七年级英语上册 Starter Unit 2 语言技能与语音规律融合教学导学案（第2课时 3a4d）

七年级英语上册StarterUnit2语言技能与语音规律融合教学导学案（第2课时3a-4d）

一、教学内容分析

本课时是新人教版七年级英语上册StarterUnit2What‘sthisinEnglish？的第二课时，涵盖教材3a至4d部分。本课在整个单元中起着承上启下的总结与提升作用，具有显著的【核心】地位。其内容不仅是对前一课时所学物品词汇（map,cup,ruler,pen,orange,key,jacket,quilt）和核心句型（What’sthis/thatinEnglish？It'sa/an...）的巩固与综合运用，更引入了新的语言技能——请求拼写（Spellit,please.），并首次系统性地引导学生探索英语拼读规则，即元音字母Aa,Ee,Ii,Oo在单词中的发音规律。这部分内容是学生从单纯的模仿记忆迈向“见词能读、听音能写”的【重要】基石，对于培养学生独立拼读单词的能力、形成英语学习的良性循环具有【基础】性意义。

二、学情分析

授课对象为七年级学生。他们活泼好动，思维活跃，对英语学习抱有新鲜感和好奇心。通过前一课时的学习，学生已经掌握了本单元的核心物品词汇和基本的问答句型，对英语学习建立了初步的自信。然而，学生在此阶段也面临着【难点】：一是对英语26个字母的掌握仍停留在按字母表顺序认读的阶段，尚未建立字母与其在单词中发音的深层联系，即缺乏音素意识；二是对于“Spellit,please.”这一请求拼写的句式感到陌生，且在拼读单词时容易出现丢字母、顺序颠倒等现象。因此，本课时的设计需充分考虑到学生的认知特点，通过趣味性、层次性的活动，引导学生主动观察、发现并归纳语音规律，循序渐进地突破拼读障碍。

三、教学目标

基于核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】能够准确听、说、读、写本课时的核心词汇：spell,please。并能熟练拼写前一课时所学的八个物品名词。

2.【基础】能够在实际情境中熟练运用句型“—What'sthis/thatinEnglish？—It'sa/an...—Spellit,please.—...”进行流利的对话，要求对方拼读单词并正确回应。

3.【重要】能够识别并准确读出元音字母Aa,Ee,Ii,Oo在重读闭音节单词中的常见发音，如/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/。

（二）文化意识

1.通过小组合作与对话练习，培养学生的合作意识和团队精神，体验用英语完成交际任务的乐趣。

2.通过了解物品的英文表达及拼写，初步感知语言的文化载体功能，增强跨文化交际的敏感性。

（三）思维品质

1.通过观察4c和4d中的单词，引导学生进行比较、分析和归纳，总结元音字母的发音规律，培养逻辑思维和自主学习能力。

2.在3e的看图说话活动中，鼓励学生结合生活实际，创造性地运用所学语言，培养想象力和创新思维。

（四）学习能力

1.通过听前预测、听中抓取关键信息等听力策略的训练，提升听力理解能力。

2.通过自主探究和小组合作学习，掌握利用发音规律记忆单词的有效方法，提高学习效率，树立学习自信。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【核心】能够熟练运用“Spellit,please.”句型请求单词拼写，并准确拼读和拼写所学的八个物品名词。

2.【重要】能够正确理解并使用不定冠词a和an，能根据其后单词的首音素（元音音素或辅音音素）做出正确选择。

（二）教学难点

1.【难点】【高频考点】引导学生通过观察、比较，自主归纳出元音字母Aa,Ee,Ii,Oo在单词中的发音规律，并能够运用该规律尝试拼读新单词。这是实现“见词能读”的关键一步。

2.【难点】区分指示代词this（指近处单数物品）和that（指远处单数物品）的语境运用，并在对话中准确切换。

五、教学实施过程

（一）激活与导入——温故知新，情境聚焦(5分钟)

上课伊始，教师以饱满的热情与学生互致问候，迅速将学生带入英语课堂氛围。随后，教师利用多媒体课件展示一个快速闪动的“字母轮盘”，轮盘中快速闪现字母Ii至Rr。学生需大声读出看到的字母。这个活动旨在以游戏化的方式，【基础】性地复习前一课时所学的字母，同时快速抓住学生的注意力，激活其已有知识储备。紧接着，教师利用教室内的实物或清晰的图片，指向近处的物品（如书本）和远处的物品（如墙上的地图），快速提问：“What'sthisinEnglish？”和“What'sthatinEnglish？”，引导学生用“It‘sabook/map.”回答。此环节不仅复习了物品名词和核心句型，更在问答中强化了this和that在距离上的【难点】区别，为新课的展开做好铺垫。

（二）听力输入与技能习得——层层递进，聚焦拼写(15分钟)

1.听力排序与单词补全——整体感知：教师引导学生翻开课本，观察3a部分的八幅图片，并尝试说出它们的英文名称。教师播放第一遍录音，要求学生根据录音顺序为图片标上序号（1-8），完成3a的任务，【基础】性地检验学生对单词音义的匹配能力。录音播放第二遍，要求学生将3a图片下方的单词补充完整（如：rul_r,p_n），完成3b的任务。这一设计旨在【重要】训练学生在语流中捕捉单词具体拼写字母的听力微技能，为后续的拼读和拼写打下基础。

2.核心句型呈现与机械操练——聚焦拼写：听力任务完成后，教师利用一个“魔力眼”游戏进行巩固。课件上快速闪现一个物品图片后消失，教师提问：“What'sthat？”，学生凭记忆说出单词后，教师自然地追问：“Spellit,please.”，引导学生尝试拼读。此环节自然引出本课时核心句型。随后，教师板书并领读该句型，清晰讲解“please”作为礼貌用语的用法，可置于句首或句末。接着，教师利用实物或图片，与学生进行师生示范对话：

T:(指着近处的钢笔)What'sthisinEnglish？

Ss:It'sapen.

T:Spellit,please.

Ss:P-E-N.

在充分的示范后，组织学生两人一组，利用手边的文具或课本上的图片进行角色扮演，【基础】性地机械操练新句型，确保每位学生都能准确掌握其结构和用法。

3.情境对话听力与排序——语境应用：教师告诉学生，接下来要听几段简短的对话，对话中的人物也在谈论并拼读物品。播放3d的录音，要求学生根据听到的顺序，为所给的四个单词（如map,pen,quilt,orange）标上序号（1-4）。此任务不仅要求学生听懂单词，更要求他们在连续的语流中抓取目标词汇，【重要】提升了听力理解的难度。核对答案后，教师呈现听力原文，组织学生进行跟读模仿，关注语音语调，尤其是拼读单词时字母间用连字符“-”连接，且每个字母都应重读的特点。

（三）口头输出与实践应用——真实交际，迁移创新(10分钟)

1.看图说话——控制性输出：完成3e任务。教师引导学生观察3e部分的大场景图，图中包含了本单元所学的多种物品。教师先与一名优等生进行示范对话，谈论图中物品。

T:(指着图中近处的杯子)What'sthisinEnglish？

S1:It'sacup.

T:Spellit,please.

S1:C-U-P.

随后，学生两人一组，就图中的物品展开问答。教师巡视指导，及时纠正发音和拼写错误。此环节为学生提供了在相对真实的语境中综合运用所学语言的机会，是对新知识的【重要】巩固和内化。

2.字母查漏补缺——书写规范：过渡至4a部分。此活动旨在检查学生对所学字母（Aa-Rr）的掌握情况，特别是大小写的匹配和规范书写。学生独立完成补全字母的任务后，教师请两名学生上台，在黑板上分别写出字母的大写和小写形式，全班共同检查、订正。教师强调字母书写的笔顺、占格等规范性要求，这是英语学习的【基础】工程。

（四）语音探究与规律发现——由例及类，学以致用(12分钟)

1.初步感知与归纳——发现规律：此环节是本课时的【难点】与【热点】，也是培养学生思维品质的关键。教师引导学生完成4c的任务。首先，播放4c的录音，学生跟读字母和单词。跟读后，教师不直接讲解规律，而是提出一个探究性问题：“Lookatthewordsin4c.Canyoufindwhatthesamelettersoundsineachgroup？”将学生分成四人小组，鼓励他们仔细观察每一行单词中，相同的元音字母（Aa,Ee,Ii,Oo）分别发什么音。学生在小组内讨论、试读、争辩，教师则巡视倾听，适时给予引导。例如，对于第一行，教师可以引导：“In‘map’，‘cap’，theletter‘a’sounds...？”通过这种方式，让学生自主发现Aa在单词中常发/æ/，Ee常发/e/，Ii常发/ɪ/，Oo常发/ɒ/的规律。

2.规律应用与挑战——尝试拼读：规律总结出来后，立即进入应用环节，完成4d的任务。教师首先带领学生朗读第一栏的字母和例词，强化刚刚发现的发音规律。然后，向学生发起挑战：“CanyoureadthenewwordsinColumn2usingtheruleswefound？”鼓励学生四人小组为单位，尝试运用规律拼读第二栏的生词，如bag,bed,big,box等。此环节是“教-学-评”一体化的体现，直接检验学生是否真正掌握了发音规律，实现了从“学会”到“会学”的跨越。最后，教师播放4d录音，让学生验证自己的拼读是否正确，并跟读模仿，纠正发音。

（五）词汇运用与思维拓展——首字母排序，巩固字母(3分钟)

本环节处理4b部分。教师将15个写有本单元所学单词的单词卡随机分发给15名学生。然后，要求全班同学共同帮助这15名同学按照单词的首字母，依照Aa到Rr的字母表顺序排成一列。这个活动将静态的书面练习变成了动态的全体参与，【重要】地巩固了字母顺序，同时强化了对单词的记忆。排队完成后，再让学生在课本上完成4b的编号任务，实现从动态游戏到静态练习的转换。

（六）课堂小结与评价——盘点收获，构建体系(3分钟)

教师引导学生共同回顾本节课的学习历程。可以从以下几个层面进行小结：

1.【基础】我学会了哪个新句型？（Spellit,please.及其回答）

2.【重要】我学会了如何拼读哪些物品单词？

3.【难点】我发现了关于元音字母的什么秘密？（Aa,Ee,Ii,Oo在单词中的发音规律）

通过师生共同梳理，将本课的知识点结构化、体系化，帮助学生形成清晰的知识网络。

（七）分层作业布置——巩固拓展，关注差异(2分钟)

1.【基础作业】听读模仿：听录音跟读3c和4c部分，注意语音语调，并尝试背诵。

2.【核心作业】制作单词卡：为本单元8个物品单词制作单词卡。一面画图，一面写单词。并利用卡片，向家人或伙伴展示，用“What‘sthisinEnglish？It'sa/an...Spellit,please.”进行问答。

3.【挑战作业】寻找新单词：从身边的物品或英语课外书中，找出含有字母Aa,Ee,Ii,Oo的单词，尝试用今天学到的发音规律读一读，并记录在你的“语音发现本”上。

六、学习评价设计

本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂上，教师通过观察学生的课堂参与度、小组讨论的投入情况、对话展示的流利度和准确性，及时给予口头表扬或奖励贴纸等积极反馈。在语音探究环节，通过小组展示归纳出的规律和尝试拼读新单词的正确率，来评价学生的思维能力和知识迁移能力。课后作业的完成情况，特别是“挑战作业”中学生的主动探索，将成为评价学生学习能力和兴趣的重要依据。

七、教学反思

本课时的教学设计旨在突破传统语音教学枯燥乏味的窠臼，将语音学习融入在