2026苏教二上第一单元核心素养教案

7单元设计总结演讲人目录01.单元设计总结07.单元教学反思预设03.单元核心素养目标设定05.分课时核心素养教学设计02.单元整体解读04.单元教学重难点06.单元核心素养导向评价设计2026苏教二上第一单元核心素养教案01目录021单元整体解读032单元核心素养目标设定043单元教学重难点054分课时核心素养教学设计065单元核心素养导向评价设计076单元教学反思预设0801单元设计总结单元设计总结我作为一线低年级小学数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及2026版苏教版教材的编排调整，以核心素养发展为导向，完成二年级上册第一单元100以内的加法和减法（三）的整体教学设计，接下来按照目录依次展开说明。02单元整体解读1教材内容解读本单元是二年级上册的开篇单元，承接一年级下册所学的100以内两位数进退位加减法知识，后续为三年级三位数加减法、万以内数的加减法学习奠定基础，属于小学数学数与运算领域的核心衔接内容。2026版苏教版教材对本单元的编排做出了一定调整，减少了纯机械计算训练的占比，增加了更多贴近学生校园生活的真实情境，内容安排遵循循序渐进的认知规律，依次分为四个模块：一是连加、连减的笔算，二是加减混合运算（含带小括号的运算），三是求比一个数多几、少几的数的实际问题，四是单元整理与练习。我在多年教学中能明显感受到，苏教版本单元的情境设计多取材于学生的手工活动、校园游戏、生活购物，学生很容易代入，能自然感受到数学就在身边，符合核心素养培养的基本要求。2学情分析二年级学生已经掌握了100以内一步加减法的口算和笔算方法，能正确计算两位数进退位加减，初步形成了100以内数的数感，但是存在几个普遍的问题：一是两步计算中经常忘记记录第一步的结果，导致计算错误；二是对小括号改变运算顺序的作用理解不深，容易混淆运算顺序；三是解决求比一个数多几少几的问题时，经常混淆加减法的应用，硬记口诀容易出错。我去年教授本单元时做过统计，新授前有三成左右的学生会把“求比15多3的数”错误列成减法，所以本单元的教学不能直接灌输方法，要从学生的认知起点出发，让学生经历探究过程。另外，二年级学生的注意力集中时间多在20分钟左右，需要设计更多操作、互动类活动维持学习注意力，符合低年级学生的认知特点。03单元核心素养目标设定单元核心素养目标设定结合新课标对第一学段核心素养的培养要求，我将本单元的教学目标设定为四个层级，全部围绕核心素养发展展开。1数感与运算能力目标学生能掌握100以内连加、连减、加减混合运算的计算方法，能正确进行口算和笔算，明确从左往右的运算顺序，理解小括号的作用，能正确计算带小括号的加减混合运算，最终单元计算正确率达到90%以上，能自主选择简便的竖式写法，养成计算后检查的良好习惯，发展运算的灵活性。2推理意识目标学生经历探索计算方法和分析数量关系的过程，能清晰说出运算顺序的道理，能借助操作分析求比一个数多几少几问题的数量关系，自主总结计算方法和解题思路，初步发展从已知信息推出结论的推理意识。3几何直观与应用意识目标学生能借助摆学具、画示意图的方式分析实际问题的数量关系，能正确解决求比一个数多几少几的实际问题，能从生活中发现并提出简单的加减法问题，能运用本单元知识解决生活中的实际问题，感受到数学与生活的紧密联系，发展几何直观和应用意识。4情感态度目标学生在自主探究、合作交流的过程中获得成功的体验，增强学习数学的自信心，逐步养成认真计算、主动检查的良好学习习惯。我在教学中始终认为，低年级的情感态度培养是核心素养的重要组成部分，学生获得积极的学习体验，才能愿意持续学习数学。04单元教学重难点1教学重点掌握100以内连加、连减、加减混合运算的计算方法，能正确进行计算；能正确分析数量关系，解决求比一个数多几少几的实际问题。2教学难点理解小括号改变运算顺序的作用，能正确计算带小括号的加减混合运算；理解求比一个数多几少几问题的数量关系，避免加减法运用混淆。05分课时核心素养教学设计分课时核心素养教学设计本单元共安排7课时，其中新授5课时，整理练习2课时，各课时的核心素养教学设计如下。1第一课时：连加连减4.1.1导入环节，我采用教材中的折纸船情境，出示三个小朋友折纸船的信息：小明折19只，小红折27只，小丽折26只，提出问题“三个小朋友一共折了多少只纸船”，引导学生自主列出连加算式，引出本节课内容，这个情境来自学生的手工活动，我每次使用都能快速调动学生的参与兴趣，很多学生都会主动分享自己折纸船的经历，快速进入学习状态。4.1.2探究环节，先让学生自主尝试计算，之后交流不同的计算方法，学生一般会出现三种方法：一是分两个竖式分步计算，二是将两个竖式合并成一个竖式，三是先算能凑整的两个数再相加，我引导学生对比不同方法，说一说哪种方法更简便，让学生自主优化计算方法，之后出示连减问题“一共折了90只纸船，送给幼儿园27只，送给一年级35只，还剩多少只”，让学生自主列式计算，总结连加连减的运算顺序，整个过程都是学生自主探究，我只做引导，真正把课堂还给学生，发展学生的推理意识和运算能力。1第一课时：连加连减4.1.3巩固练习，设计分层练习，基础层是课本的做一做，巩固竖式计算方法；提高层是填方框练习，补充不完整的算式，锻炼学生的逆向思维；拓展层是“从给出的数中找三个数，使它们的和是80”，锻炼学生的数感，满足不同层次学生的学习需求。4.1.4课堂小结，让学生自主总结本节课的内容，说一说计算连加连减要注意什么，很多学生都会主动提醒大家“别忘了记第一步的结果”，这样的总结比教师反复提醒印象更深刻。2第二课时：加减混合与小括号4.2.1导入用乘车情境，出示“车上原来有38人，到站下来15人，上去18人，现在车上有多少人”，引导学生列出加减混合算式38减15加18，自主计算总结运算顺序，之后出示对比算式60减18加20和60减括号18加20，让学生计算结果，发现结果不同，引出小括号，让学生自己体会到小括号改变运算顺序的作用，而不是硬记“小括号要先算”的规则，理解规则背后的道理，发展推理意识。4.2.2练习环节设计对比练习，重点巩固带小括号的运算，让学生说一说每道题的运算顺序再计算，减少错误。3第三课时：运算练习与错例分析本课时重点巩固运算顺序，我会把学生平时常见的错误整理出来，比如把100减括号25加35错写成100减25加35等于110，让学生找错、说错因、改正，我这么教学多年，发现错例分析比做十道新题更有效，学生能主动避开错误，加深对运算顺序的理解。4第四课时：求比一个数多几少几的实际问题4.4.1导入用做红花的情境，出示“一班做了15朵红花，二班比一班多做3朵，二班做了多少朵”，让学生用小圆片摆一摆，先摆一班的15朵，再摆二班的，要求二班比一班多3朵，怎么摆，学生很自然会先摆和一班同样多的15朵，再摆多出来的3朵，所以列式就是15加3，之后再出示“三班比一班少做4朵，三班做了多少朵”，同样让学生摆一摆，自主列出算式15减4，我去年教授本课时，原来三成错的学生，摆完学具后八成都能正确理解数量关系，比硬记“多加少减”口诀效果好很多，真正发展学生的推理意识和几何直观。4.4.2练习环节让学生先画示意图再列式，说一说为什么用加法或者减法，落实核心素养。5第五课时：解决实际问题练习4.6第六课时：单元整理与练习，引导学生自主整理本单元的内容，说一说自己哪里容易错，共同梳理知识体系，再设计综合性的生活问题，比如“带100元买两件文具，还剩多少元，你有几种算法”，发展学生的应用意识。06单元核心素养导向评价设计单元核心素养导向评价设计5.1过程性评价，每节课我都会从课堂探究参与度、操作完成度、练习正确率三个方面给学生评星，设置运算正确星、思考之星、表达之星，及时反馈学生的学习状态，激发学生的学习积极性，这种过程性评价能关注到每个学生的进步，比只看终结性成绩更符合核心素养的要求。5.2终结性评价，单元检测命题遵循分层原则，80%为基础题，考查基本知识技能，15%为提高题，考查知识的灵活运用，5%为拓展题，满足学有余力学生的需求，命题不仅考计算，还设计了“给算式编生活问题”“找错改正”等题目，考查学生的理解能力，落实核心素养的考查。5.3评价结果运用，根据评价结果梳理学生的薄弱点，如果多数学生错带小括号的运算，就再设计针对性的对比练习，如果多数学生错解决问题，就再安排一次操作探究活动，突破难点，做到因材施教。07单元教学反思预设单元教学反思预设6.1要关注个体差异，低年级学生计算能力差异较大，部分学生计算慢、正确率低，不能为了赶进度忽略这部分学生，要留足课堂练习的时间，课后给针对性的辅导，保证每个学生都能达到基本要求。6.2要避免重技能轻素养，不能只教计算方法和解题口诀，一定要让学生经历探究过程，理解知识背后的道理，才能真正发展核心素养，这是我多年教学的深刻体会，只教技巧短期内可能正确率不错，但是后续学习会出现能力断层。6.3要多联系生活实际，多设计学生身边的真实问题，让学生感受到数学有用，逐步培单元教学反思预设养应用意识。经过前面从整体解读到目标设定，从教学设计到评价反思的完整阐述，我对本单元核心素养