初中九年级英语Unit 5“What are the shirts made of”Section B阅读课深度探究导学案

初中九年级英语Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”SectionB阅读课深度探究导学案

一、教学理论依据与设计思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合深度教学理念与英语学习活动观。设计摒弃对文本表层的、碎片化的信息提取，转向引领学生对语篇进行结构化、批判性与创新性的深度加工。我们视教材文本为承载文化意识、发展思维品质、提升语言能力与学习能力的综合载体。教学以主题意义探究为统领，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与评价、迁移与创新”等一系列相互关联、循环递进的学习活动，构建一个从语言输入到文化理解，再到思维升华，最终实现创造性表达的完整学习闭环。设计特别强调跨学科视野的融入，将文化比较、美学鉴赏、工艺技术与社会经济等维度有机嵌入语言学习过程，旨在培养具有国际视野、文化自信、批判思维和创新能力的时代新人。

二、教材与语篇深度分析

本课语篇选自人教版英语九年级全一册Unit5“Whataretheshirtsmadeof?”SectionB部分的阅读篇章。该单元的核心话题是“制造与材料”，重点语法为被动语态。SectionA部分侧重于日常物品的材质、产地等基础信息问答，而SectionB的阅读语篇实现了话题的纵深拓展与文化升华。

本课语篇标题为“BeautyinCommonThings”，是一篇介绍中国传统文化中三种典型工艺品（孔明灯、剪纸和陶艺）的说明性文本。语篇结构清晰，采用“总—分—总”的模式：开篇点明中国传统艺术形式皆以自然之美为灵感与追求；主体部分分三段，分别详细介绍了三种工艺品的制作材料、历史渊源、制作过程、象征意义及当代应用；结尾段升华主题，强调这些工艺品不仅是美丽的事物，更是中国文化与民族精神的重要载体。

从语言特征看，文本密集、精准且富有美感地运用了被动语态，这是对SectionA语言知识的巩固、深化与在真实语境中的高阶应用。同时，文本包含了大量与传统文化、工艺制作相关的主题词汇（如bamboo,papercutting,clay,heat,polish,historical,symbol等）以及表达物品属性、工艺流程和情感价值的复杂句式和修辞。语篇不仅传递事实信息，更蕴含深厚的文化情感与哲学思考，是进行文化比较、价值探讨和创造性思维的优质素材。

三、学情分析

本课教学对象为九年级学生，他们处于初级英语学习的高级阶段，并面临中考的学业要求。

认知与语言基础方面：学生已初步掌握被动语态的基本结构，能够理解和使用一般现在时态的被动语态描述物品的制造。具备一定的词汇积累和篇章阅读能力，能进行简单的信息查找和归纳。然而，对于在较长篇幅、文化负载重的真实语篇中综合运用被动语态，以及深入理解文本背后的文化内涵和美学价值，仍存在挑战。部分学生阅读策略单一，习惯于逐字翻译而非整体把握；批判性思维和基于文本的创造性表达能力有待系统培养。

心理与兴趣特征方面：九年级学生抽象逻辑思维迅速发展，对事物本质和社会文化现象开始形成自己的见解，不满足于浅层知识的灌输。他们对中国传统文化有一定感性认识，但可能缺乏系统了解和用英语进行深度阐释的能力。教学设计需通过具有思辨性和创造性的任务，激发其探究欲和表达欲，将文化自信建立在理性认知和创造性转化的基础上。

潜在学习困难预设：1.对工艺专业词汇和复杂工艺流程描述的理解障碍。2.从具体事实描述中概括提炼文化象征意义和哲学理念的思维挑战。3.将阅读输入有效转化为个性化、创造性口头与书面输出的应用困难。

四、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，确立本课四维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.能够熟练识别、理解并运用语篇中关于传统工艺品制作材料、流程及特征的描述性语言，特别是被动语态在各种时态下的应用实例（如一般现在时、一般过去时、含情态动词的被动语态）。

2.3.能够准确使用诸如“bemadeof/from”,“becoveredwith”,“beshapedby”,“beseenas”,“beusedfor”等表达物品属性、工艺和功能的短语。

3.4.能够通过阅读，积累并主动运用与传统文化、工艺美术相关的主题词汇群，提升在特定话题下的表达丰富性。

5.文化意识目标：

1.6.通过深度阅读，理解孔明灯、剪纸、陶艺这三种工艺品所承载的历史渊源、象征意义（如希望、好运、生命之美）及其与中国传统自然观、哲学思想（天人合一）的内在联系。

2.7.能够对比中外类似工艺品或艺术形式（如中国剪纸与西方剪影，中国陶艺与日本陶艺），初步形成跨文化比较的视角，在欣赏他者文化的同时，深化对本民族文化的认同与自信。

3.8.认识传统工艺在当代社会面临的挑战与机遇，思考文化传承与创新的路径。

9.思维品质目标：

1.10.发展逻辑思维：通过梳理文章结构，绘制思维导图，厘清“总述—分述—总结”的文本逻辑及每种工艺品介绍的平行结构（材料、历史、制作、意义、现状）。

2.11.提升批判性思维：能对文本信息进行质疑与求证（如“所有剪纸都是红色的吗？”）；能评价传统工艺在现代化进程中的价值与困境；能就“机械生产与传统手工艺孰优孰劣”等议题展开初步讨论。

3.12.激发创造性思维：基于对传统工艺精神的理解，进行创意设计或故事创编，实现知识的迁移与创新。

13.学习能力目标：

1.14.巩固并综合运用跳读、扫读、细读、推测词义、利用上下文线索等阅读策略，高效处理信息型文本。

2.15.学会使用图表、思维导图等工具进行信息结构化整理与记忆。

3.16.在小组合作探究与展示中，提高沟通协作、资源整合与解决问题的能力。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.引导学生在理解语篇细节的基础上，掌握描述传统工艺品制作过程、材料及文化意义的核心语言表达，特别是被动语态在真实语境中的灵活运用。

2.3.深入挖掘文本主题意义，理解“寻常之物中的美”的深刻内涵，即中国传统艺术源于自然、服务于生活、寄托美好情感的哲学与文化本质。

3.4.培养学生结构化处理信息文本的能力和基于文本进行有理有据表达的能力。

5.教学难点：

1.6.帮助学生跨越语言和文化双重障碍，从工艺的具体描述中抽象概括出其承载的文化象征与民族精神。

2.7.引导学生进行跨文化比较与批判性思考，并就传统工艺的当代价值与发展展开有深度的讨论或提出创新性见解。

3.8.促成学生将阅读输入有效转化为高质量、个性化的创造性输出（如设计、推介、论述）。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件（内含高清图片、短视频、音频、互动练习）。

2.实物或高仿真教具：剪纸作品（不同题材、地域风格）、小件陶器、孔明灯模型。

3.阅读文本细读任务单、结构化图形组织器（信息表格、思维导图模板）。

4.小组合作探究任务卡及评价量表。

5.在线协作平台（如用于头脑风暴和成果共享的Padlet或班级学习社区）。

6.相关拓展阅读材料（中英文对照简介：景德镇陶瓷、蔚县剪纸、国外类似工艺等）。

七、教学流程与实施过程

第一阶段：课前预学与诊断(Pre-class:ActivationDiagnosis)

学生活动：

1.主题关联与词汇预热：登录班级学习平台，完成一个互动式词汇云图任务。中心词为“TraditionalArt”，学生需输入或选择所有能联想到的单词（如clay,paper,scissors,beautiful,history,museum,gift等）。平台自动生成可视化的词汇云，直观反映集体认知图式。

2.微型探究与预测：观看一个2分钟的无声短片，展示孔明灯升起、剪纸创作、陶轮拉坯的片段。在任务单上完成：（1）用中文或简单英文写下你看到的物品名称；（2）猜测本课可能会学习到什么内容？（3）提出一个你最想了解关于这些传统工艺的问题。

3.被动语态知识回顾：完成一个简短的在线诊断练习，聚焦一般现在时被动语态的基本构成与用法，系统提供即时反馈。

教师角色：

1.设计并推送预学任务包。

2.分析词汇云图和预测问题，精准把握学生的前概念、兴趣点和认知盲区，为课堂调整做准备。

3.查看语法诊断结果，明确课堂中需要强化或补救的语言点。

设计意图：激活学生关于传统艺术和被动语态的已有图式，通过多模态输入引发好奇心和探究欲。诊断性评估使教学更具针对性，实现“以学定教”。

第二阶段：课中探究与建构(In-class:Inquiry,ConstructionInteraction)

第一环节：情境创设，问题驱动(5分钟)

1.活动：教师展示课前收集的学生关于传统工艺最感兴趣的问题（如：“为什么孔明灯能飞上天？”“剪纸只能剪红色吗？”“古代的陶器和现在的有什么不同？”）。随后，呈现本课核心驱动问题：“Whyarethesecommonthings,likepaperandclay,considered‘beautiful’andevenascarriersofChineseculture?Whatmakestheirbeautylastthroughtime?”同时，在教室角落设置微型“工艺角”，陈列实物教具，营造沉浸式氛围。

2.设计意图：从学生真实问题出发，赋予学习强烈的目的性和代入感。核心驱动问题直指文本的灵魂，统领整堂课的探究方向。

第二环节：整体把握，结构初探(10分钟)

1.活动：第一遍阅读（跳读）。学生快速阅读全文，验证课前预测，并完成宏观结构任务：1.找出文章的中心句（首段末句及尾段）。2.划分文章大段，概括每部分大意（总起—分述三种工艺—总结升华）。3.完成一个简单的“工艺—代表性意象”匹配题（如：skylantern—hopesandwishes）。

2.教师指导：强调跳读策略：关注标题、首尾段、段落首句、黑体字等。引导学生关注文本的“骨架”。

3.设计意图：训练整体阅读和把握篇章结构的能力，建立对文本的宏观认知框架，为细节深入探究奠基。

第三环节：深度解构，语言文化聚焦(25分钟)

1.活动：第二遍阅读（扫读与细读结合）。学生分组，每组重点深入探究一种工艺品（GroupA:SkyLanterns;GroupB:PaperCutting;GroupC:ChineseClayArt）。使用提供的“深度探究图形组织器”，完成以下任务：

1.2.信息梳理层：填写该工艺品的制作材料、关键制作步骤（尽量使用被动语态句子）、历史起源、主要象征意义、现代用途。

2.3.语言聚焦层：从本段中找出至少3个含有被动语态的句子，并分析其时态和表达功能。圈出2-3个你认为最生动、最关键的形容词或动词，说明它们如何体现“美”。

3.4.文化思考层：回答：“这种工艺如何体现‘BeautyinCommonThings’？”以及“它反映了中国人怎样的自然观或生活哲学？”

5.教师指导：巡视各组，提供词汇和句子理解方面的支架。引导学生关注被动语态在描述客观流程时的作用，品味语言如何服务于内容表达。鼓励学生联系已知文化知识进行推断和阐释。

6.设计意图：采用“分组专家”模式，深化对特定部分的理解，提高合作探究效率。图形组织器将信息获取、语言学习和文化思考融为一体，推动深度学习。聚焦被动语态在真实语境中的运用，实现语言形式与意义的统一。

第四环节：整合分享，碰撞提升(15分钟)

1.活动：“工艺博览会”小组汇报。各“专家小组”选派代表，向全班汇报本组探究成果。汇报要求：1.使用思维导图或关键词海报辅助讲解。2.在讲解制作过程时，必须突出使用被动语态。3.必须阐释该工艺的文化内涵。其他小组倾听并完成“聆听记录表”，记录要点并提出一个问题或补充一点比较信息（如：我知道在波兰也有精美的剪纸艺术，叫做‘Wycinanki’）。

2.教师指导：主持汇报流程，及时澄清误解，提炼共性，补充关键文化背景（如“天人合一”思想）。引导学生之间的提问与互动，将课堂对话引向深入。

3.设计意图：通过分享实现信息整合，使每位学生都能完整掌握三种工艺。汇报过程是对语言组织与表达能力的实战锻炼。听众任务确保全员参与，并初步引入跨文化比较视角。

第五环节：批判迁移，创意表达(20分钟)

1.活动：“传统工艺的未来”创意工作坊。回归核心驱动问题，进行分层任务选择：

1.2.任务A（分析与论述）：小组讨论——“在工业化和数字时代，传统手工艺的价值是什么？它们应该如何生存与发展？”形成观点提纲，并进行微型辩论或撰写观点陈述短文框架。

2.3.任务B（设计与创造）：为你家乡的一项传统工艺或任何“寻常之物”设计一个面向国际青少年的推广方案。方案需包括：一个英文宣传口号、核心卖点（结合其美与文化意义）、一种创新的展示或体验方式（如结合AR技术）。

3.4.任务C（连接与比较）：选择一种你熟悉的外国传统工艺（如日本折纸、印度染织），与本课所学的一种中国工艺进行比较，从材料、技艺、寓意、现状等方面制作一个简易的双气泡比较图，并用英文做简短说明。

5.教师指导：提供必要的语言支持和思维框架（如论述文的常用句式、设计思维的基本步骤）。鼓励大胆创新和理性思考。

6.设计意图：这是学习成果的升华与迁移环节。任务设计体现了分层和选择性，尊重学生多元智能与兴趣。将语言运用、文化思考、批判性思维和创造性解决问题能力融合在具有现实意义的任务中，实现核心素养的综合落地。

第三阶段：课后拓展与评价(Post-class:ExtensionAssessment)

学生活动：

1.完成与深化：根据课堂选择，完成并完善“创意工作坊”的最终成果（一篇小短文、一份推广方案海报及解说词、一个详细的对比报告）。

2.拓展阅读与反思：阅读教师提供的关于某一传统工艺现代转型案例的拓展材料（中英对照），并写下三点启示或感想。

3.自我评价：填写学习反思表，回顾本课在语言知识、文化认知、思维方法和学习策略上的收获，以及存在的困惑。

教师角色：

1.收集并评价学生课后成果，关注其语言运用的准确性、思维的深度和创意的新颖度。

2.提供个性化的反馈和建议。

3.基于课前诊断、课中观察和课后成果，进行教学反思，优化后续设计。

八、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、多维指标”的形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价（权重60%）：

1.2.预学任务完成度与质量（占10%）：词汇云贡献、预测与提问的合理性。

2.3.课中探究参与度（占20%）：小组合作中的贡献、图形组织器填写的完整性、汇报与倾听的积极性。

3.4.“创意工作坊”过程表现（占30%）：思维活跃度、合作有效性、任务推进的条理性。

5.成果性评价（权重40%）：

1.6.语言知识与技能（占15%）：课后成果中语言（特别是被动语态及相关表达）使用的准确性与丰富性。

2.7.文化理解与思维品质（占15%）：对工艺文化内涵阐释的深度，在比较、论述或设计中体现的批判性与创新性思维。

3.8.成果的整体性与创意性（占10%）：最终成果的逻辑性、完整性和独特价值。

评价工具包括：观察记录表、小组合作评价量表、图形组织器、成果评价量规（Rubric）以及学生自评/互评表。

九、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固化相结合的方式，分为三个区域：

1.左侧：核心问题与主题

BeautyinCommonThings

CoreQ:Why?(Culture?Philosophy?)

1.2.自然之美→创造之美→人文之美

3.中部：文本结构与信息（随课堂推进生成）

[总起]Chinesetraditionalart→nature

[分述]

1.4.SkyLanterns:bamboopaper→be