初中英语七年级上册 Starter Unit 2 Keep Tidy!单元整体教学设计

初中英语七年级上册StarterUnit2KeepTidy!单元整体教学设计

一、单元整体分析与设计思路

（一）单元主题与核心素养聚焦

本单元标题为“KeepTidy!”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“生活与学习”主题群。单元的核心价值在于引导学生养成良好的生活习惯，培养自理能力和规则意识。从英语学科核心素养的四个维度看，本单元的设计旨在：

1.语言能力【基础】：学生能够听懂、会说、认读并规范书写与学习用品、生活物品相关的核心词汇（如schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser,desk,chair,room,bed,kite等）；能够理解并运用“What’sthis/that?”及其回答“It’sa/an...”，“Whereis/are...?”及其回答“It’s/They’rein/on/under...”等基本句式询问物品名称和位置；能够理解并运用祈使句“Keepyourroomtidy!”给出指令和建议。

2.文化意识【重要】：通过对比中西方儿童在整理物品、保持环境整洁方面的不同习惯或具体做法（如使用收纳盒、书包整理方式等），引导学生尊重文化差异，并在此过程中理解和认同保持整洁是世界各国共同倡导的美德，进而形成个人良好的卫生习惯和审美情趣。

3.思维品质【核心】：引导学生通过观察图片、实物，对物品进行归类（如学习用品与玩具）；在寻找物品位置的过程中，培养观察与空间感知能力；通过对比整洁与凌乱房间的图片，进行分析、判断和评价，形成“保持整洁益处多”的批判性思维。

4.学习能力【关键】：通过歌谣、游戏、角色扮演等多种活动激发学生的学习兴趣；指导学生利用自然拼读法记忆单词，利用实物或图片创设情境运用核心句型；鼓励学生建立“个人物品管理档案”，将课堂所学延伸到实际生活，形成自主学习和自我管理的能力。

（二）教材内容重构与课时划分【非常重要】

依据课程改革理念，对教材内容进行整合与优化，将本单元划分为四个课段，层层递进，螺旋上升：

1.第一课时：听说启蒙课（SectionA1a-2e）聚焦核心词汇和询问物品名称的基本句型，通过歌曲、对话初步感知话题。

2.第二课时：情境语法与听说拓展课（SectionAGrammarFocus3a-3dPronunciation）在真实情境中归纳总结询问物品位置的核心句型，并通过听力活动强化理解和运用。

3.第三课时：综合阅读与写作课（SectionB1a-1d2a-2b）通过阅读描述房间的短文，获取信息，梳理结构，最终迁移创新，仿写介绍自己的房间。

4.第四课时：项目式学习与单元评价课（ProjectSelf-check）通过“我的整洁小天地”设计或整理方案的项目活动，综合运用本单元所学知识，并进行自我反思与评价。

二、教学实施过程（详细设计）

第一课时：听说启蒙课（SectionA1a-2e）

（一）教学目标

1.语言能力：学生能听懂、会说、认读单词：schoolbag,book,pen,pencil,ruler,eraser,pencilbox。能理解并初步运用核心句式：“What’sthis?”“It’sa/an...”。

2.学习能力：学生能通过歌曲、游戏等方式积极参与课堂活动，并能利用自然拼读法尝试拼读新单词。

3.思维品质：通过观察和对比，能准确区分不同学习用品。

（二）教学重难点

1.教学重点【基础】：掌握核心学习用品词汇及“What’sthis?”句型。

2.教学难点【难点】：冠词“a”和“an”在名词前的正确使用；this的准确发音。

（三）教学过程

1.热身导入【基础】

教师播放一首欢快的英文歌曲“What’sinyourschoolbag?”（或自编chant），歌词中反复出现学习用品的词汇。学生们一边拍手，一边尝试跟唱，初步感知单元话题，营造轻松活泼的课堂氛围。

2.新知呈现【重要】

教师拿出一个神秘的书包，引导学生用中文猜测里面有什么。然后，教师从中一件件拿出物品，每拿出一样，便用清晰、夸张的口型说出英文单词，如：“Look!What’sthis?It’sabook.Abook.”教师板书单词并带领学生拼读，渗透自然拼读规则（如book:b-oo-k）。对于以元音音素开头的单词，如eraser，教师着重示范“aneraser”的连读。

3.机械操练【基础】【高频考点】

（1）跟读模仿：全班齐读、小组读、开火车读等多种形式，确保发音准确。

（2）“What’smissing?”游戏：教师将几个学习用品摆放在讲台上，让学生闭眼后藏起一个，然后问“What’smissing?”，学生需说出被藏起的物品名称。此活动有效巩固单词记忆，提升课堂趣味性。

（3）PairWork【热点】：学生两人一组，利用自己手边的文具进行问答练习。A生拿起一支笔问：“What’sthis?”B生回答：“It’sapen.”然后交换角色。教师巡视指导，重点关注this的发音和a/an的运用。

4.听力与输出

完成教材SectionA1b的听力任务，让学生听录音，根据所听内容为物品编号，检验对新单词的听力理解。之后，引导学生模仿听力对话，创编自己的新对话，并邀请几组学生上台表演。

5.课堂小结与作业布置

（1）教师引导学生回顾本节课所学单词和句型。

（2）作业【基础】：听录音，跟读单词和对话；用硬纸板制作所学单词的闪卡，一面画图，一面写词。

第二课时：情境语法与听说拓展课（SectionAGrammarFocus3a-3dPronunciation）

（一）教学目标

1.语言能力【非常重要】：学生能熟练掌握并运用特殊疑问句“Whereis/are...?”及其答语“It’s/They’re+方位介词短语（in/on/under...）”。能准确使用方位介词in,on,under。能正确读出所学单词和句子的重音。

2.文化意识：通过设置不同场景，让学生感知物品摆放的位置，体会物品归位带来的秩序感。

3.思维品质：通过观察句子，自主归纳出“Whereis/are”句型的使用规律（主谓一致）。

（二）教学重难点

1.教学重点【高频考点】：掌握询问单数/复数物品位置的句型及回答。

2.教学难点【难点】：根据名词的单复数正确选择be动词（is/are）；方位介词（in/on/under）的区分与正确使用。

（三）教学过程

1.复习与导入【基础】

利用上节课制作的单词闪卡进行快速反应游戏，复习学习用品词汇。随后，教师故意将一本书放在桌子里，露出一个角，引导学生问：“What’sthat?”引出答语后，教师再问：“Whereisthebook?”引导学生说出“It’sinthedesk.”由此自然导入本课重点。

2.情境呈现与句型归纳【非常重要】

（1）教师利用多媒体呈现一个凌乱房间的图片。鼠标点击某个物品，如书包在地上，问：“Whereistheschoolbag?”引导学生回答：“It’sonthefloor.”教师板书并标红核心句型：Whereistheschoolbag?It’sonthefloor.

（2）鼠标再指向桌上的两支笔，问：“Wherearethepens?”引导学生回答：“They’reonthedesk.”教师板书并标红：Wherearethepens?They’reonthedesk.

（3）通过板书对比，引导学生自己发现规律：询问单数物品用“Whereis...?”，回答用“It’s+位置”；询问复数物品用“Whereare...?”，回答用“They’re+位置”。

3.机械与意义操练【热点】

（1）“PollySays”游戏（方位介词版）：教师发指令，如“Pollysaysputyourbookinyourdesk.”学生做动作。通过TPR活动，直观理解in,on,under的含义。

（2）听力训练：完成SectionA2a-2c的听力任务。让学生听录音，圈出所听到的物品，并根据所听内容将物品与正确位置连线。此过程强化对“Where”句型和方位介词的听觉辨识。

（3）PairWork【热点】：学生两人一组，A生将自己的一些文具用方位介词隐藏或摆放，然后问“Whereismyruler?”B生根据看到的实际情况回答“It’sunderyourbook.”之后互换角色。教师鼓励学生尽可能多地使用不同物品和方位。

4.语音学习

完成Pronunciation部分。播放录音，让学生听并跟读，注意单词的重音（如schoolbag,eraser）和句子的重读（一般实词重读，虚词弱读）。教师可让学生用手打拍子的方式来感受英语的节奏。

5.课堂小结与作业布置

（1）引导学生总结询问位置的句型和方位介词。

（2）作业【基础】：画一幅自己房间的简笔画，并用所学句型向父母或朋友介绍自己物品的位置（如：Thisismyroom.Myschoolbagisonthechair...）。

第三课时：综合阅读与写作课（SectionB1a-1d2a-2b）

（一）教学目标

1.语言能力：学生能读懂描述房间物品及位置的短文，获取关键信息。能仿照范文，用3-5句话简单描述自己的房间。巩固与拓展新词汇，如kite,clock,bed,chair,mum等。

2.文化意识：感受描述性文本的简洁与美感，认识到一个整洁的房间能给人带来舒适的感受，这是跨文化的共同体验。

3.思维品质：通过阅读，分析文本结构（总-分）；通过对比范文与自己的房间，进行反思和改进。

4.学习能力：初步掌握略读、寻读等基本阅读策略。

（二）教学重难点

1.教学重点【重要】：理解短文内容，梳理文本结构，提取关键句型用于写作。

2.教学难点【难点】：有条理地、正确地运用“Therebe”或“Ihave...”以及方位介词描述自己的房间。

（三）教学过程

1.复习与导入【基础】

展示上节课学生画的简笔画（或典型的学生作品），快速提问：“Whereisthe...?”请画作者或其他同学回答，在真实情境中复习句型。

2.读前准备（Pre-reading）

呈现SectionB1a中的新物品图片（如clock,kite,bed,chair等），教学新单词。然后，让学生快速完成1a的配对练习，将单词与图片相连，并引导学生将这些新物品归类（如：家具、玩具）。

3.读中活动（While-reading）【核心】

（1）略读(Skimming)：快速阅读1c的短文（或教师根据2b改编的短文），找出文章中提到了哪些物品。此活动旨在让学生快速把握文章大意。

（2）寻读(Scanning)：再次阅读短文，完成1c的练习：将物品与对应位置连线。此活动训练学生提取特定信息的能力。

（3）细读与品读：引导学生关注文章的结构。教师提问：“Howmanypartscanwedividethepassage?Whatisthefirst/secondpartabout?”引导学生发现：文章先总体介绍（Thisismyroom），再具体描述物品位置（Myschoolbagisonthechair...）。教师带领学生品读句子，感受语言描述的清晰与准确。

4.读后活动与写作准备（Post-reading）【非常重要】

（1）复述与内化：根据板书的文本结构图，引导学生看着自己房间的图片或想象，尝试复述范文内容。

（2）模仿与迁移：完成SectionB2a，要求学生整理自己的书桌或房间（若在教室可想象），画出物品摆放的位置图。然后，同桌两人一组，根据对方的画，用“Whereis/are...?”互相提问。

（3）写作指导：教师在黑板上以思维导图的形式呈现写作支架：开头（总体介绍我的房间）、中间（分区域或按顺序介绍物品位置）、结尾（表达情感，如Ilikemyroom.It’stidy.）。并提供核心句式库。

（4）写作实践：学生独立完成写作任务，介绍自己的房间。教师巡视，对个别有困难的学生进行指导。

5.评价与展示

选取几篇有代表性的学生习作（优、中、弱各一篇），通过投影展示。师生共同依据评价标准（如：单词正确、句型正确、内容丰富、书写工整）进行点评，以鼓励为主，提出建设性修改意见。

6.作业布置

（1）必做【基础】：根据课堂上的点评，修改并誊写自己的作文。

（2）选做【拓展】：回家后，用英语向父母介绍自己房间的布置。

第四课时：项目式学习与单元评价课（ProjectSelf-check）

（一）教学目标

1.语言能力：综合运用本单元所学词汇、句型及篇章知识，完成一个项目任务。

2.学习能力【非常重要】：通过小组合作，培养沟通协作、解决问题的能力。通过自我评价，反思学习过程，调整学习策略。

3.思维品质【核心】：在设计和整理方案的过程中，锻炼规划、设计与创造性思维能力。

4.文化意识：将“保持整洁”的理念内化为自觉的行动和良好的生活习惯。

（二）教学重难点

1.教学重点【热点】：在项目活动中，准确、流利地运用英语进行交流与展示。

2.教学难点【难点】：项目设计的创意性、语言的准确性和表达的流畅性的统一。

（三）教学过程

1.项目导入与解读【重要】

教师宣布本节课的项目任务：“MyTiny,TidyWorld”（我的整洁小天地）。任务是：两人或四人小组为单位，选择一个场景（可以是教室一角、宿舍床铺、家庭书房等），设计一个“最佳整洁方案”。方案需要包含：场景中物品的清单、物品的最佳摆放位置，以及一条保持整洁的建议。最终，每组需要用英语向全班展示自己的设计。

2.项目准备与规划

（1）学生自由分组，确定要设计的场景。

（2）讨论与规划：小组成员用英语讨论，列出该场景中常见的物品（复习词汇），并商量如何摆放才能既美观又方便（运用方位介词）。

（3）方案制作：每组发一张大白纸和彩笔。他们需要将讨论的结果可视化，可以是平面设计图，也可以是物品摆放示意图，并用英语关键词在旁边标注。同时，讨论并写出一条保持整洁的建议（如：Alwaysputyourbooksbackontheshelfafterreading.）。

3.项目展示与交流【核心】【热点】

（1）各小组轮流上台，利用自己的设计图，用英语进行汇报展示。汇报框架可参考：Hello,everyone.Thisisourtidystudy.Look!Thebooksareontheshelf.Thepensareinthepencilbox...Ourtipforkeepingtidyis:...

（2）台下同学和老师作为评委，根据“语言清晰度、设计合理性、创意性”等标准进行点赞或提问。教师引导学生在互动中使用目标语言，如：“Whydoyouputthe...here?”“That’sagoodidea!”

4.单元评价与反思

（1）词汇与句型回顾：利用头脑风暴，快速回顾本单元所学核心词汇与句型。

（2）Self-check【基础】：学生独立完成Self-check部分，对自己的词汇掌握、句型运用及学习态度进行自我评价。

（3）学习小结：教师引导学生思考：除了英语知识，这个单元还教会了我们什么？（引导学生说出“保持整洁的重要性”）。鼓励学生在日常生活中践行“KeepTidy”的理念。

5.作业布置【拓展】

（1）实践作业：回家整理自己的一个空间（书桌、衣柜或房间），并拍照记录整理前后的对比，下节课可以带来分享。

（2）反思作业：写一句关于保持整洁的座右铭，做成小书签。

三、单元知识清单与核心要点归纳【非常重要】

（一）核心词汇【基础】

1.学习用品类：schoolbag（书包）,book（书）,pen（钢笔）,pencil（铅笔）,ruler（尺子）,eraser（橡皮）,pencilbox（铅笔盒）,notebook（笔记本）【拓展】

2.家具及生活用品类：desk（书桌）,chair（椅子）,bed（床）,room（房间）,kite（风筝）,clock（钟）,table（桌子）,floor（地板）,wall（墙）【部分拓展】

3.方位介词【高频考点】：in（在……里面）,on（在……上面——接触表面）,under（在……下面）

4.其他：tidy（整洁的）,but（但是）,mum（妈妈）,dad（爸爸）,our（我们的）

（二）核心句型【非常重要】【高频考点】

1.询问物品名称：

1.2.What'sthis/that?这/那是什么？

2.3.It'sa/an+单数物品.它是一个……

4.询问物品位置：

1.5.Whereis+单数物品?……在哪里？

2.6.It's+方位介词短语.它在……

3.7.Whereare+复数物品?……在哪里？

4.8.They're+方位介词短语.它们在……

9.表达拥有或存在：

1.10.Ihavea/an...我有一个……

2.11.Thisismy...这是我的……

3.12.Hereis/are...这是……（用于介绍或递东西时）

13.给出指令或建议【重要】：

1.14.Keepyourroomtidy!保持你的房间整洁！

2.15.Putyourthingsaway.把你的东西收拾好。

3.16.Let'scleanup.让我们打扫一下。

（三）语法聚焦【难点】

1.不定冠词a/an的用法：

1.2.a用在以辅音音素开头的单词前：abook,apencil,adesk。

2.3.an用在以元音音素开头的单词前：aneraser,anorange,anapple。

3.4.【特别提醒】判断用a还是an，是根据发音，而不是字母。例如，anhour(h不发音)，auniversity(ju:是辅音开头)。

5.be动词的选用(is/are)：这是英语句子的核心。牢记“主谓一致”原则。

1.6.主语是单数名词或不可数名词时，用is。例：Mybookisonthedesk.

2.7.主语是复数名词时，用are。例：Mypensareinthepencilbox.

3.