小学英语六年级跨学科主题学习教学设计

小学英语六年级跨学科主题学习教学设计一、指导思想与理论依据【非常重要】本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计以主题为引领，以语篇为依托，将语言学习置于真实的社会情境和人文背景之下。我们深谙语言既是交流的工具，也是思维的工具，更是文化传承的载体。因此，本设计打破传统学科壁垒，有机融入道德与法治、美术、信息技术等跨学科内容，引导学生在完成项目式任务的过程中，不仅习得语言技能，更能够涵养家国情怀，坚定文化自信，初步具备用英语讲述中国故事、传播中华优秀文化的能力。这是对英语学科工具性与人文性统一最高标准的践行。二、教材分析与内容重构本课内容选自人教版（新起点）六年级上册，该阶段学生已具备较为扎实的听说读写基础，积累了丰富的语言素材，认知水平也从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。原教材单元围绕“著名人物”或“文化遗迹”展开，为适应核心素养时代的要求，我对教学内容进行了深度整合与重构。将单元课题提炼为“LightingUpChina:IntangibleCulturalHeritageAmbassadors(点亮中国：非物质文化遗产大使)”。【热点】这一主题不仅涵盖了教材中出现的具体人物和地点，更将其上升到中华优秀传统文化的高度，特别是聚焦于非物质文化遗产（如京剧、书法、剪纸、皮影戏、传统节日等），使学习内容更具时代感、文化厚度和育人价值。通过重组语篇，我们创设了一条从“认识非遗”到“体验非遗”再到“宣传非遗”的清晰主线。三、学情精准分析授课对象为小学六年级学生。for...of...use...to...think...because...外貌、职业、活动以及表达观点、情感的基本句型，如“He/Sheisfamousfor...of...use...to...think...because...of...years.”，“Peopleuse...to...”，“Ithink...because...”。这为深入探讨文化话题奠定了语言基础。认知特点：六年级学生好奇心强，具备一定的信息搜集、整理和合作探究能力。他们开始关注社会，对祖国的传统文化有朴素的感情，但缺乏系统性的认知和对外表达的勇气与策略。潜在困难：【难点】学生对于非遗项目背后的文化内涵、专业术语（如“生旦净末丑”、“阴刻阳刻”）的英文表达存在障碍；在整合信息并进行创造性表达时，逻辑性和感染力有待提升。部分学生可能在公众面前用英语展示时缺乏自信。四、教学目标设定基于以上分析，我设定了如下可操作、可检测的教学目标：（一）语言能力目标学生能够听懂、会说、认读并初步运用与非遗相关的核心词汇，如：intangibleculturalheritage,BeijingOpera,facialmakeup,papercutting,calligraphy,shadowpuppetry,传承人(inheritor),精湛的(exquisite)等。【基础】学生能够运用“...isfamousasasymbolofChineseculture.”，“Itdatesbackto...dynasty.”，“Whatmakesituniqueis...”等句型，从历史、特点、价值等方面介绍一项非物质文化遗产。【重要】（二）文化意识目标学生能够通过对比、分析，理解非遗项目所蕴含的中华民族的智慧、审美和精神追求。学生能够增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，树立主动传播中华文化的意识。（三）思维品质目标学生能够通过信息筛选、归纳、比较，对不同非遗项目进行特征分析和价值判断。学生能够在项目式学习中，创造性地思考如何用现代方式、用国际语言讲好非遗故事，培养创新性思维。（四）学习能力目标学生能够通过合作学习，利用多种媒介（如图书馆、网络）搜集、整理信息，完成小组宣传海报或短视频的制作与展示。学生能够在学习过程中，积极调动多元智能，通过体验（如画脸谱、学剪纸）加深对学习内容的理解与记忆。五、教学重难点锁定（一）教学重点：【高频考点】掌握描述非物质文化遗产的核心词汇与句型，能够连贯、有条理地介绍一个具体的非遗项目。（二）教学难点：【难点】如何将文化内涵的理解与语言的准确表达有机结合，使介绍不仅信息准确，而且富有情感和感染力，真正做到“用英语讲好中国故事”。六、教学方法与准备教学方法：本课主要采用任务型教学法、情境教学法、跨学科探究法以及合作学习法。通过创设“小小非遗联合国申遗大使”的大情境，驱动学生的学习内驱力。教学准备：教师需准备多媒体课件（含京剧、剪纸等高清视频片段）、脸谱模具、彩纸、剪刀、交互式电子白板；学生需提前分小组，选择一项感兴趣的非遗项目，在课前进行初步的资料搜集。七、教学过程实施（核心环节，重点阐述）本课为单元整体教学中的第三课时，是一节输出驱动下的综合实践课。（一）情境创设与任务导入（5分钟）上课伊始，教室里回荡着京剧的锣鼓点声。大屏幕上滚动播放着昆曲、古琴艺术、皮影戏等入选联合国教科文组织非遗名录的中国项目画面。教师与学生进行日常问候后，提出问题：T:Boysandgirls,thebeautifulmusicandpicturesyoujustsawarenotjustshows.Theyaretreasuresofournation.Theyarecalled“IntangibleCulturalHeritage”.Doyouknowwhatthatmeans?(引导学生说出“非物质文化遗产”)【重要】ly!ChinahasthemostUNESCOrecognizedICHitemsintheworld.Butmanypeoplearoundtheworldstilldon‘tknowaboutthem.Sotoday,ourmissionistobee“ICHAmbassadors”.Wearegoingtocreatea“ChinaICHExhibition”forourinternationalfriends.AreyoureadytolightupChinawithyourvoice?(教师清晰呈现终极任务：以小组为单位，设计一张介绍中国非遗项目的英文海报，并准备两分钟的英文推介演讲。这个情境任务迅速点燃了学生的使命感。)（二）语言与内容建构：探究“什么是真正的美”（10分钟）本环节旨在通过对比分析，为学生搭建语言和文化的支架。1.聚焦京剧脸谱：教师展示红脸（关羽）、白脸（曹操）、黑脸（张飞）的图片。T:LookatthesefacialmasksfromBeijingOpera.Differentcolorstelldifferentstories.(播放三人的经典唱段片段，引导学生感受人物性格)Theredonestandsforloyaltyandbravery.Whatdoyouthinkofit?(引导学生用英语表达：Heisverybrave.Ithinkredmeans...)T:Thisisnotjustapaintingontheface.It'salanguageofartandamirrorofhistory.Thisisthewisdomofourancestors.2.跨学科链接：美术与道德与法治T:Now,let'slookatthispapercutting,“HappyBirthdaytoYou”.(展示精美的剪纸作品)Whatdoyousee?(学生答：寿桃、松树、仙鹤...)InChineseculture,thesethingsallmean“longlife”.So,whenwegiveapapercuttingasagift,wearesendingourbestwishes.教师引导学生讨论：Whyaretheseculturaltreasurespasseddownfromgenerationtogeneration?(引导学生得出：Theycarryourhistory,ourvalues,andourhopes.它们是中华民族的精神标识。)3.【基础】语言支架构建：师生共同总结介绍非遗的“金钥匙”框架。教师引导学生在交互式白板上拖动关键词，形成结构化板书：Name(What):BeijingOpera/Papercutting...History(When):...dynasty,...yearsagoFeatures(How):colors,shapes,skills,stories...Meaning(Why):symbolsof...showour...passon...核心句型：Itisfamousfor.../Ithasahistoryof.../Peopleuse...toshow.../Itsymbolizes...（三）小组合作与创意实践：我们为非遗代言（15分钟）此环节是学生将知识内化并创造性输出的关键，是整堂课的高潮。【非常重要】1.小组分工协作：各小组根据课前搜集的资料（可以是长城、京剧、书法、篆刻、端午节等，教师准备了一些补充的资料包供学生选用），利用手中的资料、彩笔和平板电脑，开始制作海报。教师巡视指导，提供词汇帮助和建议。A组研究“书法(Calligraphy)”：他们在海报上绘制了文房四宝，并写道：“Calligraphyisnotjustwriting.Itisadanceofthesoulonpaper.ItshowstheChinesespiritofpeaceandpatience.”B组研究“端午节(DragonBoatFestival)”：他们不仅写了节日习俗，还深入探讨了屈原的爱国精神，在海报上写道：“Weeatzongziandracedragonboatstorememberagreatpoet,QuYuan,wholovedhiscountryverymuch.”2.多元智能调动：在小组活动中，我们鼓励学生不仅用文字表达。例如，研究京剧的小组可以尝试模仿一个简单的脸谱表情或身段；研究剪纸的小组则现场演示如何快速剪出一个“囍”字。这种“做中学”极大地激发了学生的参与热情和深层理解。（四）展示与交流：文化小使者登场（10分钟）教室变身为“中国非遗展览会”的现场。1.小组轮流推介：每个小组派代表上台，将海报贴在黑板上，并用英文进行推介。G1(Papercuttinggroup):“Goodmorning,everyone!WearetheAmbassadorsofPapercutting.Lookatourposter!Thisartusesjustscissorsandpapertocreateaworldofbeauty.(拿起一张红纸，快速折叠剪了几下，展开一个雪花图案)See?Everypatterncarriesawish.Afishmeans‘surplus’everyyear.Wehopemoreforeignfriendscanlearnthismagicart!”教师即时点评：Wow!Yourdemonstrationissovivid!Youreallyshowedthemagicofpapercutting.Andyouexplainedtheculturalmeaningverywell.Excellentjob!2.互动提问与答疑：展示结束后，其他小组的同学和老师作为“国际友人”进行提问。S(audience):“YourBeijingOperaisgreat!Butthemaskslookveryheavy.Isn'tithardtoactwiththemon?”G2(BeijingOperagroup):“Goodquestion!Actually,themasksarelight,buttheyrequireyearsofpractice.Theperformersmustusetheirbodyandvoicetoshowfeelings,becausetheirfaceiscovered.It'ssuperdifficult,butthat'swhatmakesitamazing!”这个互动环节，【热点】真实的信息沟促使学生必须灵活运用所学语言进行思考和应变，思维品质和语言能力都得到了真正的锻炼。（五）情感升华与课后延伸（2分钟）在所有小组展示完毕后，教师进行总结性升华。T:Dearambassadors,youdidanamazingjobtoday.You'veshownthatourintangibleculturalheritageisnotoldorboring.Itisalive,itisbeautiful,anditisfullofwisdom.ThesetreasureslightupChinafromtheinside.Andtoday,youhaveusedEnglish,aninternationallanguage,tolightupalampfortheworldtoseeourculture.教师布置分层作业：1.基础作业：【基础】完善小组海报，并把自己推介的演讲稿修改后誊写在英语本上。2.拓展作业：【重要】将今天的小组推介拍摄成1分钟的短视频，配上英文字幕，发布在班级网络空间，让更多的人看到。3.挑战作业：【难点】采访身边的一位非遗传承人（或查找资