初中语文七年级名著阅读深化教学教案

初中语文七年级名著阅读深化教学教案  一、教学基本信息  【学科】初中语文  【学段】七年级（下学期）  【课题】朝花含英·夕拾萃思——《朝花夕拾》名著阅读专题深化探究  【课时】3课时（120分钟）  【授课对象】七年级学生  【教材版本】统编版初中语文教材七年级上册第三单元“名著导读”《朝花夕拾》消除与经典的隔膜  二、教学背景分析  （一）【基础】教材与课标分析  《朝花夕拾》是统编版初中语文教材七年级上册第三单元“名著导读”板块的推荐阅读篇目，也是教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确要求的初中阶段重点阅读的经典名著之一。课程标准在第四学段（7—9年级）关于名著阅读的要求中指出：学生应“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。对于《朝花夕拾》的具体要求是“消除与经典的隔膜”。这意味着教学不能停留在简单的故事情节复述上，而是要引导学生穿越时空，理解鲁迅先生的童年世界，体会文字背后的深情与批判，初步掌握回忆性散文集的基本阅读方法。本深化教学设计正是基于课标“思维能力”、“审美创造”、“文化自信”的核心素养要求，旨在通过深度研读，让学生不仅“走近”鲁迅，更能“走进”鲁迅的文学世界，实现从浅层阅读到深度鉴赏的跨越。  （二）【重要】学情分析  七年级学生正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们在小学阶段已经接触过鲁迅的作品（如《少年闰土》），对鲁迅有初步的、标签化的印象，如“伟大”、“犀利”、“忧国忧民”等。但在自主阅读《朝花夕拾》时，往往存在三大障碍：一是【难点】时代的隔膜，对清末民初的社会背景、风俗习惯感到陌生；二是【难点】语言的隔膜，文白夹杂的语言风格和带有绍兴方言的表达，增加了理解难度；三是【难点】情感的隔膜，对于鲁迅笔下那种夹杂着温馨与讽刺、童趣与悲凉的复杂情感，学生难以精准把握。因此，本次深化教学的核心任务就是搭建支架，帮助学生破除“隔膜”，引导他们从关注“写了什么”转向品味“为什么这样写”以及“写得怎么样”，从而真正领略经典的魅力。  （三）【核心】教学立意  本次教学以“朝花含英·夕拾萃思”为核心立意。“朝花”喻指鲁迅童年、青年时期的生活片段，如花朵般美好而短暂；“夕拾”则象征着中年鲁迅在回忆中对这些往事的重新审视与理性思考。教学旨在引导学生像采撷花瓣上的露珠一样，细细品味文本中的细节之美；同时，也要像拾取思想的麦穗一样，深刻领悟蕴含其中的鲁迅对于社会、人性、教育的深邃洞察。这不仅是读一本书，更是与一位伟大灵魂的深度对话。  三、教学目标设计  依据新课标理念，结合文本特质与学生认知规律，确立以下三维融合的教学目标：  （一）【基础】语言建构与运用  1.梳理《朝花夕拾》中十篇文章的主要内容，能够准确概括每篇的核心事件和主旨。  2.品味鲁迅作品中质朴而不失幽默、犀利而饱含温情的语言风格，学习通过关键词句揣摩人物心理和情感的方法。  3.积累文中的经典语句和富有表现力的词汇，尝试在自己的写作中运用。  （二）【重要】思维发展与提升  1.运用思维导图、时间轴等工具，整合散点式的回忆，构建鲁迅的成长轨迹图。  2.【难点】通过比较阅读，分析“童年视角”与“成年视角”的交织与张力，理解双重叙事视角下的复杂情感与深刻批判。  3.【高频考点】探究典型人物（如阿长、衍太太、范爱农、父亲、藤野先生）的多元形象，发展学生的批判性思维和共情能力。  （三）【核心素养·审美鉴赏】审美鉴赏与创造  1.【非常重要】涵泳品味作品中所描绘的自然美、人情美与民俗美，感受鲁迅对底层劳动人民的深切同情与对师友的真挚怀念。  2.鉴赏作品“温馨的回忆”与“理性的批判”相交融的艺术特色，体会鲁迅式的幽默与讽刺。  3.能够结合自身生活体验，对作品中的某一人物或某一事件发表个性化的见解，尝试进行文学短评的创作。  （四）【核心素养·文化传承】文化传承与理解  1.了解《朝花夕拾》所反映的清末民初的社会生活图景和民俗文化（如五猖会、迎神赛会等），增强对传统文化的认知与理解。  2.深刻体会鲁迅先生探求真理、追求光明、批判腐朽的精神，汲取成长的智慧和力量，树立积极健康的人生观和价值观。  四、教学重难点  （一）【核心】教学重点  1.梳理鲁迅的成长经历，通过具体事件分析其思想变化的内在逻辑。  2.品读重点篇章，赏析阿长、藤野先生、范爱农等人物形象，理解作者寄予其中的深情。  3.体会“温馨的回忆”与“理性的批判”相结合的艺术特色。  （二）【难点·高频考点】教学难点  1.【非常重要】理解并区分文本中“童年的我”与“中年的我”两种不同视角，及其交织所产生的独特表达效果。  2.深入解读《父亲的病》《二十四孝图》等篇章中对封建孝道、旧式医道等陈腐观念的深刻批判，理解其批判的现实意义。  3.引导学生将鲁迅的成长体验与自身成长相联系，实现经典阅读的当代价值。  五、教学方法与策略  （一）教法选择  1.【基础】任务驱动法：以具体的研读任务（如绘制成长地图、人物形象分析卡、视角切换分析表）贯穿教学过程，激发学生主动探究的欲望。  2.【重要】问题探究法：设计层层递进的核心问题链，引导学生由浅入深地思考，在师生、生生对话中建构意义。  3.【核心】比较阅读法：对文中不同人物、不同事件、不同视角进行横向或纵向比较，在比较中发现差异，深化理解。  4.【辅助】情境教学法：通过朗读、配乐、图片、影视片段等创设情境，帮助学生进入文本所描述的时代与情感氛围中。  （二）学法指导  1.【非常重要】批注式阅读法：指导学生圈点勾画，在书页空白处随时记录自己的感悟、疑问和评价，养成“不动笔墨不读书”的习惯。  2.【热点】思维导图法：引导学生将零散的信息结构化，用可视化的方式呈现复杂的文本关系和个人理解。  3.【重要】知人论世法：结合作品创作的时代背景和鲁迅的生平思想，帮助学生深入理解文本内涵，消除时代隔膜。  六、教学实施过程  第一课时：整体梳理·绘制鲁迅的成长地图  （一）【基础】导入新课——初识“朝花”与“夕拾”  1.情境创设：播放一组民国时期江南水乡的旧照片（绍兴风光、私塾、社戏场景），配以舒缓的古琴曲。教师深情导入：“同学们，有这样一位老人，在他45岁时，在北平的寓所里，深夜独坐，回望自己从7岁到18岁的往事。那些遥远的记忆，如同清晨带着露水的花朵，虽然已经凋谢，但当他俯身拾起时，依然能闻到岁月的芬芳，也能触到思想的锋芒。这位老人，就是鲁迅。他拾起的这束‘朝花’，便是我们今天要深入研读的——《朝花夕拾》。”  2.回顾与分享：请几位同学用一句话概括《朝花夕拾》给你的最初印象。（学生自由发言，教师引导，不评判对错，只记录关键词，如“有趣”、“难懂”、“有批判”等。）  3.明确任务：本节课的核心任务是——为鲁迅先生绘制一幅“成长地图”，梳理他从无忧无虑的童年到外出求学的青年这一段人生轨迹，并初步探寻其思想变化的节点。  （二）【重要】任务驱动——梳理篇目，把握脉络  1.小组合作探究：将全班分为若干小组，每组负责23篇文章。要求：  （1）快速浏览负责的篇目，用一句话概括该篇主要内容。  （2）提取该篇文章中的关键时间、地点、主要人物和核心事件。  （3）初步判断该篇文章主要运用了“童年视角”还是“成年视角”进行叙述。  2.全班交流分享：各小组派代表上台，在黑板上按时间顺序贴出篇目标题，并简要汇报核心内容。教师引导学生将十篇文章按鲁迅的成长阶段进行大致划分：  （1）童年篇（在绍兴）：《狗·猫·鼠》（对仇猫者的批判，引出童年隐鼠事件）、《阿长与〈山海经〉》（长妈妈）、《二十四孝图》（对封建孝道的恐惧与批判）、《五猖会》（被父亲强迫背诵《鉴略》）、《无常》（迎神赛会上的活无常形象）。  （2）少年篇（在绍兴）：《从百草园到三味书屋》（乐园生活与读书生活）、《父亲的病》（父亲被庸医误诊及临终情景）。  （3）青年篇（外出求学）：《琐记》（离开绍兴去南京求学的经历，衍太太的流言）、《藤野先生》（在日本仙台学医，恩师藤野）、《范爱农》（在日本及回国后与挚友范爱农的交往）。  （三）【核心】深度探究——绘制成长地图  1.教师示范：以《从百草园到三味书屋》为例，示范如何在“成长地图”上标注关键信息。  （1）时间坐标：童年。  （2）地点坐标：绍兴，从“我家后面有一个很大的园”到“全城中称为最严厉的书塾”。  （3）核心事件：在百草园的无限乐趣（听蟋蟀弹琴、翻断砖、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子）；被送入三味书屋读书，对先生的好奇与敬畏，课间偷玩的乐趣。  （4）人物：活泼好奇的“我”、迂腐而善良的寿镜吾先生。  （5）【非常重要】视角切换：文中既有童年时对百草园“不必说……也不必说……单是……”的无限留恋（童年视角），又有成年后对三味书屋生活的回忆与评判（如对先生读书入神的描写，既有讽刺又有温情，是成年视角的回望）。  （6）关键句品味：“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”引导学生体会童年视角的童真童趣与成年回忆时流露出的淡淡惆怅。  2.学生自主完善：各小组参照教师示范，对自己负责的篇目进行深度挖掘，在“成长地图”上补充更细致的信息。教师巡视指导，重点引导学生关注“人物”对鲁迅成长的影响以及“事件”引发的思想变化。  3.整合与展示：将各小组的成果整合到一张巨大的班级“鲁迅成长地图”上（可以用思维导图软件投影，也可以用长卷画纸贴在墙上）。地图应清晰显示：  （1）地理轨迹：绍兴（百草园、三味书屋、当铺、家）——南京（雷电学堂、矿路学堂）——日本（东京、仙台）。  （2）重要他人：阿长（温暖）、父亲（威权）、寿镜吾（启蒙）、衍太太（阴暗）、藤野先生（无私）、范爱农（耿介）。  （3）思想节点：从百草园的“自由”到三味书屋的“束缚”与适应；从父亲的病痛与死亡中感受到的无奈与对庸医的憎恨；从衍太太的流言中体会到的人心险恶；在南京接触到新学，思想开始启蒙；在仙台“看电影事件”后，思想发生重大转折，决定弃医从文。  （四）【基础】课堂小结与作业布置  1.小结：今天我们通过绘制“成长地图”，宏观地把握了鲁迅先生早年的生活轨迹。我们看到，鲁迅的成长，是一个从乡土中国走向广阔世界的过程，也是一个心灵不断被触动、思想不断深化的过程。每一个地点、每一个人物、每一件事，都像一颗颗珍珠，被“朝花夕拾”这根情感与思想的红线串联起来。  2.作业：【基础】完善自己的“鲁迅成长地图”笔记。【重要】精读《阿长与〈山海经〉》和《藤野先生》，尝试完成一份“人物形象分析卡”，从“身份”、“主要事件”、“我对他的情感”、“鲁迅对他的评价（找关键句）”四个方面进行分析。  第二课时：精读赏析·触摸有温度的灵魂  （一）【重要】导入新课——聚焦人物画廊  1.回顾引入：上节课我们绘制了鲁迅的成长地图，地图上出现了一个个鲜活的人物名字。有人说，《朝花夕拾》就是一部鲁迅的“朝花夕拾人物志”。这节课，我们将走近其中最具光彩的几位，去触摸那些有温度的灵魂。  2.展示作业：投影展示几位同学制作的“人物形象分析卡”，选取阿长和藤野先生为例，进行初步点评，肯定学生的发现，引出本节课的探究核心——如何全面、立体地看待这些人物。  （二）【核心】深度研读之一——阿长：质朴的温暖与伟大的神力  1.【非常重要】问题链驱动：  （1）【基础】初识阿长：请用文中的一个词或一句话，说说阿长在你心中是个怎样的人？（学生可能回答：粗俗、迷信、饶舌、关心“我”……）  （2）【难点】品味细节：文中哪些细节写出了阿长的“粗俗”或“迷信”？这些描写作者是带着怎样的情感写的？（引导学生关注“切切察察”的姿态、“大”字的睡相、繁琐的新年“规矩”、关于“长毛”的故事等。品味作者回忆时的语气，是善意的调侃，是温馨的回忆，还是隐含着一丝悲悯？）  （3）【核心】寻找转折：作者对阿长的情感有没有发生转折？关键的转折点在哪里？（引导学生找到“我”对《山海经》的渴慕以及阿长主动买来《山海经》的情节。）  （4）【高频考点】深度解读“伟大的神力”：为什么作者说阿长买来《山海经》是具有“伟大的神力”？这种“神力”具体指什么？（讨论明确：这“神力”并非超自然力量，而是一个不识字的、粗俗的农村妇女，以她最质朴、最无私的爱，满足了孩子一个看似微小却至关重要的精神需求。这在当时周围人都漠视“我”的渴求的背景下，显得尤为珍贵，不亚于一种“神力”。）  （5）【难点】品味结尾：齐读最后一段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”体会作者此刻的情感。（理解“仁厚黑暗的地母”的意象，感受鲁迅对这位底层劳动妇女最深沉的敬意、感激与怀念，超越了阶级、文化的隔膜。）  2.总结提升：阿长的形象是复杂的，她既有农村妇女的落后与粗俗，更有民间百姓的善良与仁爱。鲁迅对她的情感也是复杂的，既有童年时的无奈与不满，更有成年后的感激与敬意。这种复杂性和立体感，正是文学形象的魅力所在。  （三）【核心】深度研读之二——藤野先生：超越国界的大爱  1.【非常重要】对比阅读：将《藤野先生》与《阿长与〈山海经〉》进行对比，探究两位人物给鲁迅带来的共同精神滋养。  （1）初识藤野：文章中写了藤野先生的哪些事？（添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。）  （2）细节品味：从这些事件中，你看到了一个怎样的藤野先生？（治学严谨、正直热诚、没有民族偏见。）  （3）【难点】深层追问：在当时日本举国轻视支那人的大环境下，藤野先生的关怀意味着什么？（引导学生结合“匿名信事件”和“看电影事件”进行理解。藤野先生的关怀，是在冰冷歧视中的一丝温暖，是对一个弱国国民的平等与尊重，是真正的科学精神与人道主义光辉。）  （4）【核心】寻找共鸣：无论是阿长的《山海经》，还是藤野先生的关怀，它们共同满足了鲁迅怎样的需求？（精神上的渴求、被尊重、被理解的需求。阿长满足的是一个孩子的精神幻想，藤野先生满足的是一个青年学子在异国他乡的人格尊严。）  2.解读“弃医从文”与藤野先生的关系：既然藤野先生如此之好，鲁迅为何还要弃医从文？这与藤野先生矛盾吗？（讨论明确：不矛盾。藤野先生代表了鲁迅理想中的人性光辉，而“看电影事件”则让他看到当时多数国民精神的麻木。医学只能救治肉体，而文学才能唤醒灵魂。藤野先生的精神，是鲁迅想要用文学去追寻和发扬的东西。）  3.品味结尾的深情：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌……便使我忽又良心发现，而且增加勇气了。”理解藤野先生作为精神支柱的永恒意义。  （四）【热点】拓展探究——走近“多余人”与“边缘人”  1.小组讨论：除了阿长和藤野先生，书中还有范爱农、衍太太、父亲等人物。任选一个，讨论作者对他的情感是怎样的？是单一的怀念或憎恶，还是复杂的？  （1）范爱农：他的“古怪”体现在哪里？他的悲剧命运揭示了什么社会问题？鲁迅对他有怎样的情感？（理解范爱农的孤傲、正直与潦倒，鲁迅对他的情感有不解、有钦佩、更有对其最终溺水身亡的深切悲哀与对社会的愤懑。）  （2）衍太太：作者用哪些细节刻画衍太太的“坏”？这种“坏”与阿长的“粗俗”有何本质不同？（引导学生区分品行上的缺陷与人格上的善恶。衍太太的流言蜚语、教唆偷窃，是人性之恶。）  （3）父亲：在《五猖会》中，父亲是一个怎样的形象？你对父亲强迫背诵《鉴略》的行为怎么看？（引导学生讨论传统家庭教育中的弊病，理解鲁迅对父亲的复杂情感——既有对父权威严的无奈与不解，也有对父亲早逝的悲悯。）  2.全班交流，教师点拨，引导学生认识到，《朝花夕拾》中的人物构成了一个丰富的“人物光谱”，有光明温暖，也有阴暗冷酷，共同构成了鲁迅成长的真实环境。  （五）【基础】课堂小结与作业布置  1.小结：这节课我们走近了鲁迅笔下几个有温度的灵魂。我们发现，鲁迅回忆人物，从不简单贴标签，而是用细节复活他们，用深情审视他们。他让我们看到，每一个生命都有其复杂性和存在的价值。  2.作业：【重要】选择你最感兴趣的一个篇章，从“我眼中童年的鲁迅”和“写下此文时中年的鲁迅”这两个角度，分析文章中的两种视角，写一段不少于200字的赏析文字。【拓展阅读】推荐阅读《鲁迅的青年时代》（周作人著）或相关纪录片，了解更丰富的鲁迅形象。  第三课时：整合探究·破解“温馨”与“批判”的密码  （一）【重要】导入新课——温故知新  1.回顾引入：通过前两节课的学习，我们梳理了鲁迅的成长轨迹，品读了有温度的灵魂。大家发现没有，读《朝花夕拾》，我们时而会心一笑（如在百草园），时而心情沉重（如父亲的病），时而义愤填膺（如看电影事件）。正如许多评论家所言，《朝花夕拾》最大的艺术特色就是——“温馨的回忆”与“理性的批判”相交织。这节课，我们就来破解这个密码。  2.展示学生作业：投影几位同学关于“双重视角”的分析作业，肯定他们对两种视角的区分，引出本节课的探究点——这两种视角是如何交织的？产生了怎样的艺术效果？  （二）【核心·非常重要】深度破解——双重叙事视角的交响  1.理论支架搭建：教师简要讲解“双重叙事视角”的概念。  （1）童年视角：以儿童的眼睛和心理来看世界。特点：天真、好奇、感性、直观，感受性强，理解性弱。看到的往往是现象。  （2）成年视角：以中年人、思想者的眼光来回望过去。特点：深刻、理性、批判性强，能看到现象背后的本质，能反思过去的自己。  2.【难点】合作探究——寻找视角切换点：  以小组为单位，选取《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》中的片段，找出文中明显属于“童年视角”的描写，和明显属于“成年视角”的议论或抒情。  示例分析《阿长与〈山海经〉》：  （1）童年视角：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”——描写得到书时的瞬间感受，是孩童式的震惊、狂喜，是感性、夸张的。  （2）成年视角：“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”——这段议论是对童年事件的评价，是成年后经过沉淀的理性认识，点出了事件的意义。这里既有童年感受的延续（敬意），更有成年后对其价值的升华（伟大的神力）。  3.【核心】效果分析：两种视角交织，带来了怎样的表达效果？  （1）使文章情感更丰富、更深沉。既有童趣的生动，又有思想的厚重。  （2）形成了一种独特的“反讽”或“张力”。例如在《父亲的病》中，童年视角只记录了父亲临终时的痛苦挣扎和“我”的呼唤，而成年视角则隐含了对庸医误人、封建迷信习俗（如临终前大声呼喊）的深刻批判。  （3）拉近了与读者的距离。童年的“我”让读者感到亲切，成年的“我”引导读者深入思考。  （三）【热点·高频考点】整合探究——“温馨”与“批判”的统一  1.教师引导：如果说“双重视角”是“表”，那么“温馨的回忆”与“理性的批判”就是“里”。它们是内容和情感层面的体现。请大家在刚才分析视角的基础上，进一步思考：  （1）【基础】梳理全书，哪些内容属于“温馨的回忆”？（百草园的快乐、阿长的《山海经》、藤野先生的关怀、无常的可爱、看社戏的期待……）  （2）【基础】哪些内容属于“理性的批判”？（对封建孝道的批判、对庸医误人的批判、对洋务派办学的“乌烟瘴气”的批判、对围观同胞被杀者的麻木的批判、对衍太太之类市侩小人的批判……）  （3）【非常重要】深度追问：这两种看似截然不同的情感，是如何统一在一本书里的？  学生讨论，教师总结归纳：  A.统一于“爱”：温馨的回忆，源于对美好人事的爱；理性的批判，源于对摧残美好的恶的恨。爱与恨本是一体两面。因为深爱着这片土地和人民，所以对其遭受的苦难和自身的痼疾才痛心疾首，才要大声批判。  B.统一于“成长”：回忆童年温馨，是汲取前行的力量；批判社会黑暗，是为了探寻救国救民的真理。整部《朝花夕拾》就是鲁迅在回忆中整理思想，坚定自己人生道路的过程。温馨与批判，共同构成了他成长的双翼。  C.统一于“真实”：鲁迅从不粉饰太平，也不沉湎于伤感。他真实地呈现了生活的全部——有光明也有黑暗，有温暖也有寒冷。这种真实，正是经典的品格。  （四）【核心素养·审美创造】迁移与创造——我手写我心  1.写作练习：借鉴《朝花夕拾》“温馨的回忆与理性的批判”相结合的写法，选择一个你自己的童年记忆，尝试写一个片段。要求：既要写出记忆中的人或事的温馨细节（运用童年视角），也要在结尾处适当加入你现在的思考与感悟（运用成年视角）。  2.展示与点评：选取几篇学生习作进行朗读和点评，鼓励学生之间的互评。点评重点放在是否体现了两种视角的交织，情感是否真实自然。  （五）【基础】课堂总结与升华  1.总结：同学们，三节课的深度研读即将结束。我们从绘制一张地图开始，走进了鲁迅的成长世界；我们触摸了一个个有温度的灵魂，感受了人性的复杂与光辉；我们破解了“温馨”与“批判”的密码，理解了鲁迅那颗深沉而热烈的赤子之心。《朝花夕拾》告诉我们，一个伟大的灵魂，即使回望童年旧事，也能从中萃取出照亮未来的思想光芒。  2.升华：今天我们读鲁迅，不仅是为了了解过去，更是为了理解现在，思考我们自己的成长。愿大家能像鲁迅先生一样，在成长的道路上，既葆有一颗感受“温馨”的童心，又锻炼一双勇于“批判”的慧眼，在回望与前行中，成为一个有温度、有思想、有担当的人。  七、【重要·高频考点】教学评价设计  （一）过程性评价（占比60%）  1.【基础】课堂参与度：包括小组讨论的积极性、发言的质量、对问题的回应等。（由小组长记录和教师观察共同完成）  2.【重要】作业完成质量：  （1）“鲁迅成长地图”笔记的整理情况（是否清晰、有个人思考）。  （2）“人物形象分析卡”的完成情况（是否全面、有细节支撑）。  （3）双重视角赏析短文的撰写情况（是否能准确区分视角，并分析其效果）。  3.【核心】合作探究能力：在小组活动中是否能有效合作，贡献自己的见解，并尊重他人意见。  （二）终结性评价（占比40%）  1.【非常重要】文学短评创作：要求学生从以下题目中任选其一，撰写一篇不少于400字的文学短评。  （1）我心中的阿长——论《阿长与〈山海经〉》中的人物形象塑造。  （2）温馨与批判的二重奏——以《从百草园到三味书屋》（或《藤野先生》）为例，分析《朝花夕拾》的艺术特色。  （3）成长的代价与收获——读《朝花夕拾》有感。  2.评价标准：  （1）观点明确，能结合文本具体内容进行分析（40%）。  （