小学三年级英语 Unit 6 Meet my family!教学设计

小学三年级英语Unit6Meetmyfamily!教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】单元主题与教材分析my...that...s...）三年级起点三年级上册Unit6，主题为“Meetmyfamily!”。这是小学英语阶段首次系统引入“家庭”这一话题，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的“家庭生活”子主题。单元内容围绕介绍家庭成员展开，核心任务是让学生能够用英语识别并介绍自己的家人，如父亲、母亲、兄弟、姐妹等，并初步感知家庭的概念。本单元不仅是学生建立英语与生活实际联系的重要桥梁，更是渗透情感教育、培养学生爱家、爱家人的绝佳载体。教材编排从核心词汇（father,mother,brother,sister等）到核心句型（Thisismy.../Who‘sthat...？He’s/She‘s...），再到语音（字母Oo，Pp，Qq的认读），遵循了“词在句中学，句在篇中用”的语言学习规律，为后续学习更复杂的家庭称谓和描述性语言奠定了坚实基础。（二）【重要】学情分析授课对象为小学三年级学生。这一年龄段的学生具有活泼好动、好奇心强、模仿能力强、善于表现但注意力难以长时间集中的特点。在知识储备上，经过前五个单元的学习，学生已具备基本的课堂指令理解能力，掌握了简单的问候语（如Hello，Hi，Goodmorning）和部分物品名称，但对介绍人物的表达尚处空白。在生活经验上，学生对“家庭”有着天然的情感连接和直观体验，这为本单元的学习提供了丰富的情感素材和认知前提。然而，学生初次接触较长句型和连续语篇，可能存在畏难情绪，且部分内向学生不敢开口。因此，教学设计需充分考虑学情，以活动激发兴趣，以情境支撑理解，以分层任务关照差异，确保每位学生都能在原有基础上获得提升。（三）【核心】设计理念本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心素养为导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。设计中深度融合大单元整体教学理念，打破传统的孤立课时教学，将整个单元视为一个整体，围绕“Introducemyfamilytotheworld”这一单元大任务，统整教学目标、内容与活动。课堂实施强调“以生为本”，通过创设真实、完整的主题情境（如“家庭照片分享会”“家庭树制作”），引导学生在理解、应用和迁移的递进式活动中，习得语言知识，发展思维品质，树立文化意识，提升学习能力，最终实现学科育人的目标17。二、教学目标基于核心素养和大单元教学理念，本单元的教学目标设定如下：（一）语言能力目标【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：father（dad），mother（mom），brother，sister，grandfather（grandpa），grandmother（grandma），family。【基础】学生能够理解并运用核心句型：Thisismy.../Who‘sthatman/woman/boy/girl？He’s/She‘smy.../Ishe/sheyour...？Yes，he/sheis./No，he/sheisn’t.来介绍和询问家庭成员。【基础】学生能够正确书写字母Oo，Pp，Qq，并能识别其在单词中的发音。【重要】学生能够借助图片、关键词和支架，简单地描述自己的家庭，如Thisismyfamily.Thisismymother.Sheisnice.Ilovemyfamily.（二）文化意识目标【基础】了解中外家庭称谓的异同（如dad，dad是father的口语化表达），了解家庭成员间表达关爱的不同方式。【热点】引导学生理解家庭的多样性（如核心家庭、三代同堂家庭），感悟“家”不仅是血缘的联结，更是爱与温暖的港湾，传承中华民族“孝亲敬长”的传统美德69。（三）思维品质目标【难点】通过观察、比较、归纳等活动，引导学生发现并总结介绍家庭成员的语用规律。例如，通过对比Thisismymother.和Sheismymother.，体会“Thisis...”侧重介绍，“Sheis...”侧重陈述身份。【重要】在制作家庭树和分享家庭故事的任务中，培养学生的逻辑思维（梳理家庭关系）和创新思维（个性化表达）。（四）学习能力目标【基础】培养学生认真倾听、大胆模仿、积极合作的学习习惯。【重要】引导学生通过小组合作、角色扮演等方式，主动参与课堂活动，形成初步的自主学习和合作学习能力。能够利用phonics知识拼读简单的单词。三、单元整体设计框架本单元划分为六个课时，每课时承载不同功能，层层递进，共同指向单元大任务的完成。（一）第一课时（词汇与句型启动课）：Look!Thisismyfamily.内容：PartALet‘slearnLet’stalk融合核心：在真实语境中初步感知家庭照片，学习核心词汇father（dad），mother（mom），并尝试运用Thisismy...介绍。（二）第二课时（对话深化课）：Who‘sthatman？内容：PartALet’stalkLet‘splay核心：深入理解对话，学习运用Who’sthat...？询问并回答第三者身份，区分man，woman，boy，girl。（三）第三课时（词汇拓展与语音课）：Myfamilytree内容：PartBLet‘slearnLet’sdoLettersandsounds核心：拓展学习grandfather（grandpa），grandmother（grandma），brother，sister，构建家庭树概念；学习字母Oo，Pp，Qq的形、音及书写。（四）第四课时（综合语用课）：Meetmybigfamily！内容：PartBLet‘stalkLet’splay核心：学习用Ishe/sheyour...？进行猜测与确认，综合运用所学词汇句型描述更复杂的家庭场景。（五）第五课时（绘本阅读与拓展课）：Differentfamilies，samelove内容：补充绘本阅读，如《MyFamily》或《TheFamilyBook》核心：拓展阅读，接触更丰富的家庭称谓（如cousin）和表达，深化对家庭多元性与共同爱的理解5。（六）第六课时（单元复习与展示课）：Myfamilyshow内容：单元复习、项目化成果展示核心：学生展示自己制作的“家庭树”或“家庭相册”，用所学语言向全班介绍自己的家庭，完成单元大任务18。四、【重中之重】教学实施过程以下以第二课时（Who‘sthatman？）为例，详细呈现代表最高水平的课堂教学实施过程。本节课为对话课，旨在深化第一课时的核心语言，引入新句型进行交际。（一）课前启动：激活旧知，铺垫主题（Preclass）1.课堂预热：播放英文歌曲《FingerFamily》或《WeAreFamily》。学生跟随旋律轻声哼唱，并做出相应手指动作。此举旨在快速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于家庭成员词汇的已有记忆，为新课学习做好情感和知识上的铺垫12。2.日常口语：教师与几位学生进行简短的Freetalk。T:Goodmorning.Howareyou？T:Look！Thisismyphoto.Whoisthis？（教师指着照片中的自己）引导生答：Miss/Mr...通过教师自己的照片，自然过渡到主题语境。（二）情境导入与呈现：感知理解，聚焦核心（Presentation）1.【重要】创设主情境：承接上一课时“参观同学家庭照片”的情境，教师利用多媒体课件呈现本单元主情境图，但聚焦于Mike和朋友在公园遇见Mike的叔叔的场景。教师设问：T:Whoarethey？Wherearethey？Whataretheydoing？引导学生观察并预测。2.分层呈现对话：（1）第一遍视听（整体感知）：播放PartALet‘stalk的动画视频。提出问题：T:Howmanypeoplearetalking？Whoarethey？让学生带着问题整体观看，初步感知对话发生的背景和人物。看完后，请学生回答：TheyareMike，ChenJie，andaman.（此环节只要求捕捉关键信息，不要求复述句子。）（2）第二遍视听（聚焦细节）：再次播放视频，并暂停在关键帧。设置信息差任务，教师提问：T:Who’sthatman？ChenJiedoesn‘tknow.Let’shelpherfindout.引导学生关注Mike的回答。播放Mike的回答“He‘smyfather.”后，教师板书核心问句“Who’sthatman？”和答句“He‘smyfather.”。通过肢体语言（指图片中的男士，再指书中的father图片）和表情，帮助学生理解man（男人）和father（父亲）的含义。（3）第三遍视听（情感与语音）：再次播放对话，引导学生关注说话者的语气和情感。T:IsMikehappytoseehisfather？Howdoeshesayit？引导学生模仿Mike开心、自豪的语气。并让学生跟读，尤其注意“Who’s”和“He‘s”的连读以及“father”中“th”的发音[ð]，教师进行口型示范。（三）操练与内化：机械操练，意义练习（Practice）1.【基础】机械操练——词汇与句型解耦：（1）单词快闪：快速闪现不同家庭成员（man，woman，boy，girl）的图片，学生快速说出单词。此活动旨在巩固人物称谓词汇，为句型套用扫清障碍。（2）传声筒游戏：教师将核心句型写在纸条上，如“Who’sthatman？He‘smyfather.”。每组的第一名学生看到纸条后，依次向后耳语传递，最后一名学生大声说出句子。此活动趣味性强，可以有效训练句子的整体认读和发音准确性。2.【重要】意义练习——在控制性情境中运用：（1）角色扮演（机械替换）：呈现课本Let’splay部分的图片。教师先与一名学生示范：T:（指着图片中的男孩）Who‘sthatboy？S1:He’smybrother.随后，学生两人一组，利用课本图片或教师提供的家庭人物卡片，进行问答练习。此阶段允许学生看着文本或图片支架进行替换练习，重点在于句型的准确输出。（2）GuessingGame：教师利用课件呈现被遮挡的人物剪影或局部特征（如眼镜、胡子、长发）。T:Look！Who‘sthatman？Canyouguess？引导学生运用He’s.../Ishe...？进行猜测。当学生猜出可能的答案（如father/grandpa）时，教师再揭示答案。这个活动将简单的替换练习升级为基于观察和推断的猜测，增加了思维的参与度10。（四）综合语用与拓展：迁移创新，走向真实（Production）1.【难点】创设新情境——走进“家庭照片长廊”：教师将教室布置成“家庭照片长廊”，墙上贴满不同风格的家庭照片（可以是教师提前准备的，也可是课前请学生带来的电子照片打印稿）。教师创设任务：T:Wehavea“FamilyPhotoGallery”now.Let‘swalkaroundandaskyourfriendsabouttheirfamilymembers.2.【高频考点】任务驱动——真实交际：学生离开座位，自由漫步在“画廊”中。他们需要至少采访三位同学，询问照片中的人物，并用所学语言进行交流。例如：S1:（指着S2照片中一位女士）Hi，S2.Who’sthatwoman？S2:She‘smymother.Sheisbeautiful.S1:Who’sthatlittleboy？S2:Haha！It‘sme！此环节模拟了最真实的信息差交际场景，学生需要综合运用本单元学过的所有称谓（father，mother，brother，sister等）和句型进行问答，实现了语言的综合输出。教师在巡视中，为有困难的学生提供语言支架，并鼓励能力强的学生增加评价性语言（如Sheisbeautiful.）。3.汇报展示：请几位在采访中发现的“最佳介绍员”或“最有趣家庭照片”持有者上台，在全班面前进行展示。T:Let’sweleS3tosharehis/herfriend‘sfamily.S3:ThisisS2’sfamily.Look！Thatmanishisfather.Thatwomanishismother.Theboyishim.Ilikehisfamily.此环节将采访到的信息进行二次加工和汇报，进一步提升了语用难度和综合能力。（五）情感升华与评价：学科育人，润物无声1.情感渗透：在“家庭照片长廊”活动结束后，教师引导学生回归座位，播放一段温馨的短视频（如各种动物家庭的温馨瞬间，或学生与家人的照片集）。背景音乐为《Youraisemeup》纯音乐。视频播放完毕，教师用简单而深情的语言引导：T:Look！Theyarefamilies.Theyloveeachother.Familiesaremothers，fathers，brothers，sisters...Familiesarelove.Weallloveourfamily.Saytoyourfamily:Iloveyou！68。2.【重要】多元评价：本节课采用“师评+互评”相结合的评价方式。教师在整个教学过程中，对学生的语音、参与度、合作精神进行即时口头表扬（如：Goodpronunciation！You‘reagoodhelper！）。在“照片长廊”活动后，邀请几位学生说说自己最喜欢哪位同学的介绍，为什么。T:Whodoyouthinkisthebestreportertoday？Why？引导学生从语言、表情、内容等方面进行评价，培养批判性思维和欣赏他人的能力1。五、讲义部分：核心知识梳理（一）单元核心词汇1.【基础】father（dad）父亲，父亲（口语）2.【基础】mother（mom）母亲，母亲（口语）3.【基础】brother兄；弟4.【基础】sister姐；妹5.【基础】grandfather（grandpa）祖父；外祖父，（口语）爷爷；外公6.【基础】grandmother（grandma）祖母；外祖母，（口语）奶奶；外婆7.【重要】man男人8.【重要】woman女人9.【基础】family家庭；家人（二）【高频考点】核心句型1.介绍家人：Thisismy...（这是我们的...）例句：Thisismymother.（这是我的妈妈。）2.询问远处的人（单数）：Who‘sthatman/woman/boy/girl？（那位男士/女士/男孩/女孩是谁？）例句：Who’sthatman？（那位男士是谁？）3.回答：He‘s/She’smy...（他/她是我的...）例句：He‘smyfather.（他是我爸爸。）/She’smymother.（她是我妈妈。）4.一般疑问句猜测（单数）：Ishe/sheyour...？（他/她是你的...吗？）肯定回答：Yes，he/sheis.（是的，他/她是。）否定回答：No，he/sheisn‘t.（不，他/她不是。）（三）【难点】语法点拨1.形容词性物主代词“my”：意为“我的”，其后必须接名词。如：myfather，myfamily。不能单独使用。2.he/she的区分：he指男性（他），she指女性（她）。这是中国学生易错点，需通过大量指认练习强化。3.that的用法：that指离说话人较远的人或物。Thisis...（近处介绍）和Who’sthat...？（远处询问）形成了空间上的对比，需结合手势帮助学生理解10。（四）【基础】字母学习1.字母Oo，Pp，Qq的正确读音与书写笔顺（需在四线三格中规范书写）。2.字母在单词中的发音：Oo/ɒ/（如on，orange），Pp/p/（如pig，pen），Qq/kw/（如queen，quick）。六、练习部分（分层设计，含答案）（一）基础巩固篇——夯实根基[1]【基础】看图，选词，填序号。A.fatherB.motherC.brotherD.sisterE.grandpaF.grandma（图片1：一个年轻女士）——（B）（图片2：一个白发老爷爷）——（E）（图片3：一个同龄男孩）——（C）[2]【基础】读句子，选出正确的单词。（1）Thisis（I/my）mother.（my）（2）Who‘sthat（man/woman）？——Sheismygrandma.（woman）（3）（He’s/She‘s）myfather.（He’s）（二）能力提升篇——灵活运用[1]【重要】情景选择。（1）你想向朋友介绍自己的妹妹，你应该说：（B）A.Who‘sthatgirl？B.Thisismysister.C.Sheisnice.（2）你看到一个远处的男人，想知道他是谁，你会问：（A）A.Who’sthatman？B.Who‘sthatwoman？C.Isheyourfather？[2]【重要】连词成句。（只填序号）（1）①my②is③This④mother（.）③①②④__（2）①that②Who③is④boy（？）②③①④__[3]【难点】从II栏中找出I栏的正确答语。I栏（1）Who’sthatboy？（C）（2）Issheyourmother？（A）（3）Thisismyfamily.（B）II栏A.Yes，sheis.B.Cool！Iloveyourfamily.C.He‘smybrother.（三）综合运用篇——实战演练[1]【难点】根据情境，补全对话。Mike:Hello，Sarah.Lookatmyphoto!Sarah:Oh，it’snice.(1)Who‘sthatman？Mike:(2)He’smyfather.Andthatwomanismymother.Sarah:(3)Issheyoursister？（指着一个小女孩）Mike:No，(4)sheisn‘t.Sheismycousin.（表妹）[2]【热点】阅读短文，判断正误，对的写T，错的写F。Hello，I’mTom.Thisismyfamily.Theoldmanismygrandpa.Theoldwomanismygrandma.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.Thelittleboyisme.Ilovemyfamily！（1）Tom‘sgrandpaisold.（T）（2）Tom’smotheris