湘少版小学三年级英语上册Unit 1 Hello!第一课时（Part A B）教学设计

湘少版小学三年级英语上册Unit1Hello!第一课时（PartAB）教学设计

一、设计理念与理论依据

本课设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对小学三年级学生的认知与心理特点（具体运算阶段初期，以形象思维为主，好奇好动，乐于模仿），设计强调情境性、活动性与交际性。我们摒弃传统的碎片化知识灌输，转向以主题为引领、语篇为依托的整合性学习。本单元主题“Hello!”属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，第一课时的教学旨在通过创建真实的、有意义的相遇与问候情境，引导学生在“做中学”、“用中学”，初步构建用英语进行简单社会交往的能力，激发并保持英语学习兴趣，为后续学习奠定积极的情感与认知基础。

本设计融合了跨学科视野，将音乐律动（歌曲、节奏）、美术（个性化名片制作）、道德与法治（礼貌礼仪教育）自然融入语言学习过程，促进学生多元智能发展。同时，借鉴情境教学法、全身反应法（TPR）和交际语言教学法（CLT），通过多模态输入与输出活动，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容分析

本课时教学内容为湘少版三年级上册Unit1的PartA和PartB部分。

1.PartA:对话板块。呈现了新学期第一天，Amy与MissLi，以及Amy与Dino相遇并相互问候的场景。核心句式为“Hello!/Hi!I’m...”。

2.PartB:词汇板块。学习“hello,hi,I,am,Miss,my,name,dog,cat”等单词，其中“hello,hi,I,am,Miss,my,name”为功能词汇，直接服务于A部分的问候与自我介绍功能；“dog,cat”为情境辅助词汇，出现在Dino的自我介绍中，增加了童趣。

3.内在逻辑：B部分词汇是构建A部分对话的基石，A部分是B部分词汇在典型情境中的综合运用。教材编排体现了“词汇支撑对话，对话活化词汇”的思路。

2.学情分析

1.知识基础：学生为三年级起始年级学习者，大部分为零基础或仅有一些简单的单词储备（如“dog,cat”可能已接触），系统化的句型学习尚未开始。他们对英语充满新鲜感和好奇感。

2.能力特点：善于模仿，听觉敏锐，乐于参与歌曲、游戏等课堂活动。但注意力持久性有限，需要活动形式多样、节奏张弛有度。书写能力处于起步阶段，本课时以听说为主，辅以简单的涂画。

3.潜在难点：“I’m”的连读与发音；在真实情境中自然、自信地运用句型进行问候与自我介绍；理解“Miss”作为对女教师的称呼的文化含义。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力

1.能听懂、认读、并初步运用核心词汇：hello,hi,I,am,Miss,my,name。

2.能理解、模仿并运用核心句型“Hello/Hi!I’m...”进行简单的问候与自我介绍。

3.能在图片、手势或教师的帮助下，听懂A部分的对话大意，并能进行角色扮演。

2.学习能力

1.能通过观察教师口型、模仿录音，尝试正确的语音语调。

2.能在小组活动和游戏中，积极参与合作，初步养成倾听和轮流表达的习惯。

3.能通过歌曲、游戏等多种方式，体验英语学习的乐趣，形成积极的学习态度。

3.思维品质

1.通过对比“hello”与“hi”的使用场景（正式与非正式），初步感知语言的得体性。

2.在“猜猜我是谁”、“名片交换会”等活动中，锻炼观察、联想与简单的逻辑推理能力。

4.文化意识

1.了解英语国家常见的问候方式，知道“Miss”是对未婚女教师或女士的礼貌称呼。

2.体会见面问候是文明礼貌的基本表现，培养开朗、友好的人际交往态度。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心句型“Hello/Hi!I’m...”的理解与运用。

2.3.在模拟的真实情境中，进行简单的问候与自我介绍。

4.教学难点：

1.5.“I’m”的准确、自然发音。

2.6.引导学生超越机械模仿，在稍有变化的情境中（面对不同对象）进行有意义的交际。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含本课动画视频、音频、互动游戏、单词卡片动画、情景图片。

2.教具：MissLi、Amy、Dino的头饰；奖励贴纸（星星、动物形状）。

3.学具：学生课前准备好的空白姓名卡（名片雏形）、彩色笔。

4.环境布置：教室前方布置成“学校门口”和“教室”两个简易场景区域。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(激趣导入，感知主题)(5分钟)

活动1：GreetingwithaSmile(微笑问候)

1.教师面带微笑，走入学生中间，用清晰、缓慢的语速和自然的挥手动作向学生说：“Hello!”对部分主动回应的学生回应：“Hi!”

2.设计意图：教师以身示范，创设最直接的英语问候语境，通过非语言信息（微笑、手势）降低学生的理解焦虑，无声传递“英语是用来打招呼的”这一语用功能。

活动2：SongTime–“HelloSong”(歌曲热身)

1.播放一首简单的、以“Hello”为主题的英文歌曲（如改编自《两只老虎》旋律的“Hello,hello,howareyou?”第一段，或选择教材配套歌曲）。教师带领学生跟着音乐节奏拍手，并在听到“Hello”时挥手。

2.歌曲结束后，教师再次说：“Hello,everyone!I’mMiss/Mr.[你的姓].”并借助手势（手轻触自己胸口）帮助学生理解“I’m...”的含义。

3.设计意图：音乐是跨越语言障碍的桥梁。欢快的歌曲能迅速营造轻松愉快的课堂氛围，旋律和重复的歌词有助于学生无意识输入核心语汇“Hello”。教师紧接着的自我介绍，将歌曲内容自然过渡到本课核心句型。

Step2:Presentation(情境呈现，理解新知)(15分钟)

活动1：WatchandGuess(观看动画，猜测大意)

1.播放PartA的动画视频（无声第一次）。提问：“他们在哪里？(学校)谁和谁在说话？(女孩和老师，女孩和恐龙)猜猜他们在说什么？”引导学生观察人物的表情和动作（微笑、挥手）。

2.播放第二遍（有声）。请学生验证自己的猜测。提问：“你听到了什么？”鼓励学生说出任何捕捉到的单词，如“hello,Amy,MissLi,Dino”。

3.设计意图：遵循“意义先行”原则。先通过画面引导学生关注交际情境和人物关系，激发思维，再进行有声输入，使听力活动有目的、有层次。

活动2：Listen,RepeatandLearn(听音跟读，学习词句)

1.词汇学习(PartB整合):

1.2.课件动态呈现“hello”和“hi”，教师对比示范发音与口型，说明两者都是“你好”，“hi”更随意。学生模仿。

2.3.呈现“I”和“am”，通过“Ipointtome”（我指我自己）的TPR动作教学。然后演示“I”和“am”快速连读成“I’m”。采用“慢速分解（I…am…）→自然连读（I’m）”的方式带领学生练习。

3.4.呈现“MissLi”的图片，解释“Miss”是对女老师的礼貌称呼。学习“myname”，通过“Mynameis...”的完整句，引出“name”的含义。

5.句型的呈现与操练:

1.6.教师戴Amy头饰，面对“MissLi”图片说：“Hello!I’mAmy.”再戴MissLi头饰回应：“Hi!I’mMissLi.”

2.7.同样方式呈现Amy与Dino的对话。重点指出Dino说“I’mDino.MynameisDino.”，让学生感知两种自我介绍方式的等同关系。

3.8.学生打开课本，听录音，指读A部分对话。随后进行集体跟读、分组跟读、分角色跟读。

9.设计意图：将B部分词汇融于A部分的情境中学习，词不离句，句不离境。运用TPR、头饰角色扮演增强输入的形象性与趣味性。关注连读等语音现象，培养学生良好的发音习惯。

Step3:Practice(分层操练，内化语言)(10分钟)

活动1：Game–“MagicVoice”(魔法声音)

1.教师用不同音调（高兴的、低沉的、快速的、慢速的）说“Hello/Hi!I’m...”，学生模仿。然后请“小老师”上前用特殊音调说，其他同学模仿。

2.设计意图：通过变式模仿，增加操练的趣味性，避免枯燥重复，同时训练学生的语音模仿能力和胆量。

活动2：Game–“FindYourFriend”(找朋友)

1.教师给几位学生分发Amy,Dino,MissLi等角色卡片（可增加其他学生熟悉的卡通人物）。持卡学生起立。教师说：“Amy,whereareyou?”持Amy卡的学生需起立说：“Hello!I’mAmy.”全班回应：“Hi,Amy!”

2.设计意图：在简单的游戏任务中操练句型，将个人输出与集体回应结合，扩大课堂参与面，初步建立初步的交际感。

活动3：DrillinChain(连锁操练)

1.以小组或竖排为单位，进行连锁自我介绍。S1:“Hello!I’m(S1‘sname).”S2:“Hi,(S1‘sname)!Hello!I’m(S2‘sname).”依次进行。

2.设计意图：进行控制性较强的机械操练，确保每个学生都有开口练习的机会，巩固句型结构，为后续应用打下基础。

Step4:ProductionExtension(应用拓展，迁移创新)(8分钟)

活动1：MakeYourNameCard(制作我的名片)(跨学科融合：美术)

1.教师展示自己设计的精美姓名卡，上面有名字“Miss/Mr.[X]”和简单的自画像或喜欢的图案。引导学生使用课前准备的空白卡和彩笔，设计自己的英文姓名卡。教师巡视指导，帮助学生写下“I’m...”或“Mynameis...”。

2.设计意图：将语言学习与动手创作结合，满足学生个性化表达的需求。制作名片的过程是对“name”和“I’m”句型的又一次意义建构，名片也成为后续活动的真实道具。

活动2：“WelcometoOurClass”NewFriendWelcomingCeremony(“欢迎来到我们班”新朋友欢迎会)

1.创设新情境：今天班里来了几位“新朋友”（由教师或事先培训的学生戴上其他动物或卡通人物头饰扮演）。

2.学生手持自己制作的名片，在教室里自由走动，遇到“新朋友”或同学，主动出示名片并用“Hello!I’m...”打招呼。对方用“Hi!Nicetomeetyou.”（教师可提前输入此句，作为“支架”）或“Hi,[name]!”回应。鼓励握手或击掌。

3.教师作为参与者融入其中，并观察记录学生的表现。

4.设计意图：这是接近真实交际的综合性输出活动。通过创设“迎新会”这一新的微型主题情境，引导学生迁移运用本课所学语言。自由走动的形式赋予了活动交际的不可预测性和真实性。跨学科的姓名卡作为交际媒介，极大增强了交际的意愿和真实性。

Step5:SummaryHomework(总结评价，布置作业)(2分钟)

1.情感与知识总结(Summary):

1.教师带领学生回顾：“今天，我们学会了用英语做什么？”（打招呼，介绍自己）。

2.师生齐唱“HelloSong”结束本课，歌声中互相挥手道别。

3.设计意图：以歌曲始，以歌曲终，首尾呼应，结构完整。总结提升到“功能”层面，强化学生的成就感。

2.分层作业设计(Homework):

1.基础性作业(必做):

1.2.听读课本Unit1A部分至少3遍，尝试模仿语音语调。

2.3.向家人展示自己制作的英文姓名卡，并用“Hello,...!I’m...”向他们介绍自己。

4.拓展性作业(选做):

1.5.用今天学的句子，给最喜欢的玩偶或宠物做一个英文“身份证”。

2.6.尝试用“Hello!”向生活中遇到的外国人或英语老师打招呼（在家长陪同下/礼貌的情况下）。

7.设计意图：作业设计体现分层与开放性，兼顾巩固与拓展。将英语学习延伸至家庭和生活，体现“用英语做事”的理念。选做作业鼓励学有余力或兴趣浓厚的学生进行探索。

七、板书设计

Unit1Hello!

PartAB

[学校图片][笑脸图片]

↓↓

Hello!Hi!

I’m=Iam

Mynameis...

（名片展示区：贴上教师的范例和部分学生的优秀姓名卡作品）

设计意图：板书布局清晰，图文并茂。左侧通过简笔画场景提示语言使用的场合，中间核