初中英语七年级上册Starter模块导学案

初中英语七年级上册Starter模块导学案

一、教学背景与设计理念

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向设计，针对外研版七年级上册Starter板块，面向刚从小学升入初中的七年级学生。设计理念在于实现从小学英语游戏化、直观化学习向初中英语系统化、策略化学习的平稳过渡与衔接。Starter板块并非简单的知识复习，而是初中英语学习的奠基工程，旨在激活学生已有的语言储备，规范学习习惯，引入基本学习策略，并激发对初中英语学习的期待与热情。本设计强调“做中学”与“用中学”，将语音、词汇、语法、话题及功能意念项目融入真实语境和任务型活动中，通过螺旋式上升的活动设计，帮助学生构建坚实的语言基础，培养初步的综合语言运用能力和跨文化交际意识，同时注重学习策略的点拨，为学生后续的模块学习铺平道路。

二、教材与学情分析

外研版七年级上册Starter部分共包含四个模块，每个模块下设三个单元，内容涵盖打招呼、介绍自己与家人、数字与颜色、以及教室内的物品等与学生日常生活紧密相关的话题。其核心在于复习并系统化小学阶段的核心词汇和句型，同时引入新的语言知识，如系动词be的一般现在时用法、人称代词和物主代词的初步概念、特殊疑问句的构成等。

七年级新生处于青春期的起点，活泼好动，好奇心强，但注意力容易分散，且英语基础参差不齐。他们已经在小学接触了三年或更长时间的英语，具备了一定的词汇量（如颜色、数字、学习用品）和简单的日常用语（如打招呼、自我介绍）。然而，他们的知识体系尚不完整，语音语调不够标准，语法概念模糊，书写习惯有待规范，且缺乏有效的学习策略。因此，本阶段的教学既要照顾到不同层次学生的需求，让所有学生都有成就感，又要系统地梳理知识，规范学习行为，培养良好的听、说、读、写习惯，为初中三年的英语学习打下坚实基础。

三、教学目标设计

基于核心素养，本单元学完以后，学生应能够：

1.语言能力：

能正确识别并书写26个英文字母的大小写，掌握其在单词中的基本发音（字母音）。

能听、说、读、写Starter模块的核心词汇，包括问候语、介绍用语、数字1-10、基本颜色、常见文具等。

能用英语与他人进行简单的日常问候与自我介绍，如“Goodmorning/afternoon.I’m...Thisis...”。

能初步理解并运用系动词am,is,are的一般现在时陈述句、一般疑问句及其肯定和否定回答。

能初步理解并运用形容词性物主代词my,your,his,her。

2.文化意识：

能了解英语国家人士在见面打招呼、称呼他人（如Mr,Mrs,Miss,Ms）方面的基本礼仪与文化习惯。

能体会中外姓名文化的异同。

3.思维品质：

能通过观察和比较，发现字母发音与拼写的规律，以及动词be在不同人称后形式变化的规律。

能在创设的情境中，尝试运用所学语言进行简单的交流与表达，培养初步的英语思维能力。

4.学习能力：

能逐步养成课前预习、课上专注、课后复习的良好学习习惯。

能学会使用单词表、利用自然拼读法记忆单词、通过合作学习完成任务等基本学习策略。

能对英语学习表现出持续的兴趣和自信心。

四、教学重难点

1.教学重点：

【基础】26个英文字母的规范书写与准确发音，特别是易混淆字母（如b和d,p和q,I和l）的区分。

【基础】核心问候语和介绍用语的熟练运用，如“Goodmorning/afternoon/evening.”，“Howareyou?I'mfine,thankyou.”，“What'syourname?I'm...”，“Thisis...”。

【重要】系动词am,is,are与人称代词（I,you,he,she,it）的正确搭配。

【重要】核心词汇的认读与拼写，如数字1-10，颜色词，文具词等。

2.教学难点：

【难点】【高频考点】系动词be（am/is/are）在一般疑问句及其肯定、否定回答中的正确使用。例如：“Areyou...?”“Ishe...?”以及相应的肯定和否定回答。

【难点】形容词性物主代词my,your,his,her的含义及其在语境中的正确运用与区分。

【难点】部分元音音素的准确发音，如/æ/,/e/,/iː/,/aɪ/等，以及连读、失去爆破等基本语音技巧的初步感知。

五、教学方法与准备

1.教学方法：主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、情景教学法和交际教学法相结合的方式。通过设置真实或半真实的任务与情景（如结交新朋友、介绍自己的文具盒、制作班级姓名牌等），引导学生在用中学，在学中用。同时，辅以合作学习法和自然拼读法，培养学生的自主学习能力和语音意识。

2.教学准备：多媒体课件（包含字母操视频、单词图片、听力材料、情景动画），字母卡片，单词卡片，学生姓名卡片，彩笔，小奖品。

六、教学实施过程

Starter模块整体划分为8个课时，每课时45分钟。以下是详细的教学过程设计。

第一课时：字母的乐园（LettersFun）——字母Aa-Nn

（一）课堂导入

1.师生问候：教师面带微笑，用亲切自然的语调向全班问候：“Goodmorning/afternoon,class!WelcometoourEnglishclass.I'myourEnglishteacher.YoucancallmeMr/Miss/Ms...Nicetomeetyou!”引导学生回应：“Nicetomeetyou,too.”这一环节旨在营造轻松友好的课堂氛围，并初步渗透问候语。

2.歌曲热身：播放或带领学生演唱英文字母歌《ABCSong》，让全班学生跟着节奏一起唱、一起拍手。这能迅速吸引学生的注意力，并唤醒他们对26个字母的整体印象。【基础】

（二）新知呈现与操练

1.字母认读（Aa-Nn）：

教师利用多媒体课件依次出示字母Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn的大写和小写形式。每呈现一个字母，教师就清晰地示范其发音，并引导学生观察教师的口型。【非常重要】重点强调易混淆字母的发音，如Ee与Ii，Gg与Jj。

2.字母书写（Aa-Nn）：

教师在黑板上的四线三格中，边讲解边示范每个字母的笔顺、占格和大小写格式。强调书写规范，如大写字母占上两格，小写字母的特定占格（如a,c,e占中间一格；b,d,h占上两格等）。【基础】学生在练习本上跟随模仿书写，每个字母写2-3遍。教师巡视指导，及时纠正书写姿势和笔顺错误。

3.自然拼读渗透：

教师引导学生思考：“字母不仅有名字，还有它的声音哦！”结合已学过的简单单词（如apple,book,cat,dog），初步感知字母a,b,c,d在单词开头的发音。/æ/,/b/,/k/,/d/。例如，“asays/æ/,aaapple”。【重要】

4.趣味操练：

游戏“BombGame”：将字母卡片贴在黑板上，选定其中一个字母为“炸弹”。教师快速指读字母，学生跟读，当教师指到“炸弹”字母时，学生必须保持安静。说错或出声的学生被“炸”到，需起立快速读出一个正确字母方可坐下。

游戏“Findyourneighbour”：教师随机发下Aa-Nn的字母卡片（大写或小写），手持大写字母Ee的同学需迅速找到手持小写字母Ee和字母Dd、Ff的同学（大小写结合，找邻居）。

（三）巩固与拓展

1.听音辨字母：教师朗读字母，学生根据听到的发音，迅速举起手中对应的字母卡片。重点练习易混淆的AaEe,GgJj,IiRr（此处虽未学Rr，但为后续铺垫）。

2.小组合作：四人一组，互相检查字母Aa-Nn的认读和书写，相互纠错，共同提高。

（四）课堂小结与作业

1.小结：师生共同回顾本节课所学字母Aa-Nn的名称、书写要点及部分字母的发音规律。

2.作业：【基础】将字母Aa-Nn每个大小写一行写在作业本上，要求规范美观。【拓展】回家找一找家里或路上看到的英文字母（如衣服上的logo，路牌上的字母），下节课与同学分享。

第二课时：字母的乐园（LettersFun）——字母Oo-Zz

（一）复习与导入

1.复习检査：快速闪现字母卡片Aa-Nn，全班或单个学生快速认读。挑选几位同学的字母书写作业进行投影展示，表扬书写规范美观的同学，并指出共性问题。

2.接龙游戏：以开火车的形式，让学生依次说出一个字母（从A到N），巩固旧知。

（二）新知呈现与操练

1.字母认读（Oo-Zz）：

运用与第一课时相同的方法，教授字母Oo,Pp,Qq,Rr,Ss,Tt,Uu,Vv,Ww,Xx,Yy,Zz。【非常重要】重点讲解字母Rr的卷舌发音、Vv的上齿咬下唇发音、Ww的“doubleU”概念、Zz的两种发音（英式/zed/，美式/ziː/），并说明两者皆可。

2.字母书写（Oo-Zz）：

在黑板四线三格中示范书写Oo-Zz。【基础】特别强调Pp和Qq的书写方向，以及小写字母f,t等在本阶段已学字母中的笔顺（t的写法）。学生模仿练习，教师巡视指导。

3.自然拼读延续：

结合字母在单词中的发音，继续渗透拼读意识。如p在pen中的发音/p/，s在sun中的发音/s/，t在table中的发音/t/。并复习之前学过的字母发音，尝试拼读简单的CVC（辅音-元音-辅音）单词，如cat,dog,pen,bag。【重要】

4.趣味操练：

游戏“What'smissing?”：将字母卡片Oo-Zz贴在黑板上，让学生闭眼，教师偷偷拿走一张，然后让学生睁眼说出被拿走的字母。

学唱或复习《ABCSong》，将26个字母串联起来，鼓励学生边唱边做字母手势操。

（三）巩固与拓展

1.大小写配对：将学生分成两组，一组持有大写字母卡片，一组持有小写字母卡片。在规定时间内，持有小写字母卡片的同学需快速找到对应的大写字母朋友。比比哪组配合得又快又准。

2.听音写字母：教师朗读一些字母组合或简单单词的拼读（如C-A-T,D-O-G），让学生尝试写出相应字母。

（四）课堂小结与作业

1.小结：总结26个英文字母的学习情况，鼓励学生课后多听、多读、多写。

2.作业：【基础】完成字母Oo-Zz的书写练习。【挑战】尝试用英语拼写自己的名字（firstname），下节课告诉大家。

第三课时：朋友见面（MeetingFriends）——问候与介绍

（一）复习与导入

1.日常问候：用“Goodmorning.”，“Howareyou?”等问候语与学生互动，引导学生用所学知识回应。

2.展示作业：邀请几位同学分享自己名字的英文拼写，教师给予表扬和鼓励，并自然地引出询问名字的句型。

（二）新知呈现与操练

1.情景导入：播放一段学生见面打招呼和自我介绍的视频短片。看完后提问：“Whatdidtheysay?”引导学生说出他们捕捉到的句子。

2.句型呈现：

教师向一位学生提问：“Hello,I'mMr/Miss...What'syourname?”引导学生回答：“I'm...”（或“Mynameis...”）。

教师在黑板板书核心句型：【非常重要】

—Hello/Hi,I'm...

—What'syourname?

—I'm.../Mynameis...

—Nicetomeetyou.

—Nicetomeetyou,too.

教师领读，学生跟读，强调“What's”是“Whatis”的缩写形式，“I'm”是“Iam”的缩写形式。提醒学生注意连读，如“Nicetomeetyou”。

3.角色扮演与操练：

教师与一位学生进行示范对话，使用上述句型。

同桌两人一组进行角色扮演，互相问答。教师巡视，参与小组活动，给予指导和鼓励。

请几组学生到讲台前进行展示，教师给予及时、积极的评价。

（三）巩固与拓展

1.文化渗透：介绍英语国家称呼的用法。【重要】Mr用于男士，Miss用于未婚女士，Mrs用于已婚女士（后跟丈夫姓氏），Ms则可用于所有女士，更加通用。告诉学生可以称呼老师为Mr/Miss/Ms+姓氏。引导学生思考中英文姓名表达顺序的差异（中文姓在前名在后，英文名在前姓在后）。

2.情境迁移：创设“结识新朋友”的情境。假设班里来了一位新同学，你应该如何跟他打招呼并介绍自己？鼓励学生离开座位，与3-5位“新朋友”进行交流。

3.课堂活动：制作简易英文名片。给每位学生发一张小卡纸，让他们写上自己的英文名（或中文名拼音），并画上简单的装饰。制作完成后，用名片与同学进行交流。

（四）课堂小结与作业

1.小结：师生共同总结问候和自我介绍的核心句型。

2.作业：【基础】抄写核心句型各两遍。【实践】用今天所学的句型，向父母或朋友用英语介绍自己，并询问他们的英文名（如果有的话）。

第四课时：我们一家人（MyFamily）——介绍他人

（一）复习与导入

1.自由对话：教师通过“Hello,what'syourname?”与学生进行快速问答，复习上节课内容。

2.照片导入：教师展示一张自己家人的照片（或简笔画），充满感情地介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thisisme.”自然引出本课主题。

（二）新知呈现与操练

1.词汇教学：

利用多媒体课件或家庭照片，逐一呈现并教授家庭成员词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma。【基础】

教师带读，学生跟读。可以通过“大小声”游戏、“拍单词”游戏等方式增加趣味性，强化记忆。

2.句型呈现：

教师指着照片中的父亲，说：“Thisismyfather.”再指另一位家庭成员，问学生：“Whoishe/she?”引导学生用“Thisismy...”来回答。

板书核心句型：【非常重要】

—Thisismy...

—Thatismy...

—Whoishe/she?

—He/Sheismy...

教师解释this（近指）和that（远指）的区别，以及he（男性）和she（女性）的用法。

3.语法点精讲：【重要】【高频考点】

形容词性物主代词：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。

教师举例：指着自己说“I'mMissLi.Thisismybook.”指着一位男生说“HeisTom.Thatishispen.”指着一位女生说“SheisMary.Thatisherruler.”通过大量实例，让学生感知其含义。

创设小情景：教师拿起一位男生的书问全班：“Whosebookisthis?”引导学生回答：“It'shisbook.”拿起一位女生的尺子，引导学生说：“It'sherruler.”

系动词be（is）的再次强调：Thisis...Heis...Sheis...让学生明白is用于单数的人或物。

（三）巩固与拓展

1.看图说话：教师展示不同家庭的照片，让学生运用所学词汇和句型进行描述。如：“Thisishisfather.Thatishermother.”

2.合作任务：四人一组，拿出自己家人的照片（或画图）互相介绍。要求用到“Thisismy...”、“He/Sheismy...”、“His/Hernameis...”等句型。

3.课堂活动：“猜猜我是谁”。一位学生蒙上眼睛，老师请另一位学生说一句话（如“Hello,I'myourfriend.”），让蒙眼的同学猜：“Heis.../Sheis...”。

（四）课堂小结与作业

1.小结：师生共同总结家庭成员词汇、介绍他人的句型以及my,his,her的用法。

2.作业：【基础】制作一份“FamilyTree”（家庭树），并用英语标注家庭成员。【口语】向同桌用英语介绍自己的家庭树。

第五课时：数字与颜色（NumbersandColours）——认识多彩世界

（一）复习与导入

1.趣味问答：教师用上节课学过的句型提问：“Whoishe/she?”指着班级里的同学，让学生快速回答。

2.物品导入：教师拿起一支红色的笔，问：“Whatcolourisit?”学生可能用中文或简单的英文回答“红色”或“red”。教师顺势引入：“Yes,it'sred.Todaywewilllearnnumbersandcolours.”

（二）新知呈现与操练

1.数字教学（1-10）：

播放一段关于数字的英文儿歌视频，如《TenLittleIndians》。

教师用手指数数，清晰示范数字one到ten的发音。【基础】注意强调two和ten的发音区别。

利用数字卡片进行操练，如快速认读、报数游戏。

游戏“SimonSays”：教师发指令，“Simonsaysshowmefive.”学生需伸出五个手指。没有“Simonsays”的指令则不执行。

2.颜色教学：

教师通过变色龙或彩虹的图片引入颜色单词：red,yellow,blue,green,black,white,orange,brown,purple。【基础】

用彩色粉笔在黑板上写出颜色单词，边写边读，建立音、形、义的关联。

进行“Ipointyousay”或“Findsomethingred/yellow/blue...”的活动，让学生指出或找出教室中相应颜色的物品。

3.句型整合：

教师拿起一支蓝色的笔，自问自答：“Whatcolourisit?It'sblue.”板书句型：【重要】—Whatcolourisit?—It's...

教师提问学生：“Whatcolourisyourpen/yourbag/yourruler?”引导学生用“It's...”回答，自然复习了物主代词。

教师提问学生：“Howmanypensdoyouhave?”引导学生尝试用“Ihaveonepen.”等句子回答，整合数字和物品词汇。

（三）巩固与拓展

1.听音涂色：教师下发印有简单图案（如苹果、太阳、树）的纸，然后发指令：“Colourtheapplered.Colourthesunyellow.Colourthetreegreen.”学生根据指令涂色，完成后展示作品。此活动同时训练了听力、颜色词和物品词。

2.数数游戏：教师展示一个装满彩色文具的笔筒，问：“Howmanypencilsarethere?Whatcolourarethey?”引导学生数数并用颜色词描述。如：“Therearethreepencils.Oneisred,twoareblue.”

（四）课堂小结与作业

1.小结：总结数字1-10和常见颜色的英文表达。

2.作业：【基础】完成数字和颜色单词的抄写。【实践】数一数家里有多少盏灯、多少把椅子，并用英语记录下数量和颜色。

第六课时：文具总动员（MySchoolbag）——询问与描述物品

（一）复习与导入

1.快问快答：教师快速闪现颜色和数字卡片，全班抢答。

2.猜谜导入：教师将一件文具（如铅笔）藏在身后，让学生用英语猜：“Isitapen?Isitaruler?”引导学生复习文具词汇，并自然引出本节课的文具主题和一般疑问句。

（二）新知呈现与操练

1.词汇教学：

利用实物或图片呈现并教授核心文具词汇：pen,pencil,ruler,eraser,book,bag,pencilbox,sharpener(或pencilsharpener)。【基础】

强调单词的正确发音，特别是eraser的发音，以及pencil和pen的区别。

进行“Touchandsay”游戏。教师将文具放在一个袋子里，让学生伸手摸一件物品，摸到后用英语说出物品名称。

2.句型呈现与操练：

教师举起一本自己的书，说：“Thisismybook.It'sabook.”然后指向远处一位学生的铅笔盒，问全班：“Isthatapencilbox?”引导学生回答：“Yes,itis.”或“No,itisn't.”

板书核心句型：【非常重要】【高频考点】

—Isthis/thatyour...?

—Yes,itis./No,itisn't.It'shis/her...

教师创设情景，拿起一位学生的钢笔，问另一位学生：“Isthisyourpen?”被问的学生需要根据实际情况回答。如果不是自己的，则需要说出物主。例如：“No,itisn't.It'shispen.”反复操练，强化一般疑问句的问答以及名词所有格的运用（his/her在此处相当于形容词性物主代词+名词）。

3.语法点精讲：【难点】【高频考点】

系动词be引导的一般疑问句：结构为“Be+主语+其他？”（Isthis/that...）。其肯定回答为“Yes,主语+be.”（Yes,itis.），否定回答为“No,主语+be+not.”（No,itisn't.）。强调答句中不能使用缩写形式“Yes,it's.”，必须是“Yes,itis.”。这是学生极易犯的错误，需要反复强调和操练。

指示代词this和that在问句中的应用。

（三）巩固与拓展

1.情景对话：假设你在失物招领处（LostandFound）工作，有同学来找丢失的物品。请两人一组，模拟失主和工作人员的对话。用到句型：“Excuseme,isthisyour...?”“Yes,itis.Thankyou.”或“No,itisn't.Ithinkit'shis/hers.”

2.课堂活动：“整理书包”游戏。教师让几位学生把几件文具混放在一个书包里，然后随机抽取一件，提问全班：“Whosepencilisthis?”引导学生用“It's...'s.”或“It'shis/her...”来猜测物主。这个活动将名词所有格（人名+'s）和物主代词结合起来使用。

（四）课堂小结与作业

1.小结：总结文具词汇、询问物品归属的句型Isthis/that...?及其回答，并再次强调Yes,itis.的回答形式。

2.作业：【基础】抄写文具单词和核心句型。【应用】设计一张“Lost”海报，用英语描述你丢失的一件文具（颜色、特征），并留下你的班级和姓名。

第七课时：复习与拓展（RevisionExtension）——综合运用

（一）知识梳理与归纳

1.字母与语音：快速复习26个字母的发音，重点通过自然拼读法回顾字母在单词中的常见发音，尝试拼读简单的单词，如big,cat,dog,pen,red,his,her等。【基础】

2.话题词汇：通过思维导图（教师板书或课件展示）的方式，引导学生共同回顾本模块所学词汇，按类别归纳：问候语、家庭成员、数字、颜色、文具等。【重要】

3.核心句型：师生共同梳理Starter模块的核心句型结构，形成知识网络。

问候与介绍：Hello,I'm...What'syourname?Nicetomeetyou.

介绍他人：Thisismy...He/Sheis...

询问与描述颜色：Whatcolourisit?It's...

询问物品归属：Isthis/thatyour...?Yes,itis./No,itisn't.It'shis/hers.

4.语法聚焦：系统总结【高频考点】

系动词be(am/is/is)的用法：Iam...;Youare...;He/She/Itis...;复数人称+are...。尽管复数形式在本模块出现不多，但可以进行简单的提及和感知。

形容词性物主代词：my,your,his,her。强调其“形容词性”的用法，即后面必须跟名词。

（二）综合技能训练

1.听力训练：听一段简短的对话，完成相应的练习，如选择所听到的物品、颜色或人物关系。听力内容应涵盖本模块的主要知识点。

2.口语交际：创设一个“新生见面会”的情景。学生需要综合运用所学知识，进行一段2分钟左右的自我介绍或相互介绍。要求包括问候、姓名、家庭成员（可简单提及）、喜欢的颜色、拥有的文具等。例如：“Hello,everyone.I'mLiMing.MyEnglishnameisTom.Thisismyfriend,WangFang.Sheis12.Myfavouritecolourisblue.Ihaveabluepenandabluepencilbox.”教师可以先做示范，然后让学生在小组内练习，最后请部分学生在全班展示。【重要】

3.阅读理解：提供一篇简短的图文并茂的阅读材料，内容涉及人物介绍和物品描述。例如，一篇介绍一位外国小朋友Peter的博客，附有他的照片和房间图片。文中包含“I'mPeter.I'm12.Thisismyroom.Mybediswhite.Mydeskisyellow.Myschoolbagisblue.What'sinmyschoolbag?Aredpencilboxandtwobooks.”等句子。让学生阅读后回答一些简单问题，如“HowoldisPeter?”“Whatcolourishisschoolbag?”等。

（三）学习策略点拨

1.词汇记忆策略：引导学生利用自然拼读法记忆单词拼写，利用分类法（如按话题）记忆单词意义，利用联想记忆法（如联想到相关实物或场景）巩固单词运用。

2.听力策略：指导学生听前预测（看图片或问题）、听中抓关键词、听后检查核对。

3.口语策略：鼓励学生大胆开口，不怕犯错，借助手势和表情辅助表达，注意礼貌用语。

第八课时：评估与反馈（AssessmentFeedback）——学情检测与学法指导

（一）形成性评价

本课时不以传统的纸笔测试为唯一标准，而是通过多元化的活动对学生Starter模块的学习情况进行综合评估。

1.字母书写小竞赛：在规定时间内，默写26个英文字母的大小写。重点评估书写的规范性、美观度和准确性。此为基础性评估。【基础】

2.词汇配对赛：教师准备一套英文单词卡片（如pen,red,mother,five）和一套对应的图片卡片或中文释义卡片。学生两人一组，在规定时间内完成配对，比拼速度和准确率。

3.情景对话表演：两人或多人一组，自选一个情景（如“结交新朋友”、“失物招领”、“介绍家人朋友”），进行2-3分钟的英语对话表演。评估标准包括：语言准确性、流利度、合作精神、创新性和表现力。这是对学生综合语言运用能力的重要评估。【非常重要】

（二）诊断性反馈与查漏补缺

1.共性错误分析：教师根据在形成性评价活动中观察到的问题（如be动词用法错误、his