勇气。【项目驱动·核心支架】

（二）解码与建构：文本意义协商（约12分钟）

【任务节点4】图片环游·视觉语法解析（看——预测）

教师指导学生打开课本，聚焦Activity1与Activity2全景插图。不播放录音，不呈现文字，采取纯视觉阅读策略。教师通过连续追问搭建观察支架：“WhocanyouseeinSam’sphoto？Wherearethey？Howdoyouknowit‘sChineseNewYear？Pointtotheredthings！”学生指认灯笼、鞭炮、红色唐装等文化符号。此环节刻意训练“视觉素养”，引导学生从图像中提取文化线索，而非被动接受文字信息。【重要·图片环游】

【任务节点5】第一遍视听·整体输入（听——捕捉）

教师播放完整课文动画（无字幕），布置指向性明确的任务：“Watchandtick：WhatdotheyDOatChineseNewYear？Onlyactions！”学生在任务单图标区勾选看到的动作：吃饺子、放鞭炮、吃糖、看电视。此环节训练“排除干扰信息、定向捕捉行为动词”的听力微技能。核对答案时采用TPR全身反应法——教师说词，学生做动作（包饺子状、捂耳状、吃糖状），在动觉参与中完成音义首次联结。【基础·TPR】

【任务节点6】第二遍精听·文化符号解读（思——深究）

教师暂停关键画面，进行文化意义协商。定格鞭炮画面，追问：“Whydowesetfirecrackers？ArewescaringMum？Dad？No！”引入30秒“年兽”微动画（中英双语极简版），帮助学生建立“Loudnoise+Redcolor=ScareawayNianmonster”的因果逻辑链。定格饺子画面，展示元宝实物或高清图片，设问：“Look，dumplingslooklikeancientChinesegold.Whatdoesitmean？”引导学生说出“Wewantmoney/rich”。此环节实现从“学说话”到“知文化”的认知跃迁，将词汇附着于厚重的文化土壤，词汇不再是符号，而是意义载体。【难点突破·文化解码】

【任务节点7】第三遍跟读·语音风貌模仿（读——内化）

打开课本文字，播放分句点读音频。本环节执行“影子跟读三步法”：第一步，静听指读，建立形音联系；第二步，小声模仿，关注语调起伏（HappyNewYear！的感叹升调，Weeatdumplings.的陈述降调）；第三步，有声有色朗读，鼓励加入表情与肢体动作。教师巡视，俯身纠音，重点关注“dumplings”的尾音/s/与“firecrackers”多音节重音位置。【基础·语音训练】

（三）巩固与内化：结构化操练（约10分钟）

【任务节点8】词汇归类·思维工具介入（重点攻克）

二年级学生面临的首要认知瓶颈是信息碎片化。本环节引入“思维工具”——春节活动分类盘（文化范畴模型）。教师在黑板上绘制三个同心半圆，分别标注“YummyFood”，“FunThings”，“FamilyTime”。小组合作将动词短语卡片贴入相应区域：eatdumplings/eatsweets归入Food范畴，havefirecrackers/watchTV归入Fun范畴，visitrelatives/getluckymoney归入Family范畴。归类过程中，学生必然产生认知冲突：“看电视是Fun，但也是一家人一起看，算不算FamilyTime？”教师珍视此类冲突，引导理解范畴边界具有模糊性与交叉性，此即思维品质生长的珍贵契机。【非常重点·思维可视化】

【任务节点9】句式脚手架搭建·从词到句的平滑过渡

教师示范从“词汇”到“陈述句”的扩展过程。以红色粉笔书写核心词“dumplings”，以蓝色粉笔添加“Weeat”，以绿色粉笔添加时间状语“atChineseNewYear”，完整呈现WeeatdumplingsatChineseNewYear.随即采用“支架渐撤”策略：第一遍师领生跟；第二遍师做口型无声音，生独立输出；第三遍隐藏黑板部分文字，生凭记忆补全。此设计严格遵循维果茨基“最近发展区”理论，将句法结构以视觉化、可拆卸的方式呈现，降低认知负荷。【句式突破·高频考点】

【任务节点10】游戏化操练·爆米花接龙（机械操练意义化）

为避免枯燥重复，设计“爆米花接龙”游戏。教师点击仿真鞭炮挂件，“嘭”一声后随机指向某组，该组需立刻站起并接力说出不同句子：Group1:Weeatdumplings.Group2:Wehavefirecrackers.Group3:WewatchTV.不可重复前组内容，重复者接受趣味“惩罚”——用夸张动作表演该活动。游戏节奏由慢及快，音量由弱到强，课堂形成言语声浪与笑声交织的高峰体验。【热点·游戏化】

（四）迁移与创新：真实交际任务（约13分钟）

【任务节点11】角色置换·文化使者初登场

教材原文情境为Sam体验中国年，本环节实施颠覆性角色转换——学生不再是旁观者，而是东道主。创设新情境：外国小朋友Tom来中国过春节，寄宿在你家。你会怎么招待他？小组进行3分钟情景排练，须包含以下要素：见面赠送小红包（道具）、介绍一道春节美食、邀请参与一项春节活动。教师在巡视中提供“语言急救包”：Herearesomesweetsforyou./Doyouwanttotry？/Let’swatchTVtogether.此环节将静态教材转化为动态生活，实现从“文本再现”向“生活应用”的质变。【核心素养落地点·项目模拟】

【任务节点12】跨学科融创·春节文化迷你海报制作

每小组获得A3空白卡纸、红色卡纸碎片、安全剪刀、胶棒。任务指令：“Makea‘HappyChineseNewYear’poster.Drawoneactivityandwriteonesentence.”此即【美术+英语】融合任务：学生需协商选定最具代表性的春节活动进行视觉呈现，图文比例遵循“图为主，文为辅”，但文字部分必须完整书写核心句。学生绘制饺子、鞭炮、红包等图形，粘贴立体红色碎片增强质感。教师此时化身“文字编辑”，协助修正拼写错误（如dumpling漏s、firecracker拼写）。此环节产出是后续30秒演讲的视觉辅助工具，具有真实交际价值，绝非装饰性手工。【跨学科·重要融合】

【任务节点13】30秒文化演讲·大使选拔终极挑战

各组推选代表登台，面向“UNESCO评审团”（师生共同担任），手持本组海报进行30秒春节文化推介。教师提供演讲鹰架：

“Hello.I‘m______.ChineseNewYeariscoming.Weeat______.Wehave______.HappyNewYear！”

评价标准三维度：音量自信（1星）、句子正确（2星）、文化自豪感（1星）。即时发星，现场累计，得星最高者获封“课堂文化大使”并佩戴实体徽章。学生演讲时，台下自动安静倾听，并自发给予掌声，课堂情感浓度达至峰值。【非常重点·素养表现】

（五）盘点与续航：元认知反思与作业分层（约5分钟）

【任务节点14】概念地图复盘·学习可见化

师生协作完成板书核心区思维导图：中央绘制红灯笼，发射三条主干——①Greetings；②Food；③Activities。教师引导学生回顾并填充本节课建构的知识体系。此环节非教师单向总结，而是学生调动工作记忆进行提取、复述、再组织。视觉化的板书成为每个学生脑中认知图式的物理投射，实现“所学即所见，所见即所获”。【学习策略·元认知】

【任务节点15】差异化作业·自选餐设计

作业分为三个星级，由学生依据自我评估自由选择，均与终极项目“校园春节文化展”关联。

【一星级·基础巩固】（全部学生必做）：听指读课文5分钟，家长签名；向家人用中英文各说一句春节祝福。此任务确保保底工程，强化语流语感。

【二星级·应用实践】（多数学生选做）：完成“春节家庭调查员”任务：采访家人“WhatdoyoulikebestatChineseNewYear？”记录并尝试用英语汇报（如Mymumlikesdumplings.）。此任务将语言学习延伸至家庭真实社交场景，实现家校共育。【热点·口语交际】

【三星级·创新迁移】（学有余力者挑战）：亲子合作，用手机拍摄30秒短视频“MySpringFestival”，介绍家中一处新年装饰或一项年俗活动，上传班级空间。此任务呼应数字化原住民认知偏好，以短视频为媒介完成真实语用任务。【拔高·项目延展】

四、【教学保障】教学评一致性设计

（一）嵌入式评价量规（非终结打分，而是全程导航）

本设计摒弃“课后一测了之”的陈旧评价观，将评价量规前置，于课初即向学生公布“文化大使选拔标准”，使评价成为学习的导航仪而非审判官。

语言维度评价指标（权重40%）：能否运用We...atChineseNewYear.说出1-2项活动；词汇发音基本清晰。★★

文化维度评价指标（权重30%）：能否在介绍时体现积极、自豪的情感态度，眼神交流自然。★★

合作维度评价指标（权重30%）：小组活动中能否倾听他人、轮流发言、共同完成海报。★★

每一环节学习任务均对应相应星级，学生可实时自评互评。例如在角色扮演环节，同伴依据“是否使用完整句子”“是否面带笑容”进行相互点赞。评价镶嵌在教学流中，评即是学，学中含评。

（二）【高频考点·难点】预设与突破策略

【高频考点1】词汇拼写与单复数意识

二年级首次系统书写节日主题短语，极易漏掉dumplings末尾s（因中文无复数概念）。突破策略：在板书与任务单中，将复数s用红色粉笔放大突出，并编口诀“饺子们，鞭炮们，团团圆圆一家人，ss别忘啦”。

【高频考点2】节日名称混用

HappyNewYear!与MerryChristmas!适用场景混淆，Christmas未学，但部分学生已有前经验。突破策略：不回避混淆，在课堂小结处明确区分：ChineseNewYear/SpringFestival对应红色背景，Christmas对应绿色与雪花背景，用色块进行视觉区隔。

【难点】逻辑归类思维

将活动归入“Food/Fun/Family”是学生首次接触语义场概念，初期会犹豫不决。突破策略：不追求唯一标准答案，鼓励说明归类理由。如学生将watchTV归入Family，理由是一家人依偎沙发看电视，即为有价值的个性化理解。

五、【视觉语法】板书设计（结构化、生成式）

黑板核心区域（全课动态生成）：

（简笔画：红灯笼）

中央：SpringFestival/ChineseN