2026北师大一下生活中的数教案

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明012课堂教学过程设计023教学评价设计03目录2026北师大一下生活中的数教案我是一名有着八年一线低年级数学教学经验的教师，本次呈现的《生活中的数》一课，是北师大版一年级下册第一单元的核心起始课，承接一年级上册10以内数认识的知识基础，是学生系统学习百以内数的开篇，也为后续万以内数的认识、数的运算等内容打下核心基础，本单元设计核心是突出数源于生活的本质，贴合2022版新课标培养数感的核心要求，接下来我将从课程整体设计、课堂教学过程、教学评价设计三个部分展开本次教学课件内容。011课程整体设计说明1课程整体设计说明本次教学设计严格遵循新课标一年级学段要求，结合2026审定版北师大教材的调整方向，从教材、学情、目标、重难点、准备五个维度展开整体设计。1教材分析2026审定版北师大版一年级下册将“生活中的数”单独设置为一个单元，改变了以往将数认识融入计算教学的思路，核心目的就是突出数的生活属性，避免数概念的抽象化，本单元教材安排了数花生、数一数、拨一拨、小小养殖场四个课时的核心内容，本节课作为单元第一课时，核心任务是帮助学生从生活情境中抽象出百以内的数，初步建立计数单位一、十、百的概念，感知满十进一的计数规律。和旧版教材相比，2026版教材新增了大量贴合学生日常生活的素材，替换了远离学生生活的陈旧案例，比如增加了校园种植园采摘、班级人数统计、学生日常用品参数统计等内容，充分体现了新课标“教学生活化”的理念，更有利于学生数感的培养。2学情分析从我的教学经验来看，一年级下学期的学生已经在上册完成了0到20数的认识，能熟练数出20以内的数，日常生活中也经常会接触到百以内的数，比如年龄、鞋码、班级人数等，有初步的感性经验，但大部分学生存在三个典型问题：一是数数多为顺口溜式记忆，碰到接近整十的拐弯数，比如29、59之后的数，容易出现错误，很多学生会数出“二十十”这类错误结果；二是对计数单位和数位的意义理解浮于表面，不知道为什么十位上的数表示几个十，只是机械记忆；三是没有建立数和生活的关联，认为数只是书本上的知识点，不知道生活中处处都有数的应用，因此本节课我设计了大量动手操作和生活分享活动，贴合学生的认知特点解决这些问题。3教学目标结合新课标要求和学生学情，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能正确数出100以内物体的个数，理解10个十是一百的计数规律，掌握百以内数的组成，能清晰说出不同数位的意义。1.3.2过程与方法目标：学生经历数花生、摆小棒、拨计数器的动手操作过程，自主建构百以内数的概念，发展数感和有序思考能力。1.3.3情感态度与价值观目标：学生能感受到百以内数在生活中的广泛应用，体会数学和生活的紧密联系，激发对数学学习的好奇心和求知欲，我在多次教学中发现，低年级孩子学习数学的兴趣，往往就来源于这种“发现身边的数学”的惊喜感，所以这个目标我始终放在和知识目标同等重要的位置。4教学重难点1.4.1教学重点：正确数出100以内物体的个数，认识计数单位十和百，掌握百以内数的组成。1.4.2教学难点：理解拐弯数的计数规律，理解不同数位的意义，初步建立百以内数的数感。5教学准备为保障课堂活动顺利开展，我提前做好了两方面准备：教师端准备教学PPT、本校校园采摘节活动实拍视频、磁性计数卡片、大数位演示计数器；学生端提前准备100根小棒（其中提前捆好10根一捆的半成品）、自己的学号卡片，课前一天布置预习任务，让学生拍一张自己找到的生活中百以内数的照片，可以是鞋盒标签、日历、公交站牌等，带到课堂分享。022课堂教学过程设计2课堂教学过程设计完成整体的设计框架后，我按照情境导入、新知探究、巩固练习、小结作业的顺序，循序渐进推进课堂教学，总时长符合一年级40分钟一节课的要求。1情境导入环节（5分钟）我首先播放提前实拍的本校上周校园种植园采摘花生的活动视频，视频里都是本班学生采摘的画面，学生看到自己和同学出现在视频里，一下子就集中了注意力，视频播放结束后，我拿出提前准备好的一大筐采摘的花生，提问：小朋友们，上周我们一起在种植园摘了花生，大家都玩得很开心，谁能猜一猜老师这筐里大概有多少颗花生呀？学生自由发言猜测，有的说四十颗，有的说八十颗，还有的说一百颗，答案各不相同，我顺势引出：大家猜的结果都不一样，怎么才能知道到底有多少颗花生呢？对了，我们要数一数，今天我们就一起来认识生活中的百以内的数。随后板书课题，导入新课。我去年第一次用这个设计的时候，明显感受到比用教材静态插图导入的课堂参与度高很多，因为这是学生亲身参与过的活动，代入感很强，一下子就调动了学生的学习积极性，这也让我更加确信，贴近学生真实生活的素材才是最好的教学素材。2新知探究环节（25分钟）这个环节是本节课的核心，我设计了三个层层递进的活动，逐步推进学生对概念的建构。2新知探究环节（25分钟）2.1活动一：数花生，突破拐弯数难点，感知10个十是一百我给每个四人小组分发了一碗采摘的花生，让学生分工合作，每人先数出二十颗，再合起来数一数整碗一共有多少颗，要求学生用自己喜欢的方法数，可以一个一个数，也可以两个两个、五个五个数，我在巡视过程中，果然发现不少学生在数到拐弯数的时候出错，比如数完29，接下来就数成“二十十”，我把这个问题抛给全班：刚刚老师在逛小组的时候，发现很多小朋友数到29之后不知道下一个数是多少了，谁能说一说，29往后数一个应该是多少呀？为什么呢？引导学生结合之前学过的10个一是十的知识思考，学生很快就能想到，29里面有2个十和9个一，9个一再添1个就是10个一，也就是1个十，2个十加1个十就是3个十，也就是30，解决了29之后的数的问题后，我继续追问：那39往后数一个是多少？59呢？99呢？学生顺着思路一步步推导，最后得出99添1个就是100，我再引导学生十个十个地数，从1个十一直数到10个十，2新知探究环节（25分钟）2.1活动一：数花生，突破拐弯数难点，感知10个十是一百最后共同总结出10个十是一百。整个过程都是学生自己发现问题、解决问题，比教师直接讲授印象深刻得多，我上次上课的时候，一个之前每次数拐弯数都错的孩子，自己数错一次纠正之后，后面再碰到类似问题都能答对，可见自主探究的效果远好于机械记忆。2新知探究环节（25分钟）2.2活动二：摆小棒，理解数的组成解决了数数的问题后，我提出新的要求：现在请小朋友们拿出小棒，摆出28根小棒，想一想怎么摆能让同桌一眼就看出你摆的是28根？学生动手操作后，我请两种不同摆法的学生上台展示，一种是一根一根摆了28根，另一种是摆了2捆，再摆8根，我提问：大家看一看，哪种摆法能一眼看出是28根？为什么呀？学生很快就得出结论，2捆就是2个十，8根就是8个一，合起来就是28，不用一根一根数就能看出来，接着我连续给出35、72等几个数，让学生动手摆，摆完后和同桌说一说这个数是由几个十和几个一组成的，在操作中落实数的组成的知识点。2新知探究环节（25分钟）2.3活动三：拨计数器，理解数位意义我拿出大的演示计数器，先给学生介绍个位、十位、百位的位置和意义，然后提问：谁能上来在计数器上拨出23？请一名学生上台拨，学生拨完后我提问：十位上的2个珠子表示什么？个位上的3个珠子表示什么？学生回答后，我再拨出99，提问：99里有两个9，这两个9表示的意思一样吗？引导学生说出十位的9表示9个十，个位的9表示9个一，深化对数位意义的理解，接着我提问：99再添1个珠子是多少？应该怎么拨？引导学生一步步操作：个位添1个珠子，个位就满10个了，10个一是1个十，要把个位的珠子退回去，在十位添1个；十位原来有9个，添1个又满10个了，10个十是一百，所以要把十位的珠子退回去，在百位添1个，最后得到100，学生在这个拨的过程中，自然而然理解了满十进一的计数规律，对数位的意义也有了更清晰的认识。3巩固练习环节（6分钟）我设计了两个层次的练习，兼顾基础和拓展：3巩固练习环节（6分钟）3.1基础巩固练习我设计了三关基础练习：第一关我说你答，我说出一个数，学生说出它的组成，我说出几个十和几个一，学生说出对应的数；第二关数一数，课件出示排列好的小方块，让学生快速数出一共多少个；第三关找邻居，给出一个数，学生说出它的前一个数和后一个数，三个练习覆盖了本节课所有核心知识点，大部分学生都能顺利完成，正确率在90%以上。3巩固练习环节（6分钟）3.2生活拓展练习我让学生拿出课前找到的生活中的百以内数，和同桌说一说你找到的数在哪里，这个数表示什么意思，学生分享积极性非常高，有的分享妈妈的鞋码37，有的分享日历上的日期26号，有的分享自己的学号42，还有的说我们班一共有45个小朋友，在分享的过程中，学生自然而然建立了数和生活的关联，数感也得到了发展。4课堂小结与作业布置（4分钟）课堂小结我引导学生一起回顾：今天我们学习了什么？你有什么收获？学生自由发言后，我梳理本节课核心知识点，最后布置作业：一是回家数出100粒大米，摆给爸爸妈妈看，说一说100里面有几个十；二是再找两个今天没有分享过的生活中的百以内数，明天上课和全班同学分享，作业都是动手操作类，没有机械抄写，符合一年级学生的特点，也延续了本节课生活化的理念。033教学评价设计3教学评价设计为了保障教学目标的落实，我设计了多层次的教学评价：3.1过程性评价，课堂上采用小组星级评价，学生发言积极、操作正确就给小组加星，对出错的学生不批评，引导其自主纠正，保护学生的学习积极性；3.2结果性评价，通过课堂练习反馈和课后作业完成情况，掌握学生对知识点的掌握情况，对掌握有欠缺的学生，课后进行10分钟左右的个别辅导，重点突破拐弯数和数位意义的难点；3.3素养性评价，重点观察学生能否主动发现生活中的数，能否用数表达生活信息，关注3教学评价设计学生数感的发展，不唯正确率评价学生。以上就是本节课完整的教学设计，接下来我对本设计的核心思想做总结提炼，本次《生活中的数》一课的设计，始终围绕“数来