小学一年级数学“抢10”游戏核心素养导向教学设计

小学一年级数学“抢10”游戏核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学科与学段定位

本设计适用于小学一年级下学期数学教学。此阶段学生已初步建立0至10的数概念，掌握了10以内数的顺序、大小比较及数的组成，正处于由具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键期，对游戏化学习具有天然的兴趣和高度的参与热情。“抢10”游戏根植于一年级核心数学内容——10以内数的加减法，是巩固计算技能、培养数感与策略意识的绝佳载体。

（二）设计理念

本设计深度融汇《义务教育数学课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“寓学于趣，启智于思”为核心理念。将“抢10”这一经典数学游戏进行教学化改造，不仅定位为简单的计算练习，更升维为一项集规则理解、策略建构、思维外显、合作交流于一体的综合性数学探究活动。通过创设真实、有趣的问题情境，引导学生在“玩”中“学”，在“学”中“思”，在“思”中“创”，将数学知识的学习内化为解决游戏问题的关键能力，将核心素养的培育渗透于游戏活动的全过程，最终实现知识习得、能力提升与品格养成的三维统一。

二、教学内容解析

（一）【基础】游戏规则与数学本质

“抢10”游戏的基本规则（两人版本）：准备一副1-9的数字扑克牌（或数字卡片），轮流取一张。玩家需根据自己手中已有的牌和对手出的牌，通过心算组合，设法使自己手牌的点数之和最先达到10。其数学本质是10以内数的合成分解与连续加法（或累加）运算。任何一步出牌或取牌决策，都建立在对现有数字和与目标数字（10）之间差距的快速、准确判断之上。

（二）【重点】核心数学思想方法

1.数感与运算能力：游戏要求对10以内数的组合与分解达到“自动反应”的程度，是发展学生数感和提高口算速度与准确率的有效途径。

2.【难点】策略性思维：玩家不仅需要关注自身点数的累加，还需观察、推测对手的意图与牌面，进行简单的概率判断和逆向思考。例如，“我出几才能既接近10，又能阻止对手下次直接抢到10？”这涉及简单的统筹规划和最优化决策。

3.模型意识：游戏过程可抽象为“已知部分和，求达到目标和的增量”的数学模型，并能灵活应用于生活情境。

三、学情分析

（一）知识起点：学生已系统学习了10以内数的认识、分与合以及加减法计算，大部分学生能够熟练进行10以内的基本口算，但计算的敏捷性、灵活性以及面对复杂信息时的计算策略选择仍有待提升。

（二）能力基础：具备初步的观察、比较和简单推理能力，能够理解并遵循简单的游戏规则。但思维的条理性、深刻性和批判性尚未形成，容易在游戏中“只顾自己”，忽视对手和全局。

（三）心理特征：好奇心强，喜欢挑战，乐于在游戏中表现自己，但注意力集中时间相对较短，规则意识和抗挫折能力需要教师在教学过程中积极引导和培养。

四、教学目标

基于核心素养导向，确立以下分层教学目标：

（一）【基础】知识与技能目标

1.熟练掌握10以内数的连加运算，能够准确、快速地计算两个或三个数的和。

2.深入理解10以内数的合成分解关系，能根据已知加数与和，逆向求出未知加数。

（二）【重要】过程与方法目标

1.通过“抢10”游戏的探究与实践，经历“理解规则——尝试策略——优化策略——反思提升”的学习过程，发展逻辑推理和初步的模型思想。

2.在游戏互动中，学会观察、倾听、思考与表达，能用自己的语言清晰地描述自己的出牌思路和获胜策略。

3.【高频考点】培养初步的策略意识和博弈思想，能在简单的情境中做出最优决策。

（三）【非常重要】情感态度与价值观目标

1.体验数学游戏的乐趣，感受数学与生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和自信心。

2.在小组合作与对弈中，养成乐于思考、敢于质疑、尊重规则、胜不骄败不馁的良好品格。

五、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（动态演示游戏规则、优秀策略案例）、1-9数字扑克牌（或磁力数字卡片）若干套、小组活动记录单。

（二）学生准备：每人一套1-9的数字卡片（或扑克牌去除10、JQK），预习游戏规则。

六、【核心】教学实施过程

本过程共设计四个层层递进的环节，总计约占用课堂时长的85%。

（一）创境激趣，溯源规则（约5分钟）

1.故事引入：课件播放动画短片——小熊和小狗在森林里发现了一堆神奇的数字果子（1-9），它们想比赛吃果子，谁先让自己的肚子里的果子总数正好等于10，谁就是胜利者。但它们不知道怎么玩，想请同学们帮忙设计一个公平又好玩的对战游戏。

2.头脑风暴：教师引导学生基于“正好等于10”这个核心目标，结合已有的数字卡片，分组讨论可以制定哪些游戏规则？教师巡视，捕捉学生讨论中的亮点（如轮流拿、一次拿一张、总数不能超过10等）。

3.提炼规则：请小组代表分享他们设计的规则。教师引导学生对各组规则进行比较、补充和完善，最终共同提炼出“抢10”游戏的标准规则（两人对战，轮流抽牌或出牌，手中牌点数之和先到10者胜，超过10则爆掉出局或重新开始）。此环节充分体现学生的主体地位，将规则的内化过程变为主动建构过程。

4.明确目标：板书课题“好玩的数学——抢10大作战”，并让学生大声朗读规则，确保人人理解。

（二）【基础】试玩体验，建构策略（约20分钟）

1.师生对弈，示范规则（约3分钟）：教师邀请一位学生上台，在全班面前进行一场公开对弈。教师一边出牌，一边用语言“大声思维”展示自己的思考过程。例如：“我第一张抽到了3，我现在离10还差7；我抽到了一张4，3+4=7，还差3就能赢，所以我要留意牌堆里或者对手会不会让我拿到3……”教师的示范为学生提供了思维方法的脚手架。

2.【基础】同桌对弈，全员练兵（约7分钟）：学生两人一组，开始第一轮试玩。教师巡视全场，重点关注：1.学生是否严格遵守游戏规则（特别是“和”的计算）；2.学生计算的速度与准确性；3.学生游戏中遇到的困难和有趣的瞬间。此时不急于介入指导，让学生充分暴露原始思维。

3.聚焦问题，初探策略（约5分钟）：游戏暂停。教师组织全班交流：“在刚才的游戏中，你遇到了什么困难？你是怎么赢的？有没有什么小窍门？”学生可能反馈：“我总是算错和”、“我不知道该拿几”、“我差一点就10了，结果被对手抢了”。教师将学生的问题和“小窍门”关键词（如“算准”、“看对方”、“想差几”）板书在黑板上。

4.【重要】策略建构，思维可视化（约5分钟）：基于学生反馈，教师引导深入探究。

（1）核心问题一：“我现在手上有两张牌，3和4，总和是7，再摸一张牌，摸到几才能赢？”（摸到3）这强化了“已知部分和，求补数”的数学模型。

（2）核心问题二：“对手手里有一张2，他上一轮说自己还差8就赢了，现在轮到我了，我该出几？是出8让他赢，还是出别的数字破坏他？”引出“攻防兼备”的策略思考。教师利用磁力卡片在黑板上动态演示不同出牌带来的不同局面，让学生直观感受策略的影响。引导学生初步认识到，玩“抢10”不仅要算自己的，还要“盯”着对手，有时候破坏对手的好牌比只顾自己拿牌更重要。

（三）【难点突破】变式深究，思维进阶（约25分钟）

本环节是本课的高潮，通过变化游戏形式，促使学生将内隐的策略思维外显化、系统化。

1.【热点】“三人抢10”挑战赛（约8分钟）

（1）规则微调：将两人对战改为三人轮流摸牌，看谁先到10。

（2）探究任务：人数变了，游戏策略要变吗？变得更难了还是简单了？

（3）实践与研讨：学生三人一组进行游戏。游戏结束后，全班交流。学生可能会发现：三人游戏变数更大，不仅要关注一个对手，要关注两个对手；更考验计算的快速反应；有时候自己算得正好，但牌被对手摸走了。教师引导学生提炼：“人越多，不确定性越大，对自己计算的准确和速度要求越高，也更需要随机应变。”这实际上是在渗透概率思想和系统思维。

2.【难点】“明牌”与“暗牌”对比战（约8分钟）

（1）玩法变革：第一轮，两人对战，采用“明牌”玩法，即双方出的牌都亮出来，互相能看到对方有什么牌。第二轮，采用“暗牌”玩法，每人摸到的牌扣在自己面前，不让对方看见，只靠自己心算记住自己牌的总和。

（2）头脑风暴：“你觉得明牌好玩还是暗牌好玩？为什么？哪种更考验计算？哪种更考验记忆和推理？”

（3）小组辩论与教师总结：明牌情况下，双方信息对称，策略博弈更明显，可以精准计算如何“堵截”对手，考验的是“精算”和“策略”。暗牌情况下，信息不完整，更多考验的是自己的心算能力和对对手出牌意图的“猜测”，是一种基于不完全信息的“推测”。两种玩法锻炼了不同维度的思维能力。此设计极大地拓宽了学生对“数学思维”的理解。

3.【高频考点】“定制抢10”设计师（约9分钟）

（1）创设情境：小熊和小狗玩腻了只抢10，想抢别的数，比如抢8、抢12，你能帮它们重新设计一套数字卡片和游戏规则吗？

（2）小组探究：每个小组选择一个目标数字（如8、12、15等），然后讨论：1.如果要抢8，我们的数字卡片应该是从几到几？（引导学生发现，目标数是8，最大卡片不能超过8，否则可能一次就爆；但如果想增加难度，可以设计一些大于目标数的“炸弹牌”）。2.游戏规则需要怎么修改？（例如，目标数改为12，超过12算输等）。

（3）成果展示与互评：各小组展示自己设计的“新游戏”，并邀请其他小组试玩体验。这个环节将学习从“应用规则”推向“创造规则”，是最高阶的思维活动。学生需要综合运用数的合成分解、比较大小、加减法运算等知识，同时发挥想象力和创造力。教师在此过程中，充分肯定学生的创意，并引导他们思考规则设计的“合理性”与“趣味性”，深化对数学结构美的理解。

（四）回顾反思，生活链接（约5分钟）

1.课堂复盘：引导学生回顾本节课，从“玩”到“学”的历程。“今天我们只是玩了一个游戏吗？我们在游戏里学到了什么？”鼓励学生畅所欲言，可以从知识（计算）、方法（策略）、情感（乐趣）等多个角度总结。教师顺势完善板书，构建知识网络。

2.生活链接：启发思考：“同学们，‘抢10’这个游戏里，我们时刻在思考‘我还差几？’‘怎么才能正好达到目标？’。想一想，在生活中，我们是不是也经常做这样的‘数学题’？”（例如：妈妈给你10元钱去超市买东西，你挑了一个3元的本子，还想买一个5元的笔，够不够？还需要多少钱？再比如，做手工，需要剪10个五角星，你已经剪了7个，还要剪几个？）将课堂所学抽象出的数学模型“总和=部分和+剩余部分”还原到丰富多彩的生活情境中，让学生真切感受到“数学有用、数学就在身边”。

3.拓展延伸：鼓励学生课后和家人一起玩自己设计的“抢X”游戏，并邀请家人一起思考，能不能发现更多更厉害的获胜秘诀，下节课我们再来分享“抢10大师”的经验。将学习热情延续到课外。

七、板书设计

左侧区域：游戏规则区

抢10大作战

两人轮流，数字1-9

手中牌和，先到10者赢！

超过10，就“爆”掉！

中间核心区：策略探究区

核心问题：怎么赢？

1.算自己：离10还差几？（模型：10-已有=需要）

2.盯对手：他想拿几？我该堵谁？

3.快反应：眼快、心快、手快！

右侧区域：思维进阶区

变一变：

三人抢→更灵活

明牌暗牌→精算vs推测

自己设计“抢X”→我是规则设计师！

生活链接：……还需要……？

八、教学评价设计

本设计采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，重点关注学生在游戏活动中的思维参与度、合作交流能力以及策略创新能力。

（一）过程性观察评价：教师在巡视指导过程中，利用学习记录单，观察并记录每组学生的表现。重点关注：能否快速准确计算、能否根据局面调整自己的出牌策略、能否清晰表达自己的思路、能否与同伴友好合作。对计算有困难的学生，给予个别化指导和鼓励；对策略思维优秀的学生，及时给予肯定，并邀请他们在全班分享经验。

（二）表现性任务评价：以“定制抢10”设计师环节的表现作为核心评价依据。评价维度包括：

1.规则设计的完整性与合理性（是否自洽，能否玩起来）。

2.游戏设计的趣味性与挑战性。

3.小组展示过程中的表达与沟通能力。

4.对他人设计作品的欣赏与批判性思考。

（三）学生自我评价：课堂结束时，通过举手或简单问卷形式，引导学生自我反思：“今天我抢到了几个‘10’？（成功体验）”、“我今天发现了一个新秘诀！（策略收获）”、“我还想挑战……（后续兴趣）”。

九、教学反思（预设）

本设计将经典游戏“抢10”进