九年级历史：社会主义制度建立与探索的教案

九年级历史：社会主义制度建立与探索的教案

一、教学内容分析

《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本单元内容的要求，聚焦于“认识新中国为确立社会主义制度所作出的努力”及“了解全面建设社会主义的艰辛探索”。这不仅是新中国成立后历史发展脉络的关键枢纽，更是培育学生唯物史观、家国情怀等核心素养的重要载体。从知识图谱看，本课涵盖三大核心板块：社会主义基本制度的确立（政治、经济）、全面建设社会主义的开启及其在探索中取得的成就与遇到的曲折。它上承“新中国的成立与巩固”，下启“改革开放”，构成了理解当代中国发展道路的逻辑中轴。在教学转化上，需引导学生从纷繁的历史事件中把握制度变革的必然性与探索的复杂性，这要求超越单纯史实记忆，深入“史料实证”、“历史解释”等方法层面。例如，通过对比不同类型的史料（文献、图像、数据），分析“一五”计划的工业布局图，理解其战略意义；通过研讨《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的片段，初探社会主义建设理论的发展。育人价值则潜藏于对“创业维艰”的共情与对“道路自信”的理性认知之中，需在探究中自然渗透，避免说教。

授课对象为九年级学生。他们已具备新中国建立初期历史的基本知识，对“工业化”、“合作社”等概念有初步接触，但多停留在名词层面，缺乏系统性理解与深层分析。其思维活跃，乐于探究，但辩证看待历史成就与曲折的能力尚在发展中，容易受片面网络信息影响，形成非此即彼的简单化判断。潜在认知障碍在于：难以理解特定历史条件下政策选择的复杂性，对“探索”中成就与挫折并存的现象感到困惑。因此，教学必须搭建具象化、情境化的认知阶梯。对策上，我将设计“前测问卷”摸底学生对核心概念的认知程度，在课堂中通过阶梯式问题链和小组合作探究，动态观察学生的论证逻辑与史料运用水平，并针对不同认知层次的学生提供差异化的史料支撑与问题引导：对于基础较弱的学生，提供更直观的图片、时间轴和结构化表格；对于思维较强的学生，则挑战其对比分析不同视角的史料，并进行初步的历史评价。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能时序性地叙述从“一五”计划到中共八大、社会主义建设总路线提出的关键事件；能阐释人民代表大会制度、三大改造等标志社会主义基本制度确立的核心概念；并能结合具体史实，概括此时期工业、科技等方面的主要建设成就，同时客观认识探索中的曲折。

能力目标聚焦于历史学科核心能力的锻造。学生将通过分析“一五”计划成就数据图表、解读《人民日报》相关社论等一手或二手史料，练习提取关键信息、辨别史料价值的基本方法；并能在教师引导下，尝试从多角度（如经济、政治、国际环境）对“大跃进”等历史现象进行初步的、有理有据的原因分析，初步学习全面、辩证看待历史问题。

情感态度与价值观目标致力于内化崇高的精神品质与理性的历史认知。学生在探究“铁人”王进喜、党的好干部焦裕禄等模范人物事迹的过程中，感受艰苦创业、无私奉献的时代精神；在梳理成就与反思教训的完整历程中，体会社会主义建设道路的艰辛与不易，逐步形成尊重历史、理解复杂性的审慎态度。

历史思维目标的核心在于发展学生的“历史解释”与“唯物史观”素养。教学设计将引导学生理解“经济基础决定上层建筑”的基本原理在社会主义制度确立过程中的体现；更重要的是，通过设置“如何评价这段探索历程”的总结性问题，推动学生练习在具体历史语境中，依据史料，建构起对历史事件因果关联与意义的合理阐释。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控与提升。课程中，学生将依据明确的“史料论证量规”进行小组互评，反思自身论证的逻辑严密性；在课堂小结环节，通过绘制简易的思维导图，梳理本课知识逻辑结构，并书面回答“本节课我最信服的一个结论是什么？我是通过哪些证据和思考得出这个结论的？”以此固化历史学习的思维路径。

三、教学重点与难点

教学重点确定为“社会主义基本制度的确立及其历史意义”与“全面建设社会主义的成就与探索的曲折”。将其确立为重点，首要依据是课程标准将此明确为学业质量的核心要求，它构成了本单元乃至中国现代史部分的“大概念”，是理解后续改革开放的背景与逻辑前提。从学业评价角度看，此部分内容是中考高频考点，不仅考查史实识记，更日益侧重于考查在材料情境下对制度变革必然性、建设成就具体表现的分析与归纳能力，深刻体现了“素养立意”的命题导向。

教学难点在于引导学生“辩证、历史地看待社会主义建设探索中的成就与曲折”。难点成因在于，九年级学生的抽象思维和辩证思维仍在发展中，面对“一方面取得巨大成就，另一方面又出现严重失误”的复杂历史图景，容易产生困惑或简单归因。这既是一个认知跨度问题——需要将具体史实置于当时国际国内的历史语境中进行综合考量；也是一个情感与理性平衡的问题——需要在激发民族自豪感的同时，不回避教训，并理解“探索”本身蕴含的实践性。预设的突破方向是：提供丰富、对比鲜明的原始史料（如“一五”计划完成情况的公报与反映“大跃进”浮夸风的漫画），搭建“史实梳理-原因探究-影响分析”的思维脚手架，引导学生在充分的证据讨论中，自己建构起更为全面、立体的认识。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含时间轴动画、“一五”计划主要成就分布图、关键史料原文及图片、微视频《鞍钢的诞生》片段）。

1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A版含更多提示与结构化表格，B版更具开放性）、史料包（印刷材料，含《中华人民共和国宪法》（1954）节选、王进喜事迹文本、“大跃进”时期民歌与反思文献节选等）。

1.3环境预设：设计便于四人小组讨论的座位布局，规划板书区域（左侧为“制度建立”知识树，右侧为“探索历程”辩证图）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读教材本单元，尝试列出“社会主义制度”在政治、经济上的具体表现；采访祖辈，了解一个关于上世纪五六十年代工作或生活的简短故事。

2.2物品携带：历史笔记本、不同颜色笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与对比激疑：课件同时呈现两张图片：一张是1952年现代工业基础极为薄弱的中国主要工业产品产量与世界的对比数据表；另一张是当今中国高铁、航天、桥梁等“大国重器”的恢弘影像集锦。教师设问：“同学们，从‘一张白纸’到‘国之重器’，这惊天跨越的起点在哪里？我们是如何在短短几十年间搭建起现代工业体系的骨架的？”

2.核心问题提出与路径勾勒：在学生感慨与议论中，教师点明：“这个起点，就源于我们即将学习的这段火红岁月——社会主义制度的建立与建设的探索。今天，我们就一起穿越回那段激情燃烧的岁月，去解决一个核心问题：新中国是如何‘奠基立业’，又是如何在探索中‘坎坷前行’的？”随后，简要呈现本课学习路线图：第一步，看制度如何确立（政治基石与经济变革）；第二步，看建设如何展开（辉煌成就与风雨历程）；第三步，我们一起思考，这段历史留给我们怎样的精神财富与深刻启示。

第二、新授环节

###任务一：绘制“政治基石”——人民代表大会制度的确立

1.教师活动：首先，播放一段关于第一届全国人民代表大会召开的简短纪录片片段，并提问：“大家注意看，参加会议的都是哪些人？这和我们熟悉的政治协商会议有什么不同？”引导学生关注代表的广泛性。接着，出示《中华人民共和国宪法》（1954）目录节选和总纲第一条，请学生齐读。追问：“宪法里白纸黑字写的‘中华人民共和国的一切权力属于人民’，通过一个什么具体的制度设计来实现呢？谁能把这个设计用示意图画在黑板上？”在学生尝试后，教师完善“人民-人大代表-人民代表大会-产生政府、法院、检察院”的权力运行简图，并强调：“这就叫‘根本政治制度’，是新中国社会主义政治大厦的奠基石。好，请大家在任务单上用一句话概括它的核心原则。”

2.学生活动：观看视频，思考并回答教师的对比性问题。朗读宪法条文，理解其庄严性。尝试绘制权力运行示意图，参与板书画图。在任务单上完成概括性语句。

3.即时评价标准：1.能否从视频和史料中准确提取“人民代表”、“国家根本法”等关键信息。2.绘制的示意图是否基本体现“人民主权”和“代表制度”的核心关系。3.概括语句是否准确、精炼。

4.形成知识、思维、方法清单：★根本政治制度确立：第一届全国人民代表大会的召开与《中华人民共和国宪法》的颁布，标志着人民代表大会制度作为我国的根本政治制度正式确立，从法律上明确了新中国的社会主义性质和国家权力属于人民的原则。▲法治起点：这是新中国第一部社会主义类型的宪法，奠定了国家法治建设的基础。方法提示：理解政治制度，关键抓住“权力来源”与“运行方式”两个核心。

###任务二：解析“经济变革”——三大改造与社会主义经济制度建立

1.教师活动：创设情境：“政治大厦的基石有了，那么经济基础呢？当时中国就像‘一家大公司’，有国营（全民所有）、私营、个体农户、手工业者好多‘股东’，怎么把大家的力量拧成一股绳，建设工业化这个‘大项目’？”呈现一组图片：农业合作化宣传画、手工业者组建合作社的照片、公私合营时资本家递交申请书的老照片。组织小组讨论：“请大家根据图片和教材，用比喻说说对农业、手工业、资本主义工商业分别是怎样‘改造’的？目标是什么？”巡视指导，参与讨论。随后，请小组代表分享，教师总结提炼“从私有到集体/公有”的变革本质，并点明：“到1956年底，这‘三大改造’基本完成，标志着生产资料公有制占绝对主导的社会主义经济制度在我国建立起来了。大家想想，这和刚才学的政治制度结合，意味着什么？”

2.学生活动：观察教师提供的图片史料，结合教材内容，进行小组讨论，用比喻等方式理解三大改造的不同形式。代表发言，交流看法。思考并回答政治经济制度结合的意义。

3.即时评价标准：1.小组讨论时，能否结合具体史料进行说明，而非空谈。2.代表的发言是否清晰表达了不同行业改造的特点。3.能否建立政治制度与经济制度之间的逻辑联系。

4.形成知识、思维、方法清单：★社会主义经济制度建立：通过对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造，生产资料公有制在我国国民经济中占据绝对主导地位，标志着社会主义经济制度的基本建立。▲改造方式差异：农业手工业走合作化道路，资本主义工商业实行公私合营（赎买政策），体现了政策的灵活性。概念辨析：“社会主义制度”是总称，包含以人民代表大会制度为根本的政治制度和以公有制为基础的经济制度。教师点睛：制度变革服务于国家工业化战略这个总体目标。

###任务三：探寻“工业脊梁”——“一五”计划的成就与意义

1.教师活动：“制度确立了，建设蓝图随即展开。这就是第一个‘五年计划’。”动态呈现“一五”计划工业项目分布图，提问：“大家找找看，这些重点项目主要分布在哪里？（东北、中部）为什么是这些地方？这布局背后有什么战略考量？”引导学生联系地理知识（资源、原有基础、国防安全）。接着，出示主要工业产品产量增长数据对比表（1952vs1957），请学生计算增长率，并感叹：“看这钢铁、煤炭、机床的增长速度，真是了不起的飞跃！其中，鞍山钢铁公司、长春第一汽车制造厂等都是‘共和国长子’。谁能说说，这些成就为我们国家打下了什么样的‘家底’？”最后播放《鞍钢的诞生》微视频片段，强化感性认识。

2.学生活动：观察地图，思考并回答工业布局的战略原因。计算数据，直观感受工业发展的迅猛速度。结合视频和所学，阐述“一五”计划为工业化奠定的基础（初步独立的工业体系、技术人才等）。

3.即时评价标准：1.能否结合地图分析工业布局的合理性。2.能否从数据中准确归纳出成就的辉煌。3.对“奠基”意义的阐述是否全面、到位。

4.形成知识、思维、方法清单：★工业化奠基之役：“一五”计划集中力量发展重工业，超额完成，使我国开始改变工业落后面貌，奠定了社会主义工业化的初步基础。▲时空观念应用：分析工业布局需综合考虑历史条件（原有基础）、地理因素（资源、区位）和国家战略（国防安全）。史料类型感知：数据表格是量化历史、直观对比的有力证据。

###任务四：直面“探索风雨”——正确认识成就与曲折

1.教师活动：这是突破难点的关键环节。首先承上启下：“在辉煌成就的同时，探索之路并非坦途。1956年，中共八大正确分析了社会矛盾，但随后由于缺乏经验、急于求成等复杂原因，出现了曲折。”提供两组对比史料：一组是反映人民群众建设热情和取得一定成绩的史料（如十三陵水库建设照片、科技突破报道）；另一组是反映“大跃进”中高指标、浮夸风现象的史料（如“放卫星”的漫画、违背经济规律的文件节选）。提出核心讨论题：“面对这些复杂的、甚至矛盾的史料，你如何评价1956-1966年这十年的探索？它仅仅是‘失误’吗？我们该如何全面看待？”组织小组进行深度研讨，要求必须从两方面提供证据。教师巡视，加入小组，通过追问引导辩证思考：“群众的热情错了吗？错在哪里？我们又从中得到了什么？”

2.学生活动：阅读教师提供的正反两方面史料，内心产生认知冲突。在小组内展开激烈讨论，梳理成就方面的证据与教训方面的证据，尝试形成较为全面的评价观点。记录讨论要点，准备发言。

3.即时评价标准：1.讨论是否基于史料展开，而非主观臆断。2.形成的观点是否同时关注到成就与曲折两个方面。3.是否尝试分析出现曲折的深层原因（如认识偏差、国际环境等）。

4.形成知识、思维、方法清单：★探索的辩证性：这十年是全面建设社会主义的十年，取得了诸如石油自给、电子计算机等一批重要成果，但也发生了“大跃进”和人民公社化运动等急于求成的严重失误。▲历史解释的复杂性：评价历史时期必须坚持全面、辩证的观点，将其置于特定历史条件下考察，既要看到成就，也要正视失误，并理解其经验教训的宝贵价值。核心素养聚焦：这正是培育“唯物史观”和“历史解释”素养的典型情境。

###任务五：感悟“精神丰碑”——模范人物的时代价值

1.教师活动：在理性分析之后，注入情感温度。“同学们，无论是成就还是曲折，其中都屹立着一座座精神的丰碑。”展示王进喜跳进泥浆池、焦裕禄考察风沙、雷锋学习的经典图片，讲述其简短而震撼的事迹。设问：“‘铁人’精神、焦裕禄精神、雷锋精神，这些诞生于火热建设年代的精神财富，其核心是什么？在今天是否已经过时？”引导学生结合现实进行价值讨论。最后总结：“这些精神，是艰苦奋斗、无私奉献、全心全意为人民服务的集中体现。它们超越时空，是我们民族宝贵的精神财富，也是我们理解那个时代人民风貌的一把钥匙。”

2.学生活动：观看图片，聆听事迹，内心受到触动。结合自身认知，讨论这些精神的内涵与当代价值。分享看法，达成情感共鸣与价值认同。

3.即时评价标准：1.能否准确概括出模范人物精神的核心品质。2.能否结合现实，阐述这些精神的当代意义。

4.形成知识、思维、方法清单：★不朽的精神力量：王进喜、焦裕禄、雷锋等英雄模范，在艰苦环境中展现了艰苦奋斗、无私奉献的崇高品格，铸就了跨越时代的宝贵精神财富。▲家国情怀的滋养：学习这段历史，不仅要知史实，更要汲取精神力量，深化对民族奋斗历程的情感认同。教学提示：情感目标的达成需建立在坚实的史实认知基础上，方能自然、深刻。

第三、当堂巩固训练

训练设计体现分层与变式，所有学生需完成基础层，学有余力者挑战更高层次。

1.基础层（知识再现与直接应用）：请完成学习任务单上的填空与时序排序题，内容涉及“一五”计划起止时间、三大改造完成标志、第一届人大召开年份等核心史实。（教师通过巡视、快速检阅部分学生答案进行反馈）

2.综合层（史料分析与初步综合）：呈现两则简短材料，一则是关于农业合作化初期农民积极性的描述，另一则是反映人民公社化运动初期出现问题的史料。问题：“这两则材料分别反映了农村工作中的什么情况？结合所学，谈谈你对此的认识。”（通过小组互评，依据“观点明确、史实结合、表述清晰”的量规进行）

3.挑战层（开放探究与历史阐释）：“如果请你为‘社会主义建设探索时期（1956-1966）’设计一个展览主题，并选取三件最具代表性的‘展品’（可以是实物、文件、图片、人物等），你会如何设计？请简要说明理由。”（教师选取有创意的设计方案进行课堂展示与点评，重点评价其历史理解的深度与视角的独特性）

第四、课堂小结

1.结构化总结：邀请一位学生根据板书，用简洁的语言梳理本课从“制度建立”到“建设探索”的两大主线。教师补充强调其内在联系：制度确立为探索提供了前提，探索的实践又深化了对社会主义建设的认识。

2.方法提炼与元认知：提问：“今天，我们为了理解这段复杂的历史，用了哪些方法？”引导学生回顾：看图分析（地图、数据图）、史料对比、小组讨论、辩证思考等。随后，请学生在笔记本上快速绘制本课知识要点思维导图的核心分支。

3.分层作业布置与延伸：

1.4.必做（基础+拓展）：（1）完善课堂思维导图。（2）观看纪录片《旗帜》相关片段，写一段200字左右的观后感，聚焦一个让你印象最深的人物或事件。

2.5.选做（探究）：围绕“从‘一五’计划看国家工业布局的战略思维”或“从模范人物看时代精神”任选一题，撰写一篇小短文或制作一份简易PPT。

6.结语与预告：“同学们，今天我们共同回顾了那段充满激情与思考的创业岁月。社会主义大厦的根基已然铸就，尽管风雨兼程，但方向始终向前。下一课，我们将看到，如何在一片新的历史条件下，开启一场更为波澜壮阔的变革——改革开放。”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.完成同步练习册中本课的基础选择题与填空题，巩固核心史实。

2.3.整理课堂笔记，用不同颜色的笔标注出“社会主义制度确立”的标志性事件和“探索时期”的主要成就与教训关键词。

4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.5.情境写作：假如你是生活在20世纪50年代中期的一名青年工人（或农民），写一封给远方朋友的信，讲述你身边正在发生的变化（如工厂建设、合作社生活等），并表达你对未来的憧憬。（要求结合具体史实，情感真实）

2.6.史料分析：教师提供一则“一五”计划期间的劳动模范事迹报道，要求学生提炼其事迹要点，并分析其中体现的时代精神。

7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.8.微课题研究：以“云南在‘一五’计划时期”或“三线建设在云南的印记”为方向，利用网络、地方志或访谈长辈，搜集相关资料，形成一份图文并茂的简易调研报告或手抄报。

2.9.历史辩论准备（为单元活动铺垫）：以“社会主义建设探索时期的成就与失误，哪个留给后人的启示更宝贵？”为题，收集相关资料，准备一份简要的辩论提纲（正反方观点皆可）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.第一届全国人民代表大会（1954年）：标志人民代表大会制度作为我国的根本政治制度正式确立。会议制定了《中华人民共和国宪法》，这是新中国第一部社会主义类型的宪法，以根本大法形式确立了社会主义原则和人民民主原则。考点提示：会议时间、核心成果、历史地位是选择题和材料题常见切入点。

★2.《中华人民共和国宪法》（1954年）：宪法明确规定中华人民共和国的一切权力属于人民，人民行使权力的机关是全国人民代表大会和地方各级人民代表大会。确立了社会主义原则和人民民主原则。考点提示：结合材料考查其性质、原则及意义。

★3.三大改造（1953-1956年）：指对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造。到1956年底，基本完成，实现了生产资料私有制向社会主义公有制的深刻变革。考点提示：改造完成的时间、实质、历史意义是核心考点。需注意对资本主义工商业实行“赎买”政策的创新性。

★4.社会主义基本制度确立的标志：1956年底，随着三大改造基本完成，社会主义基本经济制度建立；加上此前（1954年）人民代表大会制度这一根本政治制度的确立，标志着社会主义基本制度在我国建立起来。考点提示：此为综合性高频考点，常要求综合政治、经济两方面进行论述。

★5.“一五”计划（1953-1957年）：基本任务是集中主要力量发展重工业，建立国家工业化和国防现代化的初步基础。考点提示：起止时间、基本任务（优先发展重工业）、成就（鞍钢、长春一汽、武汉长江大桥等）及其意义（奠定工业化初步基础）是考查重点，常以图表、地图形式呈现。

★6.中共八大（1956年）：正确分析了国内主要矛盾（人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾），指出主要任务是集中力量发展社会生产力。这是探索建设社会主义道路的良好开端。考点提示：会议召开背景、对主要矛盾的判断、主要任务是关键。

▲7.社会主义建设总路线（1958年）：“鼓足干劲，力争上游，多快好省地建设社会主义”。反映了人民群众迫切要求改变经济落后面貌的愿望，但忽视了客观经济规律。考点提示：理解其积极愿望与片面性，常与后续的“大跃进”运动联系考查。

★8.“大跃进”和人民公社化运动：是探索社会主义建设道路中的严重失误。“大跃进”片面追求工农业生产和建设的高速度、高指标；人民公社化运动片面追求“一大二公”。两者均违背了客观经济规律，加上自然灾害等因素，导致了1959年至1961年的严重经济困难。考点提示：失误的表现、性质（“左”倾错误）、后果及教训是教学重点和难点，需辩证分析。

★9.全面建设社会主义时期的成就：在探索中仍取得了一系列重要成就，如：石油工业方面实现原油和石油产品全部自给（大庆油田），新兴的电子工业、原子能工业等从无到有，科技上首次人工合成结晶牛胰岛素等。考点提示：成就具体表现需识记，常与失误对照考查，体现历史的复杂性。

★10.模范人物与时代精神：王进喜（“铁人精神”）、焦裕禄（党的好干部）、雷锋（全心全意为人民服务）等，是艰苦创业、无私奉献的时代楷模。考点提示：人物事迹及其精神内涵是情感态度价值观考查的载体，也可能作为材料题背景。

▲11.历史评价的方法论：评价社会主义建设探索时期，必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义观点，全面看待（成就与失误并存），历史地看待（在特定国际国内环境和认识水平下），重点在于汲取经验教训。认知提升：此为指导学生进行历史解释的核心思维方法。

▲12.云南地方史联系：“一五”计划及后续的三线建设时期，国家在云南布局了一批重大工业项目和交通设施（如贵昆铁路、成昆铁路云南段、昆明机床厂等），对改变云南落后面貌、奠定现代工业基础产生了深远影响。拓展建议：可引导学生进行本土历史资源探究，增强亲切感与理解深度。

八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂问答、任务单完成情况及巩固训练反馈来看，绝大多数学生能够准确叙述社会主义制度确立的标志事件，清晰列举“一五”计划的主要成就，并能初步运用史料说明问题。在小组讨论“如何评价探索历程”时，超过半数的组别能够从成就与曲折两方面展开论述，并尝试引用课堂提供的史料作为证据，这表明“辩证看待”的思维目标得到了初步落实。情感目标的渗透较为自然，在讲述模范人物事迹和展示建设成就时，观察学生神情专注，讨论积极，可见时代精神的感召力得以传递。

（二）核心环节有效性剖析

任务四“直面探索风雨”是本课设计的重中之重，也是难度最大的环节。从实施效果看，提供正反两组对比鲜明的史料，确实成功创设了认知冲突，激发了学生的探究欲。小组讨论热烈，但深度不一。部分小组仅停留在“既有成就也有失误”的表层结论，对“为何在取得成就的同时会出现重大失误”的深层原因探究不足。尽管教师巡视时进行了个别引导，但若能在全班分享环节，选取一个典型小组的讨论脉络进行深度追问和剖析，或设计一个更具体的因果分析框架（如从“主观愿望-客观条件-国际环境”维度），可能更能帮助全体学生提升思维层次。我意识到，突破难点的“脚手架”还可以搭得更精细一些。

（三）差异化关照的实践与审视

本次教学在差异化方面进行了有意识的尝试。学习任务单的A/B版设计，使基础薄弱的学生有了可依靠的“抓手”，他们在梳理史实、完成基础填空时表现更为自信。而在挑战性任务（如设计展览）中，确实有部分思维活跃的学生提出了富有创意的方案