小学三年级道德与法治《友善交往的准则-做温暖的光》教学设计

小学三年级道德与法治《友善交往的准则——做温暖的光》教学设计【核心素养导向】·【教学评一体化】·【大单元教学设计】一、课程基础信息与设计理念（一）【基础】学科与学段定位本教学设计适用于义务教育阶段小学三年级道德与法治学科。根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，三年级属于第二学段（34年级），是学生从他律向自律过渡、从家庭生活向学校集体生活深度扩展的关键期。本课处于学生人际交往能力形成的基础阶段，承上启下，既是对二年级“我们在一起”主题的深化，也为四年级“与同伴交往”、五年级“公共生活靠大家”以及六年级“宽容理解”奠定坚实的情感基础与行为认知基础6。（二）【非常重要】设计理念——适性赋能与深度学习本设计秉持“回归生活、关注生命、服务成长”的基本理念，严格遵循2022版新课标中“以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程”的原则3。摒弃传统的说教模式，采用“体验式学习圈”理论（具体体验→反思观察→抽象概括→主动验证），将“友善”这一社会主义核心价值观从宏大叙事落地为儿童可感知、可操作、可迁移的具体行为准则。设计中强调“大单元教学”意识，将本课置于“我与他人和集体”这一学习任务群中进行整体建构，通过创设真实而复杂的交往情境，引导学生在冲突与解决中自我建构交往准则，实现“道德生长”。（三）【热点】课时安排与课程类型本设计为第三单元“心中的‘110’”或整合主题单元“我与同伴”中的核心新授课，共计2课时连上（建议80分钟，或分两课时完成，本设计为融合贯通式设计，可根据学校作息灵活切分）。课题核心词为“友善交往准则”，将之具象化为“做温暖的光”，旨在赋予道德规则以温度与美感。二、【基础】教材与学情深度分析（一）教材分析——从“文本”到“人本”本课内容在教材体系中处于核心位置。现行部编版《道德与法治》三年级上册涉及“同伴与交往”领域，教材编排了“不一样的你我他”、“同学相伴”等内容。本课“友善交往准则”并非孤立存在，而是对上述内容的整合与升华。教材提供了诸如“电梯里的相遇”、“操场上的争执”等生活化的场景图，但缺乏系统化的行为准则提炼。因此，本设计将以教材情境为引子，结合学生真实生活，师生共同提炼出可执行的“友善交往行动指南”，实现从“教教材”到“用教材教”的转变110。（二）【重要】学情分析——三年级的“社交分水岭”1.认知特点：三年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们能够理解“友善”、“尊重”等抽象词汇，但对于这些词汇在具体情境中的复杂应用（如：友善是否意味着无条件退让？如何对不友善的行为说“不”？）还存在认知模糊4。2.心理特征：自我意识开始觉醒，渴望被同伴接纳和认可，非常在意他人评价。但同时，由于多数学生为独生子女，在家庭中处于中心地位，导致其在集体交往中容易出现“自我中心”倾向，缺乏换位思考的能力。这一时期是小团体形成的初期，容易出现排挤、嘲笑等现象，是校园人际问题的多发期2。3.现实困境：通过课前调查问卷（《我的朋友圈那些事儿》）发现，学生的主要困惑集中在：想加入别人的游戏却不敢开口、不小心冒犯别人后不知如何有效道歉、面对他人的“无心之言”容易过度敏感、在朋友和规则之间难以抉择等。这些真问题正是本课教学的逻辑起点。三、【核心】教学目标与核心素养落实基于核心素养导向，本设计确立如下教学目标，实现政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识的有机融合6：（一）【核心素养导向】政治认同与道德修养通过课堂活动，理解“友善”是社会主义核心价值观个人层面的价值准则，认同和谐友善的集体生活对个人成长的重要意义。能够在日常生活中践行“友善”，初步形成“我为人人，人人为我”的集体主义观念。（二）【非常重要】健全人格与责任意识（核心目标）1.认知目标：学生能够复述并解释友善交往的四项核心准则——尊重、倾听、互助、宽容，明确其具体的行为表现。2.情感目标：在角色扮演和情境辨析中，体验友善交往带来的积极情感（温暖、愉悦、归属感），感受不友善交往带来的消极情感（孤独、委屈、愤怒），激发主动践行友善的内在动机。3.能力目标：能够在模拟的真实冲突情境中，运用所学准则解决问题，初步掌握“化解误会三步法”、“有效道歉四要素”等交往技能，提升社会适应能力。四、【难点】教学重难点突破（一）教学重点：明晰友善交往的四项基本准则（尊重、倾听、互助、宽容），并能在具体情境中准确识别哪些行为符合准则，哪些行为违背准则。确定依据：三年级学生虽然知道“要友善”，但对“什么是友善”缺乏结构化认知。将抽象概念分解为可观察、可评价的行为准则，是道德认知发展的必然要求，也是行为养成的逻辑起点。（二）【难点】【高频考点】教学难点：在涉及个人利益或情感冲突时，能够克服“自我中心”，主动迁移运用交往准则解决实际问题；能够辩证理解“宽容”的边界（即友善不是懦弱）。确定依据：知行脱节是德育的主要难点。学生往往“知道”但“做不到”，尤其在情绪激动时。因此，如何在模拟的高冲突情境中，引导学生冷静运用准则，并理解友善的原则性与灵活性，是衡量本课成效的关键指标2。五、【重要】教学方法与准备（一）教学方法1.情境教学法：利用多媒体创设连续剧式情境《阳光三班那些事儿》，将学生代入真实生活场景。2.体验式学习法：通过角色扮演、心理雕塑（用身体姿势表现心理状态）、游戏活动，让学生在“做”中学。3.合作探究法：采用“世界咖啡”或“小组拼图”模式，引导学生对复杂案例进行多角度探讨，在思维碰撞中建构新知。4.正面管教工具卡引入：引入“鼓励与赞扬”、“道歉三步走”等正面管教工具，提升方法的科学性与可操作性。（二）教学准备1.教师准备：制作交互式课件（PPT），内含自编校园情景剧微视频3段；准备“友善能量卡”（彩色卡纸）、“情绪温度计”贴纸；绘制“班级友善树”海报；制作板书的磁力贴片。2.学生准备：完成课前小调查《我的交友宝典》；回忆一件与同学交往中让自己印象深刻的事情（开心的或不开心的）；准备彩色笔。六、【核心环节】教学实施过程（全景呈现）（一）【基础】暖身与导入：情绪共鸣，引出主题（8分钟）1.游戏“照镜子”：请两位同学上台，一人做动作（友善的表情和动作，如微笑、伸手、拥抱；以及不友善的表情，如皱眉、抱胸、背对），另一人模仿。台下同学观察并说出看到不同表情时的内心感受。2.教师追问：当你看到对方冲你微笑时，你想做什么？（预设：也想笑、想靠近）当你看到对方凶巴巴地抱胸背对你时，你又有什么感觉？（预设：难过、害怕、想离他远点）3.引出课题：孩子们，我们的表情和动作就像一面镜子，会把我们的内心传递给对方。我们都喜欢温暖的感觉，都想靠近“光”。今天，我们就一起来学习，如何成为一道温暖的光，探讨《友善交往的准则——做温暖的光》。（板书课题，贴出“班级友善树”树干）（二）【基础】认知与建构：提炼友善交往的核心准则（25分钟）1.情境屋：观看微剧《课间十分钟风波》（播放第一段视频：小明在做手工，小刚路过时不小心碰掉了他的剪刀。小明瞪眼大声说：“你干嘛！走路不长眼睛啊！”小刚也生气了：“我又不是故意的！你才没长眼睛！”两人吵起来。）（播放第二段视频：同样的事件，小明的不同反应。小明捡起剪刀，抬头微笑着说：“没关系，我知道你不是故意的，下次小心点就好啦。”小刚不好意思地摸摸头：“对不起啊，我没看到，我帮你捡起来。”两人相视一笑。）2.探究园：小组合作，寻找“友善密码”（1）对比分析：请学生以小组为单位，讨论两个视频中主人公的不同表现，分析两种处理方式带来的不同结果。为什么同样的事情，结果却完全不同？（2）头脑风暴：在第二个视频中，小明和小刚的语言和行为里，藏着哪些“友善的密码”？请小组长将关键词写在“友善能量卡”上。（3）小组汇报，教师相机板书，提炼核心准则：①尊重（尊重的眼神、尊重的语气）：“我理解你不是故意的”，这是对他人的基本尊重。②宽容（原谅别人的小错误）：“没关系”，给别人一次机会，也是给自己一份好心情。③礼貌（文明用语）：“对不起”、“没关系”，简单的词语是人际关系的润滑剂。④真诚（发自内心的善意）：微笑的表情、温和的语气，比语言本身更重要。3.小拓展：引入“情绪ABC”理论（儿童化版）教师引导：同学们，事情是一样的（剪刀掉了），但因为小明心里的想法不同，结果就完全不同。如果小明想：“他是故意的，想欺负我！”那他就会愤怒（结果C1）。如果小明想：“他不是故意的，是不小心的！”那他就会平静友善（结果C2）。所以，影响我们情绪和行为的，不全是事情本身，还有我们怎么看这件事。友善的第一步，是学会用善意揣测别人。（三）【非常重要】深化与辨析：在冲突中验证准则（25分钟）1.冲突实验室：出示真实困境案例案例1（融入游戏的渴望）：体育课自由活动，几个同学在踢足球，小华很想加入。但他性格内向，个子矮小，踢球技术不好。他站在旁边看了很久，不知道该怎么说。如果你是那个踢球的队长，看到小华在旁边，你会怎么做？如果队长拒绝了他，小华该怎么办？案例2（秘密的守护）：小丽把你最的秘密告诉了她的好朋友，你知道了后非常生气。你觉得好朋友之间应该保守秘密。面对小丽，你会怎么做？你的底线在哪里？案例3（当善意被误解）：你看到同桌有道题不会做，好心把作业本递过去给他看。老师发现了，批评了你们俩。同桌埋怨你：“都怪你！”你觉得很委屈。以后还该不该帮助同学？2.【难点突破】小组抽签，选择案例进行“情境再现与重塑”活动规则：每个小组抽取一个案例。第一步，先用即兴表演的方式，把案例中“糟糕的结局”演出来。第二步，小组暂停，运用刚才学到的“友善准则”和“善意揣测法”进行讨论，设计“更好的剧本”。第三步，把经过修改的“友善版结局”演出来。3.【非常重要】教师深度引导——辨析“友善”的边界针对案例2和3，进行全班大讨论：（1）宽容是否等于没原则？教师引导：如果同学总是欺负你，或者让你做坏事（如一起作弊、一起撒谎），我们还要一味宽容吗？（学生讨论）结论：友善不是懦弱，真正的友善也包括温和而坚定地拒绝，以及必要时的求助（老师、家长）。（2）帮助是否等于包庇？教师引导：案例3中，真正的帮助是教他方法，而不是直接给答案。友善需要智慧，要看对方真正的需要。4.提炼进阶准则：在原有板书基础上，补充新准则：⑤主动（伸出橄榄枝）：看到同学的孤单，主动邀请。⑥守密（尊重隐私）：别人的秘密，到我为止。⑦智慧（明辨是非）：帮助要有方法，拒绝要有原则。（四）【核心】践行与创造：制作“友善交往行动指南”（15分钟）1.活动“我为友善支一招”：请每位学生在“友善能量卡”上，用一句话或一幅画写（画）下自己最想分享的“友善交往小妙招”。可以是对自己曾经行为的反思，也可以是对未来交往的承诺。2.小组汇总，形成“小组友善公约”：组长组织组员将能量卡上的内容进行归类、整合，形成35条本小组的特色公约。例如：“约定俗成”组：“我们约定：不打听别人不想说的秘密；别人说话时眼睛看着他；有人遇到困难要主动问‘需要帮助吗’；生气时深呼吸，不说不该说的话。”3.全班分享与展示：各小组将公约贴在“班级友善树”的枝干上，全班共同朗读，形成《三班友善交往行动指南》。（五）【高频考点】总结与升华：让友善成为习惯（5分钟）1.教师总结：孩子们，今天我们共同探索了友善的准则，它就像一颗颗闪亮的星星，照亮我们交往的道路。请记住——友善是尊重，是当你说话时，我在认真听；友善是宽容，是不小心碰到你时，你那一抹理解的微笑；友善是互助，是你有困难时，我伸出的手；友善也是智慧，是知道什么该做，什么不该做。愿我们每个人都能成为一道温暖的光，照亮自己，也温暖他人。2.情感升华：播放轻柔的背景音乐，全班起立，手拉手，闭上眼睛，在心里默默对自己说一遍今天学到的，你最想做到的一条准则。然后，睁开眼睛，向身边的同学送去一个真诚的微笑。3.布置课后实践作业（“21天友善挑战”）：每人领取一张“友善记录卡”，每天记录一件自己践行友善的小事，或者发现的班级里的友善瞬间。21天后，我们评选班级“友善小天使”。七、【重要】板书设计（结构化板书，图文结合）（黑板中心画一棵茂盛的大树，树干上写课题“做温暖的光——友善交往准则”。树根处写“核心：善意揣测，换位思考”。）左侧树枝（挂“尊重果”）：尊重礼貌真诚右侧树枝（挂“宽容果”）：原谅理解大度上方树枝（挂“互助果”）：主动分享分担下方树枝（挂“智慧果”）：守密明辨拒绝（树冠四周学生的“友善能量卡”，形成立体板书。）八、【评价与反思】教学评价设计与预期效果（一）【教学评一体化】评价设计本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：1.课堂观察评价（占40%）：教师在小组讨论、角色扮演环节，利用“课堂表现记录表”记录学生的参与度、合作能力、观点表达的深刻性。重点关注学生在冲突辨析中是否能运用所学准则进行理性分析。2.表现性任务评价（占50%）：以小组为单位创作的“友善版结局”情景剧，评价其情节设计的合理性、对友善准则运用的准确性以及表演的感染力。评价主体包括教师评价、小组互评和学生自评。3.课后实践评价（占10%）：通过“21天友善挑战”记录卡的完成情况，了解学生将认知转化为行动的持续性，并在后续的班队课中进行分享反馈14。（二）【预期效果与深度反思】1.预期效果：预计通过本课学习，90%以上的学生能够准确说出23条友善交往的具体行为准则；80%以上的学生在模拟情境中能够做出符合准则的行为选择；班级整体氛围将更加和谐，课间冲突事件预期减少，学生的归属感增强。2.教学反思方向：本设计对教师的课堂驾驭能力要求较高，尤其是在处理“友善边界”的辨析环节，教师自身需要有清晰的价值观，不能陷入相对主义的泥潭。同时，“21天挑战”的持续性需要班级管理体系的配合，建议与班主任工作相结合，形成育人合力。此外，对于个别在交往中存在严重障碍（如经常被欺凌或有欺凌行为）的学生，此公共课只能起到预防和普及作用，课后需配合个别心理辅导68。九、【拓展延伸】跨学科融合与家校共育建议（一）跨学科融合1.与语文融合：推荐阅读绘本《我有友情要出租》、《不是那样，是这样的！》，引导学生撰写读后感，深化对友情的理解。2.与心理健康融合：引入心理游戏“优点大轰炸”，让学生在被赞美中学会欣赏他人；教授“呼吸冥想法”，帮助学生在情绪激动时学会自我平静。3.与美术融合：绘制“我的友善朋友圈”思维导图，用色彩和线条表现自己的人际关系网络。（二）家校共育建议1.家长课堂：通过家长信或线上微课，向家长传达本课教学目标，建议家长在家庭中创设平等、尊重的氛围，多倾听孩子心声，成为孩子“友善交往”的第一任榜样。2.亲子作业：邀请家长与孩子共同完成“家