高中英语（必修一）定语从句语境化应用深度教学方案

高中英语（必修一）定语从句语境化应用深度教学方案

一、教学设计基本信息

【课题名称】高中英语（必修一）定语从句语境化应用深度教学方案

【授课年级】高中一年级

【课时安排】三课时（每课时45分钟）

【教材版本】人教版高中英语必修一

【授课教师】课程改革研究团队

二、教学理念与设计思路

（一）教学理念

本教学设计严格遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的核心精神，强调以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力为核心的英语学科核心素养的培养。课程设计摒弃传统的、孤立的语法规则讲解模式，全面转向“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观。核心在于将定语从句这一语法项目放置于真实、鲜活、连贯的语境中，引导学生在理解语篇、完成任务的过程中，观察、发现、归纳、内化并最终创造性运用定语从句，实现语法知识向语法能力的有效转化。课程特别强调语用功能，即引导学生理解定语从句不仅是对名词的修饰，更是实现信息焦点突出、语篇衔接连贯、态度情感表达的重要语言工具。

（二）设计思路

本方案以一个宏大的主题“PersonalitiesAroundUs”（我们身边的个性人物）贯穿三课时，语料选择涵盖教材文本、经典文学作品节选、名人传记、学生同龄人习作以及影视作品台词，确保语境的丰富性、真实性和趣味性。第一课时聚焦于定语从句的核心概念与基本结构，通过发现式学习，帮助学生建立清晰的认知图式，此为【基础】。第二课时深入剖析关系代词和关系副词的选择策略与难点，通过对比、辨析和填空活动，强化语用意识，此为【重要】。第三课时是综合输出与创造性应用，学生在真实情境的任务型活动中，综合运用定语从句进行书面和口头表达，实现语言的内化与迁移，此为【核心】与【难点】。整个设计环环相扣，由浅入深，从控制性练习走向开放性表达，最终指向学生综合语言运用能力的提升。

三、教学目标

（一）语言能力目标

学生能够准确理解定语从句在描述人物、事物、概念时的修饰与限定功能；能够根据先行词在从句中所作的成分，正确选择并使用关系代词（that,which,who,whom,whose）和关系副词（when,where,why）引导定语从句；能够在具体语境中，区分限定性定语从句和非限定性定语从句的意义与用法差异；能够在口语和写作中，主动、恰当地使用定语从句丰富表达，使语言更具描述性和连贯性。

（二）文化意识目标

通过阅读和理解描述古今中外杰出人物（如爱因斯坦、居里夫人、马丁·路德·金、袁隆平等）的语篇，学生能够感悟其精神品质，形成正确的人生观和价值观。通过对比中英文在修饰名词时的表达习惯差异，增强对语言文化差异的敏感性。

（三）思维品质目标

通过观察、对比、归纳定语从句的语言现象，锻炼学生的观察、比较、分析和概括能力，此为【高频考点】。在语境中辨析关系词的选择，培养学生的逻辑推理和精准判断能力。在创造性运用阶段，通过构思和描写特定人物，锻炼学生的想象力与创新思维。

（四）学习能力目标

学生能够初步掌握通过大量语料输入、自主发现语法规则的探究式学习方法；学会利用思维导图等工具构建语法知识网络；能够运用自我评价和同伴互评的方式，反思和调整自己的学习策略。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

在真实、连贯的语境中，理解定语从句的表意功能，掌握其基本结构“先行词+关系词+从句”。能够根据先行词指人还是指物，以及关系词在从句中充当主语、宾语、定语或状语等不同成分，准确选择关系代词和关系副词。

（二）教学难点

【难点剖析1】关系代词that和which在指物时的细微差别与使用限制（如先行词为不定代词、被序数词或形容词最高级修饰时，只能用that；非限定性定语从句中，只能用which）。

【难点剖析2】关系代词whose（表所属关系）在指人和指物时的用法，以及其与ofwhich的转换关系。

【难点剖析3】关系副词when,where,why的选择，关键在于判断先行词在从句中是作时间、地点、原因状语，还是作主语或宾语。学生极易混淆关系代词与关系副词的用法。

【难点剖析4】非限定性定语从句的语义功能（对主句信息进行补充说明，而非限定）及其在书面语中的逗号标志。

【难点剖析5】介词+关系代词（which/whom）结构的理解与运用，此为【高频考点】。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法、情境教学法、发现式学习法、合作学习法。课堂将以学生为中心，教师作为引导者、帮助者和促进者，通过设计层层递进的任务和活动，驱动学生在“用”中学，在学中“悟”。

（二）教学准备

教师制作精美的多媒体课件（PPT），整合文本、图片、音频和短视频资源；印制学生学案，包含语篇阅读材料、课堂练习任务和项目活动指南；准备用于小组活动和展示的彩色卡纸和记号笔。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初识语境，发现规律——认识定语从句

（一）导入与激趣：听音乐，猜人物(5分钟)

上课伊始，教师播放一段约30秒的经典英文歌曲片段（例如《MyHeartWillGoOn》），然后提问：“Whocantellmethenameofthesinger?Whatelsedoyouknowabouther?”学生七嘴八舌地回答后，教师展示一张席琳·迪翁（CelineDion）的照片，并用一句话引入：“CelineDionisasingerwhohasapowerfulandtouchingvoice.Today,wearegoingtoexplorehowtousesuchsentencestodescribethepeopleandthingsaroundusmorevividly.”教师板书核心例句，并用彩笔标出“asingerwhohasapowerfulandtouchingvoice”，引导学生初步感知定语从句的形式。

（二）语境呈现与感知：阅读语篇，找出“修饰语”(10分钟)【基础】

教师呈现一段精心改编的关于袁隆平院士的简短英文介绍：

“YuanLongpingwasagreatscientist.Hewasknownasthe‘FatherofHybridRice’.Hededicatedhislifetosolvingthefoodproblemwhichoncetroubledmillionsofpeople.Thericethathedevelopedhashelpedfeedalargepartoftheworld’spopulation.Peopleallovertheworldrespecthim,whosecontributionsarebeyondmeasure.Hepassedawayin2021,whenpeopleexpressedtheirdeepsorrow.”

学生快速阅读后，完成一个“寻宝任务”：在学案上的这段文字中，圈出所有用来修饰或限定名词的部分。小组内交流核对后，教师邀请几位学生分享他们找到的“宝藏”，如：“whichoncetroubledmillionsofpeople”、“thathedeveloped”、“whosecontributionsarebeyondmeasure”、“whenpeopleexpressedtheirdeepsorrow”。教师将这些句子投影到屏幕上，引出本节课的核心概念——定语从句。

（三）观察与发现：拆解结构，构建图式(15分钟)【核心概念】

教师引导学生观察屏幕上的句子，并抛出引导性问题：

“在这些表达中，它们跟在什么词的后面？”（学生：名词或代词后。）

“它们自己本身是一个句子吗？”（学生：是，有主语和谓语。）

“它们是通过什么词连接到前面的名词的？”（学生：which,that,whose,when。）

在此基础上，教师与学生共同归纳出定语从句的核心三要素：先行词、关系词和从句。教师板书一个简洁的公式：【先行词+关系词+不完整的句子】。

接着，教师以“thefoodproblemwhichoncetroubledmillionsofpeople”为例，与学生一起拆解分析：先行词是thefoodproblem，关系词是which，它指代先行词，在从句中充当主语。从句部分“oncetroubledmillionsofpeople”中，主语which已经被关系词替代，所以从句缺少主语，但意义完整。

为了帮助学生更好地理解，教师可以引导学生将定语从句还原为两个独立的简单句：Thefoodproblemoncetroubledmillionsofpeople.YuanLongpingsolvedthefoodproblem.让学生观察，从句中的名词（thefoodproblem）是如何被关系词（which）替代，并连接到主句名词后面的。这个过程能有效帮助学生理解定语从句的生成机制。

（四）控制性练习：选词填空，巩固结构(10分钟)【重要】

为了即时巩固学生对基本结构的掌握，教师设计了一个语境化选词填空题，语篇主题依然围绕“人物”展开：

“MarieCuriewasascientist1_______discoverieschangedtheworld.Sheisthewoman2_______wontwoNobelPrizesindifferentsciences.Thelaboratory3_______sheworkedwasnotalwayswell-equipped.Therewasatime4_______shehadtoteachtoearnmoney.However,herpassionforscience,5_______wasunwavering,finallybroughthergreatsuccess.”

学生需要从所给的关系词（who,whom,which,that,whose,when,where）中选择合适的一项填入空白。完成后，小组讨论，并说明选择理由。教师巡视，针对普遍性问题进行点拨，特别是对第1空“whose”的用法和第5空非限定性定语从句的引导词选择进行重点讲解。

（五）课堂小结与作业(5分钟)

教师引导学生回顾本节课的收获：什么是定语从句，它的基本结构是怎样的。然后布置作业：1.完成学案上的基础练习题，包括合并句子和指出关系词在从句中的成分。2.预习课文“TheRestrictiveandNon-RestrictiveAttributiveClause”，尝试总结两者的区别。

第二课时：深化语境，精准选择——攻克关系词难点

（一）复习与导入：句子合并游戏(5分钟)

教师用PPT展示几组简单句，如：“Ihaveafriend.Thefriendlikestoplaybasketball.”学生以“句子接龙”的形式快速将其合并为一个定语从句：“Ihaveafriendwho/thatlikestoplaybasketball.”快速回顾第一课时所学，并自然地过渡到本课时的主题：在不同的语境中，如何更精准地选择关系词。

（二）难点聚焦1：关系代词thatvs.which(10分钟)【高频考点】【难点剖析1】

教师呈现两组对比鲜明的句子：

GroupA:a.ThisisthebestmoviethatIhaveeverseen.b.Allthatweneedismoretime.c.ThisisthefirstcompositionthathewroteinEnglish.

GroupB:a.Thebook,whichIboughtyesterday,isveryinteresting.b.Hepassedtheexam,whichmadehisparentshappy.

引导学生观察并小组讨论：GroupA和GroupB中的that和which可以互换吗？为什么？通过讨论和教师的点拨，学生共同总结出只能用that不能用which的几种情况（先行词被形容词最高级、序数词、不定代词修饰或本身就是不定代词时），以及只能用which不能用that的情况（非限定性定语从句、关系词前有介词时）。教师强调，这是考试中的【高频考点】，必须熟记。

（三）难点聚焦2：关系副词when,where,why(12分钟)【难点剖析3】【重要】

教师创设一个“校园寻踪”的情境，用一组句子描述校园：

“Theclassroomiswherewespendmostofourtime.(Theclassroomistheplace.Wespendmostofourtimeintheplace.)”

“IwillneverforgetthedaywhenIfirstenteredthisschool.(Iwillneverforgettheday.Ifirstenteredthisschoolontheday.)”

“Couldyouexplainthereasonwhyyouarelateforschool?(Couldyouexplainthereason?Youarelateforschoolforthereason.)”

通过展示每组句子，并给出括号里的句子转换，教师引导学生发现：关系副词的选择，本质上取决于先行词在从句中充当的成分。如果先行词在从句中充当地点状语，就用where；充当时间状语，就用when；充当原因状语，就用why。反之，如果先行词在从句中充当主语或宾语，即使它表示时间、地点或原因，也必须用关系代词（that/which）。为了强化这一理解，教师提供两组对比练习：

1.Thisisthelibrary______Iborrowedthebook.(where/inwhich)

Thisisthelibrary______wasbuiltlastyear.(that/which)

2.Istillremembertheday______wespenttogether.(that/which)

Istillremembertheday______Ijoinedthearmy.(when/onwhich)

（四）难点聚焦3：“介词+关系代词”结构(10分钟)【难点剖析5】

教师从一个学生的习作中摘取一句话引入：“ThepersonwhoItalkedtojustnowismyEnglishteacher.”然后提问：“Canwemakethissentencemoreformal?”引导学生将其改写为：“ThepersontowhomItalkedjustnowismyEnglishteacher.”接着，教师呈现更多例句，让学生观察介词的位置变化以及对关系代词的影响（指人只能用whom，指物只能用which）。通过填空和改写句子的练习，让学生掌握介词选择的依据（通常与从句中的动词或形容词构成固定搭配，或与先行词的意义相关）。

（五）难点聚焦4：whose的用法(5分钟)【难点剖析2】

教师展示图片：一支笔，笔帽丢了。引导学生说：“Thisisthepenwhosecapislost.”再将其与更正式的“Thisisthepen,thecapofwhichislost.”进行对比。通过大量描述人或事物所属关系的练习，让学生熟练掌握whose既可指人也可指物的用法。

（六）综合练习与小结(3分钟)

教师呈现一个包含多种关系词选择的短文填空，语篇主题为“AMemorableTeacher”。学生独立完成后，全班核对答案，并要求学生解释每个选择的理由。最后，教师引导学生绘制一个关于定语从句关系词选择的思维导图，梳理知识网络。

第三课时：运用语境，创意表达——定语从句的综合应用

（一）热身与激活：影视配音，感受语用(8分钟)

教师播放一段约1分钟的电影片段（例如《国王的演讲》中乔治六世演讲的片段），屏幕上显示中英文字幕，其中包含多个定语从句。第一遍让学生欣赏，第二遍静音，让学生两人一组，尝试为其中的国王配音。之后邀请一组学生展示，并让其他同学找出他们台词中与原句不同的定语从句。这个活动既能活跃气氛，又能让学生在真实的影视语境中感受定语从句如何增强语言的表现力和感染力。

（二）任务驱动：项目式学习——“班级名人堂”(25分钟)【核心】【难点】

教师宣布本节课的核心任务：我们将评选并创建我们班级的“名人堂”（HallofFame）。每位同学需要选择一位自己最尊敬、最喜欢或最有故事的同学，为他/她撰写一段100词左右的英文推荐词，并准备进行30秒的英文演讲来拉票。推荐词和演讲中必须至少使用3个不同的定语从句（包括限定性/非限定性，以及不同类型的引导词）。

1.准备阶段（10分钟）：学生独立思考，选择对象，在学案的草稿区撰写推荐词。教师巡视，提供词汇和句式支持，鼓励学生使用“apersonwho...”、“thereasonwhy...”、“atimewhen...”等结构，并提醒注意非限定性定语从句的使用，以增加文采。此阶段鼓励学生之间的轻声交流。

2.小组分享与打磨（8分钟）：学生在四人小组内轮流朗读自己的推荐词，小组成员根据“定语从句使用是否准确、丰富”和“推荐词是否具有感染力”两个标准进行同伴互评，并提出修改建议。演讲者根据建议进行修改完善。

3.班级展示与评选（7分钟）：每组推选一名代表上台进行30秒的演讲。教师用手机录像。所有学生和教师共同担任评委，为心目中的“班级名人”投票。最终选出3位同学进入“班级名人堂”。

（三）语篇升格：从课内到课外，迁移创新(10分钟)【热点】

教师选取一篇学生习作中写人的段落（定语从句使用较少或不当），投影展示，并引导学生集体讨论，如何运用本单元所学，通过添加或改写定语从句的方式，使这个段落更生动、具体、有深度。例如，可以将“Heismybestfriend.Heisveryhumorous.”升格为“Heismybestfriend,whoalwaysknowshowtocheermeupwithhisuniquehumor.”这个活动旨在培养学生运用语法知识美化语篇的能力。

（四）课堂总结与评价(2分钟)

教师对本单元三课时的学习进行简短回顾，再次强调定语从句在精准描述、丰富表达、衔接语篇方面的重要作用。引