小学三年级音乐《沙漠足迹-小骆驼》审美探究式导学案

小学三年级音乐《沙漠足迹——小骆驼》审美探究式导学案

一、教材分析与课程定位

【基础】本课题基于湘艺版小学音乐三年级下册第四单元唱歌课《小骆驼》进行深度开发与重构。歌曲《小骆驼》以朴实的歌词、生动的音乐形象，描绘了一只小骆驼不畏艰难、勇闯沙漠的历程，塑造了坚定而乐观的音乐形象。全曲为四二拍，采用六声羽调式（加变宫），结构为带扩充的一段体。其核心音乐要素极具探究价值：节奏上，以“×0×0|×××0|”的八分休止符连续运用和“×.×|×-|”的附点节奏重复，精准模拟了沙漠跋涉的步履蹒跚与单调艰辛；旋律上，同音反复与小跳进结合，勾勒出空旷寂寥的沙漠意境；结束句“××0×|×-|”以渐弱的力度和休止符的巧妙停顿，描绘了驼铃声渐行渐远的画面，充满了音乐的画面感与想象空间。

【非常重要】本设计定位为“审美探究式”导学案，其核心理念在于：不仅将《小骆驼》视为一首需要学唱的歌曲，更将其视为一个可供学生深度挖掘的“审美文本”和“音乐文本”。教学重心从单一的技能模仿转向立体的审美体验与探究创造，引导学生在感知音乐形态（节奏、旋律、结构）的基础上，探究音乐与情感、音乐与形象、音乐与文化之间的内在关联，最终实现对音乐作品深层审美意蕴的理解与个性化的艺术表现，切实落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中关于“审美感知”、“艺术表现”、“创意实践”、“文化理解”核心素养的培育要求。

二、学情分析

【基础】本课授课对象为小学三年级学生。该学段学生正处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，音乐学习表现出以下显著特征：

1、音乐经验基础：学生在低年级已积累了一定数量的歌曲，初步建立了节奏感、旋律感，对音乐情绪有直观的感受能力，能够简单地用肢体动作回应音乐。但对于音乐要素（如休止符、附点节奏）的表现功能缺乏深层的理性认知，需要引导其从“听”走向“听懂”。

2、心理与认知特点：三年级学生好奇心强，想象力丰富，热衷于模仿与扮演，对故事化、情境化的教学内容具有极高的参与热情。他们不再满足于简单的跟唱，开始萌发对“为什么这样唱”、“音乐里有什么”的探究欲望，是培养音乐思维和审美判断力的关键期。

3、学习能力预估：学生已具备基础的识谱能力（部分），能够通过听唱法模仿旋律。在合作学习方面，初步具备了小组协作的意识，但在深度探究和创造性表达方面，仍需教师搭建“脚手架”进行引导。本课将充分利用学生的“最近发展区”，通过问题链驱动其审美思维从感性体验跃升至理性认知。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1、审美感知：【重要】能够准确聆听并辨识歌曲中“八分休止符”和“附点四分音符”的节奏型，通过对比、模仿等探究方式，用自己的语言描述这两种节奏型对塑造“小骆驼”艰难跋涉、坚定乐观音乐形象的作用。能够感知歌曲两段体（出发-艰难、坚持-到达）的结构变化与情绪发展的关联。

2、艺术表现：【非常重要】能够用自然、有弹性的声音，正确把握歌曲中的休止符、附点节奏及力度变化（如结束句的渐弱），完整、有感情地演唱歌曲《小骆驼》。能够积极参与情境表演，通过肢体动作、表情及简单的打击乐器（如串铃、双响筒），创造性地表现歌曲的意境与情节发展。

3、创意实践：能够以小组合作的方式，运用“问题链”探究结果，对歌曲的演唱形式（如领唱与齐唱、轮唱）进行个性化处理与编创，尝试设计符合音乐情绪的表演动作。在探究过程中，能提出自己的音乐见解，并与同伴分享交流。

4、文化理解：【热点】通过音乐探究，初步理解音乐作品如何运用艺术手法反映自然景象（沙漠）与生命精神（坚韧），感悟“骆驼精神”所蕴含的克服困难、勇往直前的文化内涵，建立音乐与生活、与人格修养的关联。

四、教学重难点

1、教学重点：【非常重要】引导学生通过探究“八分休止符”与“附点四分音符”的音乐表现功能，深刻体验歌曲的情绪变化，实现有理解、有感情地演唱。

2、教学难点：【难点】准确把握八分休止符的“声断气连”演唱技巧，以及附点节奏的韵律感；能够根据歌曲情节发展，协调声音、动作与表情，进行完整的艺术表现。

五、教学准备

1、教师：多媒体课件（包含沙漠风光视频、骆驼行走动画、歌曲不同版本范唱、节奏图谱）、钢琴、串铃、双响筒、沙锤若干。

2、学生：预习歌曲，搜集关于骆驼生活习性的简单资料。

六、教学实施过程

【非常重要】本环节为核心部分，通过创设“沙漠之行”主题情境，以“问题链”驱动审美探究，引领学生经历“感知-探究-表现-升华”的完整审美过程。全程约需40分钟。

（一）情境导入：聆听与启思——走进沙漠，听辨驼铃

【基础】

1、听觉先行，营造氛围：教师播放一段配有沙漠风声、渐行渐近驼铃声的音频素材，同时在大屏幕上展示浩瀚无垠的沙漠图片。提出问题：“同学们，闭上眼，你听到了什么？仿佛看到了怎样的画面？”引导学生用语言描述听觉联想，初步建立声音与画面的联系。

2、节奏模仿，聚焦要素：【难点前置】教师用双响筒模拟两种节奏：第一种是均匀的“××××|×××|”；第二种是带有休止的“×0×0|×××0|”。提问：“哪一组节奏更像骆驼在沙漠中行走的脚步？为什么？”引导学生关注“停顿”（休止符）带来的特殊效果——仿佛脚步陷入沙中又抬起的感觉，既轻盈又艰难。【重要】引出课题：“今天，我们就循着这独特的脚步声，走进一只小骆驼的沙漠之旅，探究音乐是如何讲述这个故事的。”板书课题《沙漠足迹——小骆驼》。

（二）审美感知：初听与探路——脚印里的节奏密码

【重要】

1、首次聆听，整体把握：播放歌曲范唱，要求学生带着问题聆听：“歌曲的情绪是怎样的？小骆驼在路途中经历了什么？”听完后，学生自由发言，教师引导归纳：从出发的轻松到中途的疲惫、艰难，再到最后到达绿洲的喜悦与远去。

2、节奏探究，提取“脚印”：教师出示歌曲开头的典型节奏“3030|6660|6312|3-|”，引导学生发现其中隐藏的“特殊脚印”——八分休止符“0”。【高频考点】组织小组探究活动：

（1）找一找：在歌谱中圈出所有的“0”，数一数出现了多少次。

（2）拍一拍：将带“0”的节奏和不带“0”的节奏（如去掉休止符变成“3333|6666|”）进行对比拍击。

（3）议一议：有了这些“0”（休止符），音乐的脚步发生了什么变化？（变得不连贯、更有停顿感、仿佛一步一陷、更生动……）

3、总结提炼，审美建构：【非常重要】教师小结：同学们太棒了！你们发现的这个“0”，在音乐里叫“八分休止符”，它就像是小骆驼留在沙漠里深深的、需要用力才能拔出的脚印。正是这些短暂的“无声”，让我们“听”到了行走的艰难和坚定。音乐的美，不仅在有声处，更在这些精妙的“无声”之中。引导学生带着这种理解，用“lu”轻声哼唱此句，体验“声断气连”的感觉。

（三）探究体验：深潜与共情——行走中的情感曲线

【非常重要】

1、附点探秘，体验艰难：教师弹奏“走啊走，走啊走”的旋律乐句“2.1|2-|1.6|6-|”。【难点】提出问题：“这一句听起来感觉步伐怎么样？是轻松的小跑，还是沉重的迈步？”学生回答后，教师出示节奏对比：将“2.1”改成“21”，引导学生对比视唱，体验附点节奏（前长后短）带来的拉力感、负重感。得出结论：附点四分音符如同小骆驼在沙丘上奋力拔足，让步伐变得悠长而有力。

2、情节链探究，体验情绪波折：

（1）【情境一：风沙来袭】播放歌曲中段旋律，同时播放狂风呼啸的短视频。提问：“音乐发生了什么变化？哪些要素让你觉得小骆驼遇到了困难？”引导学生关注力度的增强、音区的变化以及歌词“前面有青草，前面有水喝”中透出的坚定信念。

（2）【情境二：望见绿洲】播放“小骆驼呀小骆驼，一直走过了大沙漠”乐句。提问：“这里的‘叮叮叮咚’像什么声音？”引导学生联想到驼铃声、心中的喜悦。【热点】教师引导学生用串铃轻轻敲击节奏“××0×|×-|”，体验清脆悦耳的铃声效果，感受休止符在这里如何塑造了铃铛的清脆质感。

（3）【情境三：渐行渐远】教师范唱结束句，并用手势引导感受力度的渐弱。提问：“小骆驼走远了，音乐是怎么告诉我们的？”引导学生发现力度变弱、速度稍缓，以及最后休止符上的停顿，如同身影消失在沙丘尽头。

（四）艺术表现：融通与创造——演绎我们的“骆驼故事”

【非常重要】此环节是审美探究成果的综合展现，强调学生对音乐的理解性表现与创意实践。

1、声情并茂，演唱入心：

（1）完整跟琴演唱：要求学生将刚才探究到的所有感受——出发的轻快（休止符的弹性）、跋涉的艰难（附点的力度）、坚持的信念、到达的喜悦（铃声的清脆）、远去的宁静（渐弱的控制）——全部融入到歌声里。

（2）处理与提升：教师针对演唱中休止符“声断气连”的保持、附点节奏的准确性、以及长音的气息支持进行精细化指导。

2、创意编配，角色演绎：

（1）打击乐参与：将学生分为三组，一组用双响筒模仿出发时稳定的脚步声（模仿节奏型）；一组在“叮叮叮咚”处加入串铃；一组在风沙段落用沙锤轻摇制造氛围。

（2）情境表演唱：【非常重要】邀请几位学生扮演“小骆驼”，其余学生演唱。表演者根据歌词和音乐情绪，创编简单的动作：出发时昂首挺胸，步伐轻快；风沙来袭时身体微倾，做挣扎状，但仍坚定向前；望见绿洲时，欢快地小跑；“叮叮叮咚”时，可模仿摇动驼铃的动作；最后，所有“小骆驼”缓缓走远，演唱者声音渐弱。

3、形式探究，多元表现：【基础】教师提问：“刚才是一只小骆驼的故事。如果是两只小骆驼结伴而行，或者一队骆驼，我们的演唱形式可以怎么变？”引导学生探究并实践：第一段用齐唱表现一同出发；中间段落可用领唱与齐唱（领唱表个体艰辛，齐唱表集体信念）；结束句用轮唱效果，表现此起彼伏的驼铃声和渐渐远去的队伍。

（五）审美升华：回顾与展望——音乐中的“骆驼精神”

【基础】

1、问题回溯，感悟内涵：在歌声与表演的余韵中，教师提出终极探究问题：“我们通过声音、节奏和动作，再现了小骆驼的旅程。现在，你觉得这只小骆驼是一只怎样的骆驼？音乐中什么力量让你感受到了它的‘不平凡’？”引导学生从音乐表现手法（休止符的不屈、附点的坚定、旋律的乐观）升华到对“骆驼精神”——坚韧、乐观、目标明确、不畏艰难的感悟。

2、联系生活，价值引领：【热点】“在我们的学习和生活中，有没有遇到过需要‘骆驼精神’的时刻？今天这首歌，你想送给谁？”将音乐审美与学生的生命成长建立联结，让艺术的力量内化为品格的力量。

3、课堂结语：音乐是听觉的艺术，更是心灵的艺术。今天，我们不仅是演唱者，更是小小音乐探险家。我们透过音符和节奏，触摸到了小骆驼滚烫的心。愿这份来自沙漠的音乐记忆，能陪伴你们在人生的旅途中，脚步坚定，一路有歌。在渐弱的音乐和视频中结束本课。

七、教学评价设计

1、过程性评价：【重要】观察学生在“节奏探秘”、“情节探究”等环节的参与度、专注度及观点表达的合理性，评价其审美感知与探究能力的发展。重点关注学生能否用自己的语言描述音乐要素的表现作用。

2、表现性评价：【非常重要】在“艺术表现”环节，从“演唱准确性”（30%）、“情感表达与力度控制”（30%）、“合作创意与参与度”（20%）、“对音乐形象的理解与表现”（20%）四个维度，采用教师评价、小组互评与自我反思相结合的方式，评估学生对音乐的深度理解与综合表现素养。

3、终结性评价：课后，鼓励学生用绘画、文字（小诗歌）或继续探究其他表现“行走”或“动物”的音乐作品，作为本课审美体验的延伸。

八、教学反思与预设

本设计力求超越传统教唱模式，以“审美探究”为核心，将音乐知识的习得