人教版九年级英语（全一册）Unit 13 Were trying to save the earth!单元整体教学设计

人教版九年级英语（全一册）Unit13We’retryingtosavetheearth!单元整体教学设计

  本教学设计针对人教版九年级英语全一册第十三单元“We’retryingtosavetheearth!”。该单元主题属于“人与自然”范畴，聚焦生态环境问题与保护。本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持核心素养立意的课程理念，深度融合项目式学习、跨学科视野与深度阅读策略，旨在引导学生从语言学习走向意义探究与社会行动。设计遵循“单元整体教学”逻辑，整合语言知识、文化知识、语言技能与学习策略，通过创设真实、连贯、富有挑战性的学习情境，驱动学生在解决生态问题的过程中，发展批判性思维、创新精神与社会责任感，实现从知识获取者到问题解决者、积极行动者的身份转变。

一、单元内容深度解析与学情透视

  本单元以“环境保护”为核心议题，语篇类型多样，包括对话、调查报告、议论文、海报及倡议书等。SectionA部分侧重于引入多种环境污染现象（空气污染、水污染、废弃物污染）及其成因与初步解决方案，语言功能为描述问题、表达关切与提出建议。SectionB部分则深化主题，通过阅读篇章探讨生态保护的具体案例（如拯救鲨鱼、减少塑料使用）及其背后的深层逻辑，引导学生思考个人行动、企业责任与政府立法的综合作用，并最终落实到撰写环保倡议书的输出任务。

  从语言知识体系看，本单元的核心语法项目是“现在进行时、usedtodo、被动语态、现在完成时、情态动词”等结构的复习与综合运用，这并非引入新语法点，而是要求学生在具体语境中，根据表达需要灵活、准确地调动已学语法资源来描述持续变化、今昔对比、客观事实、已有影响及责任义务，体现了语言的形式-意义-使用统一体。重点词汇与短语围绕污染类型、环境问题、保护行动及情感态度展开，如“litter,bottom,fisherman,coal,ugly,advantage,cost,wooden,plastic,takeaway,bin,shark,fin,cruel,harmful,chain,ecosystem,industry,law,scientific,afford,turnoff,takepartin,payfor,cutdown”等。

  从核心素养培养视角分析，本单元具有极高的育人价值。在语言能力上，它训练学生运用综合语言技能获取、梳理、整合环保信息，并创造性地表达个人观点与行动计划。在文化意识上，它引导学生关注全球性生态危机，理解“人类命运共同体”理念，比较中外环保实践，树立可持续发展观。在思维品质上，它通过分析问题根源、评估解决方案、设计行动倡议等任务，系统培养学生的逻辑思维、辩证思维与创新思维。在学习能力上，它鼓励学生运用多种资源与策略进行自主、合作、探究学习，为终身学习奠定基础。

  学情分析：九年级学生已具备一定的英语语言基础，能够就熟悉话题进行连贯的表述。他们对环境问题有一定认知，信息来源广泛，但认知可能呈现碎片化、情绪化特征，缺乏系统分析和行动导向的深度思考。部分学生可能感到话题宏大，产生无力感或疏离感。同时，临近毕业，学生的学习需求分化，有的侧重于语言知识的综合巩固与应试，有的渴望更有挑战性的思辨与创造任务。因此，教学设计需在夯实语言基础的同时，搭建思维脚手架，创设从课堂到生活的真实任务链，激发内在动机，让环保学习变得可操作、有成效、有意义。

二、单元核心素养目标体系

  基于以上分析，确立本单元三层级核心素养目标：

（一）语言能力目标

1.能够准确理解并运用与环境污染、生态保护相关的核心词汇与表达，在语境中得体地复现与运用。

2.能够综合运用多种时态与语态（重点聚焦现在进行时、被动语态、现在完成时、情态动词），清晰、有条理地描述环境问题的现状、成因、影响及解决方案。

3.能够听懂、读懂关于环境问题的对话、报告、论述性文章，提取关键信息，理解语篇主旨、细节及逻辑关系。

4.能够就环保话题进行有效口语交流，包括讨论问题、协商方案、发表简短演说；能够撰写结构完整、论据合理、呼吁有力的环保倡议书或调查报告。

（二）文化意识与思维品质目标

1.能够识别并批判性思考日常生活中不同形式的环境破坏行为，理解其局部与全局影响，初步建立系统思维。

2.能够辩证分析经济发展与环境保护之间的关系，认识到可持续生活方式的重要性与可行性。

3.能够比较不同文化背景下的环保举措，理解全球协作应对环境危机的必要性，培养人类命运共同体意识。

4.能够基于证据评估不同环保建议的优劣，设计具有创新性和可操作性的个人或小组行动计划，并预见其潜在影响。

（三）学习能力目标

1.能够运用图形组织器（如思维导图、因果链图、SWOT分析表等）梳理信息、组织观点。

2.能够在小组合作学习中明确分工，积极倾听，有效沟通，协同完成项目任务。

3.能够利用多种信息资源（包括数字资源）进行拓展学习，并批判性地甄别信息。

4.能够通过写作清单、演讲量规等工具进行自我监控与反思，提升元认知能力。

三、单元整体教学框架与课时规划

  本单元采用“逆向设计”原理，以终期产出任务（制定并发布一份班级/校园“生态守护者”行动计划倡议书及宣传方案）为驱动，整合六个课时，构成“感知问题-探究根源-寻找方案-设计行动-展示评价-反思迁移”的完整学习闭环。教学主线清晰，各课时承上启下，语言学习与内容探究深度融合。

单元主线：从认知环境危机到担当生态公民。

驱动性问题：作为九年级学生，我们如何能为校园及社区的环境改善贡献切实可行的智慧与力量？

终期产出：“绿色未来，行动有我”班级生态行动计划倡议书及多媒体宣传作品。

课时规划：

1.第一课时：TheEarthis“Sick”：DiagnosingOurEnvironmentalProblems（地球“病”了：环境问题诊断）

1.2.内容：SectionA1a-2d

2.3.焦点：激活已知，引入多元环境问题，听说训练描述问题与建议。

4.第二课时：Followingthe“Trash”：AnInvestigativeReportonWaste（追踪“垃圾”：一份废弃物调查报告）

1.5.内容：SectionA3a-4c

2.6.焦点：深度阅读调查报告，分析垃圾问题链条，综合语法运用与书面输出。

7.第三课时：BeyondtheSurface：CriticalThinkingonEcologicalProtection（表层之下：生态保护的批判性思考）

1.8.内容：SectionB1a-1e,2b

2.9.焦点：听力与深度阅读，探讨保护案例的复杂性，培养批判性思维与价值判断。

10.第四课时：FromIdeastoAction：DesigningOurGreenProposal（从理念到行动：设计我们的绿色提案）

1.11.内容：SectionB2d-3b,写作聚焦

2.12.焦点：学习倡议书文体特征与结构，小组协作起草行动计划初稿。

13.第五课时：VoicefortheEarth：PolishingandPresentingOurInitiative（为地球发声：完善与展示我们的倡议）

1.14.内容：项目工作坊、展示准备

2.15.焦点：修订、润色倡议书，制作展示材料（海报、短视频、PPT等），演练展示。

16.第六课时：GreenInitiativeSummitUnitReflection（绿色倡议峰会与单元反思）

1.17.内容：成果展示会、单元评价与反思

2.18.焦点：小组公开展示与答辩，多元评价，单元总结与反思迁移。

四、分课时教学实施过程详案

第一课时：TheEarthis“Sick”：DiagnosingOurEnvironmentalProblems

  教学目标：

1.学生能够识别并说出至少六种主要的环境问题及其常见表现。

2.学生能够运用“The…is/are…becauseof…/Peopleare…ing…”等结构描述问题，并使用“Weshould/could…”“Whynot…?”等提出简单建议。

3.学生能够通过听力和对话练习，获取并交换关于环境问题的具体信息。

4.学生初步感受环境问题的紧迫性，并意识到个人观察与讨论是认知问题的第一步。

  教学材料：多媒体课件（含图片、短视频）；环境问题词汇卡片；听力音频；角色扮演任务卡。

  教学过程：

  阶段一：情境导入——感知“地球的体温”(约8分钟)

  教师播放一段约90秒的蒙太奇短视频，交替呈现地球壮丽景观（森林、海洋、蓝天）与触目惊心的污染画面（雾霾城市、漂浮塑料的河流、堆积的垃圾山、濒危动物），背景音乐由舒缓转为沉重。视频结束，屏幕显示一个大号温度计图标，刻度从“健康”指向“危急”，指针在“发烧”区域。教师提问：“What’sthe‘temperature’ofourplanetEarthtoday?Basedonthevideo,whatsymptomsof‘sickness’didyouobserve?”引导学生用已有词汇自由回答（如dirtyair,dirtywater,toomuchtrash）。教师将学生回答的关键词随机板书，并引出本单元主题：“Today,webeginourroleas‘planetdoctors’todiagnosetheenvironmentalproblems.Ourgoalisnotjusttofindtheproblems,buttoprescribeeffective‘cures’.”

  阶段二：词汇图式构建——为问题“命名”(约12分钟)

  基于学生生成的词汇，教师进行系统化梳理与扩充。采用“视觉输入-语义关联-语音输出”三步法。首先，呈现一组高清图片，分别对应“airpollution”,“waterpollution”,“landpollution”,“noisepollution”,“deforestation”,“lossofbiodiversity”等。每张图片下配有核心短语及一个引发思考的问题，如“Forairpollution:Whatdoyouseeinthesky?Whatmightbethecauses?”引导学生观察、描述，教师输入准确表达。随后，开展“快闪记忆”游戏：图片快速闪过，学生小组竞赛说出对应短语。接着，引入听力准备活动（1b），预测听力内容。完成1a-1c的听力任务后，教师引导学生将听力中提及的具体问题（工厂排放、汽车尾气、乱扔垃圾等）归类到上述大类别中，初步构建环境问题分类图式。

  阶段三：对话建模与功能演练——初步“会诊”(约15分钟)

  聚焦2a-2d部分。首先，让学生听2a-2b对话，完成信息填空，关注对话中如何具体描述一个环境问题（河流污染）及提出的建议。教师板书对话框架：

  A:Haveyounoticed…?/Itseemsthat…

  B:Yes,it’sterrible.The…is/aregetting…Ithinkit’sbecause…

  A:That’strue.Also,peopleare…ing…

  B:Whatshould/canwedo?

  A:Wecould…Maybewecanalso…

  B:Goodideas.Let’s…

  教师与一名学生示范后，学生两人一组，从教师提供的“任务卡”（描述校园某一角落的环境问题，如图书馆走廊的灯光常明、操场边的饮料瓶、食堂食物浪费等）中选择一个进行模仿对话练习。练习后，邀请2-3组展示，教师就语言准确性（特别是进行时态描述当前现象）和流利度给予即时反馈。

  阶段四：综合输出与任务链接——发布“诊断报告”(约10分钟)

  教师提出本课时终极任务：“Now,eachpair,pleaseintegrateyourdiscussionandwriteabrief‘DiagnosticReport’ononespecificproblem.”报告模板包括：Problem(What?),Location(Where?),PossibleCauses(Why?),ImmediateSuggestions(How?)。学生利用对话内容及补充思考，合作完成一份简短的书面报告（约5-6句话）。教师巡视指导。随后，采用“画廊漫步”方式，将各组的报告张贴在教室不同区域，学生走动阅读他人报告，并用贴纸为自己认为“问题描述最清晰”或“建议最实用”的报告投票。教师总结共性问题，并预告下节课将深入追踪其中一个问题——废弃物，进行深度调查。

  评价与作业设计：

  形成性评价：观察学生在词汇活动、对话演练中的参与度与准确性；评估其“诊断报告”的内容完整性与语言运用。

  作业：1.绘制一幅环境问题“思维导图”，中心为“EnvironmentalProblems”，分支列出不同类型、表现及至少一个本地例子。2.观察记录自己家庭一日产生的塑料垃圾类型，准备下节课分享。

第二课时：Followingthe“Trash”：AnInvestigativeReportonWaste

  教学目标：

1.学生能够理解一篇关于河流污染调查的短文，梳理出污染源、影响及治理措施的信息链。

2.学生能够在语境中综合运用多种语法结构（尤其被动语态）来描述客观事实与已采取的行动。

3.学生能够模仿文本结构，撰写一份关于本地某一环境问题的简易调查报告概要。

4.学生认识到环境问题往往相互关联，并理解系统性解决方案的重要性。

  教学过程：

  阶段一：作业反馈与问题聚焦(约7分钟)

  请几位学生分享家庭塑料垃圾记录，引出“废弃物”主题。教师提问：“Wheredoesallourtrashgo?Doesitjust‘disappear’afterbeingthrownintothebin?”播放一段简短的动画，展示垃圾从产生、收集、运输到填埋或不完全处理的粗略流程，重点呈现垃圾渗滤液污染地下水、塑料微粒扩散的后果。提出本课探究任务：“Today,wefollowthejourneyoftrash,especiallyintoourwaterways,byreadinganinvestigativereport.”

  阶段二：阅读探究——解构调查报告(约20分钟)

  处理3a阅读文本。采用“拼图阅读”与“文本细读”相结合的策略。

  第一步：整体速读。学生限时2分钟阅读，回答全局性问题：Whattypeofisthis?(Areport)Whatisthemaintopic?(Thepollutionofariver)Whatarethethreemainpartsofthereport?(Problem→Causes→Solutions/Actions)

  第二步：细节深挖。将学生分为“专家组”，每组重点研读一个部分（问题描述、原因分析、解决方案），完成专属任务卡。任务卡包含针对该部分的细节问题、语言难点（如生词猜测、长句分析）及一个思维挑战题（如：评价已采取措施的有效性；推测未提及的潜在原因）。专家组讨论后，重新组成“教学组”（每组包含原不同专家组的一名成员），互相教授自己负责的部分，共同完成一份完整的阅读笔记思维导图。

  第三步：全班梳理。教师引导总结报告的逻辑结构：现象描述（使用现在进行时、感官动词）→原因追溯（使用一般现在时、现在完成时、被动语态陈述事实）→已采取措施（使用现在完成时、被动语态强调行动与结果）→呼吁更多行动。重点解析被动语态在客观描述现象和已实施举措中的功能。

  阶段三：语言聚焦与语法整合(约10分钟)

  衔接4a-4c活动。首先，通过4a练习，巩固被动语态在环保语境中的使用。然后，进行“语法任务墙”活动：教师展示多个与环境问题相关的句子主干，缺失的谓语部分需学生小组讨论，从“现在进行时”、“usedtodo”、“被动语态”、“现在完成时”、“情态动词”等语法工具箱中选择最合适的时态语态进行补全，并说明理由。例如：“Theairinmanycities_____(improve)inrecentyearsduetostrictlaws.”(hasbeenimproved/isimproving)此活动强调语法为意义表达服务。

  阶段四：迁移写作——撰写调查概要(约8分钟)

  教师提供一份简化的调查报告框架模板，要求学生选择第一课时“画廊漫步”中感兴趣的一个本地环境问题（或教师提供的备选问题，如校园落叶处理、教室纸张消耗），模仿3a文本的结构与语言特点，撰写一份简要的调查报告概要（约8-10句话）。重点练习使用被动语态描述客观情况和已存在的事实。写作后，同伴交换，依据清单互评：是否包含问题、原因、已采取措施三部分？是否恰当地使用了至少两种不同的语法结构？教师抽样讲评。

  评价与作业设计：

  形成性评价：评估学生在拼图阅读中的合作与贡献；检查其调查报告概要的逻辑性与语言准确性。

  作业：1.完善课堂起草的调查报告概要。2.小组任务：利用网络或社区观察，搜集关于“塑料制品生命周期”或“废旧电子产品回收”的资料，准备下节课讨论。

（因篇幅所限，第三至第六课时的详细教学过程在此以概要形式呈现，但确保整体设计思路的连贯与深度。）

第三课时：BeyondtheSurface：CriticalThinkingonEcologicalProtection

  核心：通过SectionB听力与阅读（拯救鲨鱼），引导学生超越“保护好，破坏坏”的简单二元思维，探究环保议题背后的经济利益、文化习俗、法律缺失与生态系统复杂性。设计“价值光谱”活动，让学生就“食用鱼翅”、“发展旅游业与保护栖息地”等议题站队并陈述理由，学习从多利益相关方视角（渔民、环保组织、政府、消费者）分析问题。阅读后，绘制“问题-影响-行动-挑战”多维分析图，理解系统性解决方案的维度。

第四课时：FromIdeastoAction：DesigningOurGreenProposal

  核心：聚焦倡议书写作。分析范例文本的修辞手法（如事实、数据、情感呼吁、行动号召）与结构（标题、引言、问题陈述、解决方案、具体行动步骤、结语）。小组基于之前的学习，确定本组的“生态守护者”行动计划具体方向（如：减少校园一次性用品、推行班级垃圾分类2.0、设计节水节电宣传campaign、建立旧物交换平台等）。运用“提案画布”工具，协同构思倡议书的详细内容，包括：驱动性问题、核心目标、目标受众、具体行动措施、所需资源、预期影响。完成初稿写作。

第五课时：VoicefortheEarth：PolishingandPresentingOurInitiative

  核心：项目工作坊。各小组依据教师提供的“倡议书评价量规”和“展示效果检核表”，对初稿进行PeerReview和修改润色。同时，策划成果展示形式（如演讲、PPT演示、短剧、宣传海报展、短视频等）。教师提供多媒体工具支持与技术指导。各小组分工准备展示材料，并进行排练。此课时强调产品的迭代优化与团队协作效率。

第六课时：GreenInitiativeSummitUnitReflection

  核心：举办“绿色倡议峰会”。邀请其他年级教师、家长代表或学校管理人员作为“评审团”。各小组按序展示，并接受评委与同学的提问答辩。展示后，进行多元评价：评审团根据量规打分；全班同学进行“最佳解决方案”、“最具影响力展示”等投票；小组进行自评与互评。最后，教师引导学生进行单元整体反思：回顾从问题诊断到方案提出的完整历程，总结在语言知识、思维能力、合作精神上的收获，并思考如何将计划转化为可持续的实际行动。布置延伸任务：选择倡议中的一项具体行动，在未来两周内实践并记录。

五、单元评估与反馈体系

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评估方式。

1.过程性评价档案袋：收集学生的诊断报告、调查报告概要、阅读笔记、提案画布、倡议书修改草稿、小组合作记录表、观察记录表等，记录其学习历程与成长。

2.表现性评价量规：针对终期产出（倡议书与展示），制定详细量规，涵盖“内容深度与逻辑性”、“语言准确性与丰富性”、“创新性与可行性”、“展示效果与团队合作”等多个维度，由教师、同伴、自我共同评分。

3.单元知识能力检测：在单元结束后，设计一份综合性检测卷，不仅考查词汇、语法、阅读、写作等语言知识技能，更注重在真实语境中运用语言解决问题的能力，可包含基于本单元主题的听力填空、阅读理解（引入新的相关文章）、情境作文等。

4.反思