上交桥教学设计

《桥》教学设计（第二课时）西吉县第一小学吕灵【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。【设计理念】五年级的学生，已具备了一定的阅读和感悟的能力，能够在老师的引导下，抓住重点词句，理解文中需要重点领悟的部分，但对文中所刻画的老汉的形象，课文所蕴涵的情味，思想内容的理解可能仅停留在表面的文字上，达不到共鸣。如何才能体会到老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神和本课的写作特点，这是本课的重难点，因此，我在深研文本的基础上，尊重学生认知，关注个性体验，创设积极轻松的课堂氛围，组织学生深入读文，一边读，一边思，在自读自悟过程中又有意识地引导学生情感，促使学生收获在对老汉精神的体悟与认同上。【课时分配】两课时(本课教第二课时)【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、品位语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。3、理解题目所蕴含着的深刻含义。【教学重点】教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。【教学过程】第二课时一、复习导入。上节课，我们初步了解了《桥》这篇课文的内容，学习了生字词，现在我们检测一下同学们上节课学习情况。哪位同学先说说这篇课文讲了一件什么事?检测词语。（用课件出示词语，指名一位同学读，其它同学跟读。）用心观察这两组词分别是描写什么的?从描写“洪水”的词语中你感受到了什么？（指导读词语）洪水究竟有多可怕，这节课我们继续学习第16课《桥》,读课题。3、出示学习目标，指名学生读。(课件出示)二、感悟（一）、感悟洪水的可怕。1、过渡：是呀！这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们在课文中寻找答案，请同学们默读课文1-7自然段，在课文中找出描写洪水(或雨水)可怕的句子？选择你认为写得最生动的一句思考,作者是用什么方法写生动的？(问题用课件出示)⑴学习自学。⑴汇报交流感受。（学生自由发言，老师相机从以下几个方面进行点拨，在理解的基础上总结作者的表达方法。）◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。(课件出示)师：①引导学生抓住“像泼。像倒。”这些重点词、句来理解。②引导学生理解短句的作用。③你能用一个成语不形容这场雨吗？（倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、滂沱大雨……)。④指导朗读。◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。(课件出示)师:①交流自己的感悟，补充。②指名读，其他同学边听边想，自己仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么?引“出势不可当”这个词事，从面理解这句话。③用各种方式赛读，在读中感悟。◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。(课件出示)◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。(课件出示)◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。(课件出示)师：①山洪滚滚而来，转眼间，——（引读以上句子）发现没有，上面的句子有一个共同点——（拟人句）。②引导学生抓住“跳舞”、“狞笑”、“放肆”、“窜”、“舔着”体会到洪水的可怕。与其说把洪水当做人来写，还不如说它是——恶魔。③指导读。2、这是一场怎样的洪水？（突如其来、凶猛可怕）作者又是用什么方法表达出来的？3、你们都有一双慧眼，很快就发现作者表达上的秘密，作者就是用这样的短句突出当时紧张氛围；用生动形象的比喻句来表现洪水的突如其来；用拟人句来突出洪水的凶猛可怕。接下来，给同学们一个挑战，请大家把这些句子从前往后读，你感受到村庄将会怎样？（村庄要经历一场灭顶之灾）读着这样的句子，你的心情怎样？（紧张、害怕）(课件出示)【设计意图：引导学生抓住重点词句，在自读、自悟的基础上体会当时雨的突如其来、凶猛可怕。】（二）、感悟人们的惊慌失措。1、那处在洪水中的人们是怎样的反应？请在课文中找出相关的句子。（用一个成语形容那就是惊慌失措）(课件出示)2、惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路！他们找到了吗？在哪儿?生路是什么？（桥）于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……⑴一座窄窄的木桥，男女老少疯了似的齐拥了过去会发生什么事？(桥毁人亡)（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。）⑵学生自由发言。【设计意图：阅读教学要尊重学生的情感体验，要引导学生入情入境地读，设身处地地想，这也是学习这组课文的阅读要求。因此，在这个环节，我主要让学生自读、自悟，从而体会当时情况的危急。】（三）、感悟老汉形象。过渡：灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，唯有一个人是例外的，他是谁？老汉又是谁?（党支部书记）在这生死攸关的时刻他又做出了怎样的抉择呢？1、自由读课文第7-23自然段，找出描写老汉的句子，你感受到老汉是个怎样的人？把你的感受写在旁边。2、学生读文，批注，小组之间互相交流。3、同学汇报交流，教师适机点拨，指导朗读。◆“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”(课件出示)（1）、老汉如此清瘦，为什么会像一座山？从老汉的表情中，你有什么体会？（2）、老汉“盯着人们”，他可能在想什么？（3）、引导学生抓住关键词句体会老汉是个怎样的人？（沉着、冷静）◆“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”(课件出示)（1）这句话你发现了什么？（2）为什么要有这样强烈、坚定的语气？为什么党员要排在后面？（３）创境引读：（4）你又看到了一位怎样的老汉？（先人后已）◆“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼到：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’”(课件出示)（1）、老汉揪出的是谁？（党员）在这生死攸关的时候，这一揪对村民意味着什么？对这个小伙子又意味着什么？(一生一死)（2）、适时指导作者设置悬念的写作方法（当我们知道老汉揪出的是自己的儿子时，你们对老汉是否更加敬佩。这就是作者独具匠心的表达方法。）（3）、明知生死攸关，却依然铁面无私，好一个狠心的父亲，谁来读这句话？（4）、这又是一个怎样的老汉?难道他不爱自己的儿子吗？(铁面无私、不徇私情)你是从哪里知道的？◆“老汉吼道：‘少废话，快走。’他用力把小伙子推上木桥。”(课件出示)（1）、引导学作抓住“推”体会当时的情况?（交流、补充）老汉临死前，似乎想喊，请大家发挥想象，想想当时的情况，老汉可能会喊什么？（２）、你又看到了一位怎样的老汉？（学生自己发言）４、我们体会到老汉如山的父爱，可洪水无情，读２１－２３段【设计意图：此环节，是引导学生将目光聚焦到老汉的身上，让学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象。通过反复的引读，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，一个像山一样高大的、巍然屹立的老党支部书记的形象就树立起来了。】三、启发想象，升华主题。1、师：无情的洪水吞没了这对了不起的父与子，只留下一片白茫茫的世界。来，同学们，捧起课本，满怀哀思与崇敬齐读课文结尾部分“五天以后，洪水退了……”2、练说话（屏幕出示祭奠画面，音乐起）这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼朦胧之中，她看见了泪流满面的乡亲们，却看不见老伴清瘦的脸颊；她听见了人们嘤嘤的哭泣声，却听不见儿子深情的呼唤。请同学们想想，她看见了什么？却看不见什么？她听见了什么？却听不见什么？(课件出示)3、学生自由发言。师总结：是啊，她看见了许多许多，唯独看不见两个至亲至爱的人；她听见整个村庄都呜咽了，唯独听不见那两个最最熟悉的声音。但，此刻，我们分明感受到有一座桥已经架在了老汉与人们之间。这是一座什么桥？（生命桥、心灵桥、逃生桥等）“是老支书用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！是他让村民们跨越死亡的生命桥！这也是文章为什么要以“桥”为题的原因。(指导读课题并板书。）【设计意图语文是工具性与人文性的统一，此环节是学生在感悟语言的同时，也要积累语言、运用语言。一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中,更进一步是为了深化主题。】四、课外延伸。在生死考验的面前，老