人教版初中英语七年级上册Unit 2 This is my sister. 第一课时教案

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.第一课时教案

一、前沿理念与整体设计思路

（一）设计依据与指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行英语学习活动观，将语言学习融入主题语境、语篇类型和语言知识建构的全过程。核心理念在于超越传统的家庭词汇与句型操练，致力于引导学生在“人与社会”的主题范畴下，通过“家庭与家庭生活”这一子主题，探究家庭的社会意义与文化内涵，发展包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力在内的英语学科核心素养。

设计遵循“大单元、大观念”的教学理念，将本课时视为整个单元“家庭”主题意义探究的起点和重要组成部分。教学以主题意义为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列关联递进的综合性、实践性英语学习活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，并运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点，解决真实问题，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。

（二）单元整体架构分析

本单元主题为“家庭”，属于“人与社会”范畴。整个单元旨在引导学生学习介绍家庭成员、描述家庭关系，并在此过程中理解不同文化背景下的家庭观念，增强对家庭的情感认同和对多元文化的理解。

1.单元大观念：家庭是社会的基本单元，承载着爱、责任与文化传承；通过语言介绍家庭成员，不仅是信息传递，更是情感联结与文化表达。

2.各课时关联：

1.3.第一课时（本节）：聚焦核心家庭成员（父母、兄弟姐妹）的指称与初步介绍，通过听力输入和口语输出，构建“介绍家庭成员”的基本语言框架（This/Thatis...These/Thoseare...），并初步感知家庭合影这一文化载体。

2.4.后续课时：将拓展至更广泛的家庭关系（祖父母、叔舅姨姑等），深化对家庭结构的描述，并引入书信、电子邮件等更多元化的语篇形式，最终引导学生能够综合运用语言完成项目化任务，如制作家庭树、撰写家庭介绍等。

（三）本课时定位与核心任务

本课时是单元学习的入门与奠基课。学生将在教师创设的“结识新朋友，分享家庭照片”的真实情境中，通过完成一系列连贯、有层次的学习活动，达成以下核心任务：能够听懂关于家庭成员介绍的简短对话，并运用目标语言“This/Thatismy...These/Thosearemy...”结合家庭照片，向同伴清晰、有礼貌地介绍自己的核心家庭成员。

二、教学要素多维分析

（一）教材深度解析

本课时涵盖教材SectionA的1a-1d部分。

1.1a(Matching)：词汇与图片的匹配活动。其功能不仅是呈现新词（mother,father,parents,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparents,friend），更在于建立词汇的音、形、义之间的首次关联，并直观呈现家庭关系的核心图谱。图片中的人物关系是静态的，但为后续动态的听力对话提供了视觉支架。

2.1b(Listening)：听力理解活动。对话内容简短，重复使用“Thisismy...”和“Thesearemy...”句型，为学生提供了地道的语言输入范例。听力任务设计为“听并圈出所听到的家庭成员”，旨在训练学生在语流中抓取关键信息（即家庭成员称谓）的微技能，这是听力理解的基础。

3.1c(Pairwork)：口语模仿练习。要求学生利用1a图片进行对话练习。此环节是典型的“控制性练习”，旨在通过模仿和重复，内化1b中输入的句型结构，为后续更自由的表达做准备。

4.1d(Listening)：拓展听力活动。对话稍长，涉及更多人物（包括朋友）。任务要求学生“听并匹配名字与图中人物”。此活动提升了听力难度，从识别单词过渡到理解具体信息（谁是谁），并引入了“friend”这一非血缘但重要的社会关系，丰富了“家庭”主题的外延。

教材整合与拓展：本设计将打破教材活动顺序的线性排列，以主题意义探究为主线进行重组和拓展。例如，将1a词汇学习置于情境导入中自然渗透；将1b与1d听力材料进行整合与分层利用，构建听力任务链；将1c的口语练习升级为更具交际真实性和思维层次性的综合性输出活动。

（二）学情精准分析

授课对象：七年级上学期学生

1.认知与心理特征：学生刚由小学升入初中，对新的学习环境和同伴既有新鲜感，也渴望建立新的人际联结。他们思维活跃，乐于表现，对与自身生活密切相关的话题（如家庭）有浓厚的表达兴趣。然而，他们的抽象逻辑思维仍在发展，注意力持续时间有限，需要教学活动富有趣味性、直观性和参与感。

2.语言知识与技能基础：

1.3.已知：在小学阶段已接触过部分家庭成员的单词（如mother,father），以及“Thisis...”句型用于介绍人物。具备初步的英语听说习惯和简单的对话能力。

2.4.未知/易错点：对“parents,grandparents”等集合名词的单复数概念可能模糊；对“this/that,these/those”在空间指示上的区别运用不熟练；介绍多人时，“Theseare...”句型的正确连读和语调是难点；听力中区分发音相近的称谓（如brother,mother）可能存在困难。

3.5.学习策略：具备初步的模仿和跟读能力，但自主运用学习策略（如根据图片预测听力内容、在对话中主动发起提问等）的意识与能力较弱。

6.文化意识与生活经验：学生拥有各自独特的家庭结构和家庭故事，这是最宝贵的学习资源。但他们对家庭的文化意义、中外家庭观念的异同缺乏系统思考。教学中需搭建桥梁，连接语言学习与学生的真实情感体验。

（三）核心素养教学目标

基于以上分析，设定本课时聚焦核心素养的四维教学目标：

核心素养维度

具体教学目标

语言能力

1.能准确听、说、读、写核心家庭成员词汇：mother,father,parent(s),sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent(s),friend。

2.能理解并运用“This/Thatismy...These/Thosearemy...”句型结构介绍家庭成员，注意单复数与指示代词的一致性。

3.能听懂关于家庭成员介绍的简短对话，并完成相应的信息匹配或记录任务。

文化意识

1.通过家庭合影的分享与介绍，感知家庭作为情感载体的普遍意义，增进对家庭的爱与归属感。

2.初步了解英语国家在介绍家人时常用的表达方式（如直呼其名与使用称谓的差异），孕育跨文化理解的意识。

思维品质

1.通过观察图片、预测听力内容等活动，发展观察与预测能力。

2.在介绍家庭成员时，能根据照片中人物的空间位置（近/远）选择恰当的指示代词（this/that,these/those），培养逻辑性与准确性。

3.在拓展活动中，通过比较不同家庭结构的异同，发展初步的比较与分类思维能力。

学习能力

1.学会利用图片、情境等非文字信息辅助理解和记忆词汇与句型。

2.在小组合作与对话练习中，能主动倾听、积极模仿、大胆尝试，逐步提升交际策略。

3.通过本课学习，激发用英语介绍自己家庭的兴趣和信心，形成积极的学习动机。

（四）教学重难点及突破策略

项目

内容

突破策略

教学重点

1.掌握介绍家庭成员的核心句型的正确运用。

2.听懂并获取对话中关于家庭成员关系的关键信息。

1.情境沉浸：创设贯穿始终的“分享家庭照片”主线情境，让句型在真实交际需求中反复呈现与应用。

2.多模态输入：融合图片、实物（照片）、音频、动作演示（手势区分this/that），强化语言与意义的绑定。

3.任务链驱动：设计由易到难、环环相扣的听力与口语任务，在完成任务中自然内化语言。

教学难点

1.“these/those”的发音及与复数名词的连贯表达。

2.在真实语境中，根据空间距离恰当选用“this/that,these/those”。

3.区分听力材料中发音相近的词汇。

1.分解与聚焦：单独进行“these/those”的发音训练，通过手势（双臂张开表示“这些/那些”）辅助理解和记忆。

2.情境化对比练习：在PPT或实物摆放中，刻意创设近、远距离的人物群组，引导学生对比使用。

3.预测与验证：听前引导学生根据图片预测可能听到的词汇，听中聚焦关键词，听后进行对比分析，提升辨音能力。

（五）教学资源与技术融合

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清家庭关系图、动画演示“this/that,these/those”的区别、嵌入音频与视频。

2.音频材料：除教材配套听力外，准备一段教师自录的、语速稍慢、发音清晰的扩展听力材料。

3.实物教具：教师自备家庭合影；准备可粘贴于黑板的家庭成员卡通图片或词卡。

4.学习单：设计包含听力任务栏、句型支架、口语活动记录和自评表的学习单。

5.技术平台：利用班级优化大师或希沃白板的随机点名、小组计分、实时投屏等功能，增强互动性与趣味性。

三、教学过程实施详案

（一）主题语境创设与词汇感知(Lead-inPresentation)(约12分钟)

活动目标：激活学生关于“家庭”的已有认知与经验，激发学习兴趣；在主题语境中自然呈现并初步感知核心词汇；引出本课中心任务。

实施步骤：

1.情感启动，揭示主题(3分钟)

1.2.教师播放一段温馨的、无对话仅有背景音乐的家庭生活短片（涵盖不同文化背景的家庭互动场景）。

2.3.短片结束后，教师用轻柔的英语提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“family”,“fatherandmother”,“love”等词。

3.4.教师总结并板书单元主题：“Family.It’swherelovebeginsandneverends.”引出本课任务：“Today,let’slearntointroduceourfamilywithEnglish.Imagineyoumeetanewfriend,andyouwanttoshowhim/heryourfamilyphoto.Whatwillyousay?”

5.词汇图示化呈现与意义建构(5分钟)

1.6.教师在PPT上呈现一张清晰的核心家庭关系图谱（家谱图简版），中心是“I”。

2.7.采用“音-形-义-情境”四步法呈现词汇：

1.3.8.Step1(音):教师指着图谱中的“父亲”位置，清晰发音/ˈfɑːðə(r)/

，学生跟读。

2.4.9.Step2(形):点击出现单词“father”，学生认读。

3.5.10.Step3(义):教师出示自己父亲的照片（或典型图片），说：“Look,thisismyfather.”将“father”词卡贴于黑板。

4.6.11.Step4(情境句):引导学生看向图谱，提问：“Whoishe?”引导学生尝试用“Heisthefather.”或“Thisisthefather.”回答。

7.12.同理呈现mother,sister,brother。随后，将father和mother的图片靠拢，引出“Theyaremyparents.”强调“parents”是复数概念。用同样方式呈现grandparents(grandfathergrandmother)。

8.13.在家谱图旁边添加一个独立人物图标，呈现“friend”，并强调：“Afriendcanbelikefamily.Wecanalsointroduceourgoodfriends.”

14.趣味巩固与句型初现(4分钟)

1.15.游戏：快速指认。教师说单词，学生快速指向PPT图谱中的对应人物；反之，教师指人物，学生快速说出单词。

2.16.句型渗透：教师拿起自己的家庭合影，指着近处的父亲说：“Thisismyfather.”指着稍远处的祖父母说：“Thosearemygrandparents.”刻意重读并用手势指示“this”和“those”，不做过多解释，先让学生感知。

（二）听力理解与语言输入深化(ListeningComprehension)(约15分钟)

活动目标：通过多层次听力活动，获取并处理关于介绍家庭成员的具体信息；熟悉目标句型在真实对话中的运用；提升抓取关键信息的听力微技能。

实施步骤：

1.听前预测，激活图式(Pre-listening)(3分钟)

1.2.引导学生看教材1a图片（David’sfamily）。提问：“Lookatthepicture.Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?”鼓励学生用刚学的词尝试描述，如“Iseeafather,amother...”

2.3.呈现1b任务，明确指令：“Nowlet’slistentoDavidintroducinghisfamily.Pleasecirclethefamilymembersyouhear.”引导学生预测可能会听到哪些词。

4.分层听力，完成任务链(While-listening)(10分钟)

1.5.第一遍听(整体感知)：播放1b录音，学生完成圈出家庭成员的任务。听后核对答案。

2.6.第二遍听(聚焦句型)：再次播放录音，要求学生边听边跟读，特别关注David是如何介绍每一个人的。听后提问：“HowdoesDavidintroducehisfamily?”引导学生找出核心句型“Thisis...”和“Theseare...”。教师板书句型结构。

3.7.第三遍听(拓展理解)：转入1d部分。出示1d图片（另一张家庭与朋友合影），让学生观察。播放1d录音前，给出任务：“Listenandmatchthenameswiththepeopleinthepicture.Payattention:notonlyfamily,butalsoafriend.”播放录音，学生独立完成匹配。通过同伴互查、教师投屏展示的方式核对答案。

4.8.听力文本深度利用：将1b和1d的听力文本整合，去掉部分关键词（家庭成员称谓和指示代词），做成填空练习，进行第三次精听，强化语言形式。

9.听后跟读与模仿(Post-listening)(2分钟)

1.10.学生打开课本，跟着录音逐句模仿朗读1b和1d的对话，特别注意语音、语调（介绍时的自豪、友好语气）和连读（如“Thisis”,“Theseare”）。

（三）聚焦语言形式与内化操练(ControlledPractice)(约8分钟)

活动目标：巩固目标句型结构，突破“this/that,these/those”的使用难点；通过受控练习，提高语言表达的准确性。

实施步骤：

1.语法聚焦与情境化辨析(3分钟)

1.2.教师在黑板上画出两个圆圈，一个标“近”，一个标“远”。将家庭成员图片分别贴在两个圈内或圈外。

2.3.教师指着近处的图片说：“Thisismysister.Thesearemyparents.”指着远处的图片说：“Thatismygrandfather.Thosearemygrandparents.”

3.4.引导学生总结规律：介绍离说话人近的单个人用“Thisis...”，远的用“Thatis...”；介绍近处的多个人用“Theseare...”，远处的用“Thoseare...”。

4.5.机械操练：教师变换图片位置，学生快速说出对应句子。

6.情境对话模拟(5分钟)

1.7.学生两人一组，使用教材1c的图片进行对话练习。要求必须使用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型。

2.8.教师巡视，提供即时反馈，重点纠正单复数一致和代词误用问题。

3.9.邀请1-2组学生在全班面前展示，教师给予积极评价，并引导学生关注其表达的准确性。

（四）迁移创新与真实交际产出(ProductionExtension)(约10分钟)

活动目标：创造接近真实的交际情境，促使学生综合运用本课所学完成“介绍家人”的核心任务；发展综合语言运用能力和创造性思维。

实施步骤：

1.任务发布与准备(2分钟)

1.2.教师展示自己的家庭照片，做一次完整的、生动的示范介绍：“Hello,everyone.Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thisismyfather.Heiskind.Thisismymother.Shecooksverywell.Thesearemyparents.Andthatlovelygirlismydaughter.Sheismylittlefriend,too!”（融入少量已学形容词，为学有余力者提供范例）。

2.3.发布终极任务：“Now,it’syourturn.Takeoutyourfamilyphoto(或提前准备好的绘画)，workingroupsoffour.Introduceyourfamilytoyournewfriendsinthegroup.”

4.小组合作与展示(6分钟)

1.5.学生四人一组，轮流介绍自己的家庭。组员在倾听后可以提问1个简单问题，如“Whoishe?”“Isthisyourbrother?”

2.6.教师提供语言支架（张贴在黑板或PPT上）：

1.3.7.Opening:Hi/Hello,...Lookatthisphoto.

2.4.8.Mainpart:Thisismy...Thatismy...Thesearemy...Thosearemy...

3.5.9.Closing:Ilovemyfamily.

6.10.教师巡回指导，记录普遍性问题和优秀表达。

11.成果展示与文化延伸(2分钟)

1.12.邀请2-3位学生（代表不同家庭结构）向全班展示。

2.13.教师引导学生思考并简短讨论（中文辅助）：“我们的家庭照片里，大家都站在一起，笑得很开心。在全世界，家庭都是爱的港湾。虽然家庭的样子可能不同，但爱是相同的。”渗透情感态度价值观教育。

（五）总结评价与分层作业(SummaryAssignment)(约5分钟)

活动目标：引导学生系统回顾本课所学，进行自我评价；布置差异化作业，满足不同层次学生的发展需求。

实施步骤：

1.思维导图式总结(2分钟)

1.2.教师与学生共同完善黑板上的思维导图或知识网络，回顾本课核心词汇、句型及用法要点。

2.3.学生完成学习单上的自我评价部分（用表情符号或简单句子评价自己本节课的参与度、听力理解和口语表达）。

4.分层作业布置(2分钟)

1.5.基础巩固层：1)朗读并背诵1b,1d对话。2)用本课句型，写出介绍自己家庭核心成员的5句话。

2.6.能力拓展层：1)录制一段1分钟的音频或视频，介绍你的家庭照片。2)画一张简单的家庭树（FamilyTree），并标注英文称谓。

3.7.创新挑战层：1)上网查找一张“世界家庭合影”图片（不同国家），尝试用本课句型描述你看到的家庭成员。2)思考并简单调研：中英文在称呼家庭成员上有什么不同？（如中文分“哥哥/弟弟”，英文统称“brother”）

8.结束语(1分钟)

1.9.教师：“Familyisthemostimportantthingintheworld.Thankyouforsharingyourfamilywithustoday.Remembertosay‘Iloveyou’toyourfamily.Classisover.Goodbye!”

四、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.课堂观察评价：教师通过巡视、提问、倾听小组活动，实时评价学生在词汇掌握、句型运用、听力理解、合作参与等方面的表现，使用课堂管理软件进行记录（如发放奖励积分）。

2.听力任务单评价：通过检查学生完成的1b、1d及拓展听力填空练习，评价其听力理解技能和信息提取能力。

3.口语产出评价：在小组展示和全班展示环节，使用简易量表进行评价（维度：语言准确性、流利度、交际意愿、音量与眼神接触）。

4.学习单自评与互评：学生通过填写学习单上的自评部分，反思学习过程；在小组活动中，进行简单的同伴互评（如“我的同伴介绍得很清晰”）。

5.作业评价：根据分层作业的完成情况，评价学生对知识的巩固程度和迁移应用能力。

五、板书设计

板书采用思维导图与情境板相结合的样式，力求清晰、美观、体现逻辑。

左侧：主题与核心句

Unit2Thisismysister.

(FamilyPhotoSharing)

Thisismy...(单，近