2026年事业编小学教育类道德与法治测试卷

2026年事业编小学教育类道德与法治测试卷一、单项选择题（每题1分，共30分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.小学《道德与法治》课程的核心素养不包括下列哪一项（）A.政治认同B.法治意识C.科学探究D.公共参与2.教师在讲授“规则伴我成长”一课时，最适合采用的教学策略是（）A.讲授法B.情境体验法C.演示法D.练习法3.根据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师不得以任何名义组织或参与（）A.家访活动B.校外培训C.校本教研D.家长委员会4.小学生在“国家宪法日”主题活动中，最符合其认知水平的环节是（）A.宪法条文背诵比赛B.模拟法庭角色扮演C.宪法学术报告会D.宪法修正案研讨会5.下列关于“课程思政”理念在小学道德与法治课堂中的渗透，说法正确的是（）A.只需在道德与法治学科中落实B.应贯穿所有学科与育人环节C.由班主任独立完成D.以知识传授为唯一目标6.教师在处理学生冲突时，坚持“先情感后道理”原则的理论依据是（）A.科尔伯格道德认知理论B.皮亚杰道德发展阶段理论C.罗杰斯人本主义理论D.班杜拉社会学习理论7.小学低年级“家庭礼仪”主题教学中，最重要的德育方法是（）A.榜样示范B.道德叙事C.价值澄清D.说服教育8.依据《义务教育课程方案（2022年版）》，道德与法治课程在1—2年级每周不少于（）A.1课时B.2课时C.3课时D.4课时9.教师在“我爱家乡山和水”一课中，组织学生用废旧材料制作家乡地图，这一活动主要指向的核心素养是（）A.政治认同B.道德修养C.法治意识D.责任意识10.关于小学生法治教育，下列表述正确的是（）A.以掌握实体法条文为核心B.以体验规则、养成规则意识为重点C.以参加司法考试为目标D.以背诵法律概念为评价标准11.教师在“诚信”主题教学中，设计“诚信便利店”情境，让学生自主定价、自主投币，该活动主要遵循的德育原则是（）A.知行统一B.尊重与严格要求相结合C.教育影响一致性与连贯性D.正面教育与纪律约束相结合12.小学道德与法治教材中设置“我会求助”栏目的主要目的是（）A.提高学生考试成绩B.培养学生自我保护与求助能力C.强化教师权威D.减少学校安全事故13.教师在期末评语中写道：“你主动捡起操场上的纸屑，是班级真正的‘环保小卫士’。”这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对评价14.下列关于“班级公约”制定的做法，最能体现民主法治精神的是（）A.班主任直接张贴校规B.班干部讨论后宣布C.全班协商、投票表决、签字承诺D.家长代拟条文15.教师在“学会宽容”一课中，播放校园情景剧《同桌的“三八线”》，引导学生换位思考，这种德育方法属于（）A.角色扮演B.道德讨论C.价值澄清D.行为训练16.小学生在“国家象征”主题学习中，最适合开展的实践作业是（）A.默写国徽图案比例B.设计班级徽章并说明寓意C.背诵国旗法条文D.完成象征符号填空题17.教师在“网络文明”教学中，组织学生签订“文明上网承诺书”，这一环节旨在（）A.替代法律约束B.强化道德自律C.增加课外作业D.提高点击率18.下列关于“家校社”协同育人的说法，错误的是（）A.学校是育人主阵地B.家庭是第一课堂C.社会是补充力量D.教师可单方面决定协同内容19.小学高年级“宪法在我心中”主题辩论赛，辩题“网络匿名是否该有限制”，教师最应提前指导的是（）A.辩论服装统一B.资料来源的权威性与法治视角C.舞台走位D.颁奖证书设计20.教师在“公共生活”单元布置任务：分组考察社区公共设施并提改进建议，该任务体现的课程理念是（）A.学科本位B.生活德育C.知识中心D.教师中心21.依据《未成年人保护法》，学校应当对学生进行（）A.理财教育B.职业教育C.安全教育D.恋爱教育22.教师在“学会感恩”一课中，设计“给父母写一封感谢信”活动，其课程资源开发路径属于（）A.教材二次开发B.校外专家讲座C.网络下载模板D.教育局统一配发23.小学道德与法治课堂中，教师最宜使用“道德两难故事”的学段是（）A.一年级B.三年级C.五年级D.幼儿园24.教师在“垃圾分类”主题教学中，利用学校垃圾房真实数据设计数学图表，这一做法体现的课程整合方式是（）A.学科渗透B.模块拼接C.单元孤立D.考试融合25.关于小学生“爱国主义”教育，下列做法最符合循序渐进原则的是（）A.一年级观看升旗仪式，五年级探究国歌立法历程B.全学段统一完成“爱国知识竞赛”C.一年级背诵《离骚》D.高年级集中观看战争片26.教师在“同伴交往”一课中，设置“夸夸接力”活动，让每位学生说出同伴优点，该活动主要改善的是（）A.同伴排斥现象B.教师倦怠现象C.家长焦虑现象D.校园拥堵现象27.小学道德与法治课程中，教师使用“法治副园长”进校园资源，主要体现的课程实施方式是（）A.校内资源B.校外资源C.虚拟资源D.国际资源28.教师在“勤俭节约”主题教学中，设计“校园光盘行动”打卡表，其评价重点应放在（）A.打卡次数B.学生反思与行为变化C.纸张精美程度D.家长签字数量29.教师在“民主生活”班会中，采用“罗伯特议事规则”简化版，其首要目的是（）A.提高会议效率与规则意识B.展示教师权威C.减少学生发言D.完成上级检查30.小学道德与法治课程与学校德育活动的关系是（）A.课程替代活动B.活动替代课程C.课程与活动互补共生D.课程与活动互不相干二、判断题（每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.小学道德与法治课程目标与学校德育目标完全一致，无需区分。（）32.教师可以在课堂上公开学生家庭隐私以强化教学效果。（）33.情境模拟是小学法治教育的重要方法之一。（）34.小学低年级学生不具备讨论“公平”概念的能力。（）35.教师在课程中引用未注明出处的网络图片属于学术不端。（）36.家长委员会可以投票决定教师的教学方法。（）37.小学道德与法治课程评价应坚持多元主体、多种方式。（）38.教师可以根据教学需要自主开发校本德育资源。（）39.小学德育只需关注学生道德认知，无需关注情感与行为。（）40.教师在教学中渗透生态文明教育属于课程思政的体现。（）三、简答题（每题6分，共18分）41.简述小学道德与法治课程中“生活德育”理念的基本内涵，并结合实例说明其在三年级“我们的社区”单元中的具体运用。42.教师如何在“国家宪法日”主题教育活动中体现“儿童立场”？请列举三项具体做法并说明理由。43.结合科尔伯格道德认知理论，谈谈教师在处理小学高年级学生“抄袭作业”问题时应如何引导其道德推理水平向更高阶段发展。四、材料分析题（12分）44.阅读材料并回答问题：材料：五年级（2）班即将开展“班级小法庭”活动。教师张老师设计了如下流程：①原告、被告、法官、律师等角色由学生自主申报；②案件来源于班级近期发生的“未经允许使用他人物品”纠纷；③开庭前，学生分组查阅《未成年人保护法》《小学生日常行为规范》等；④庭审后，陪审团（全体学生）投票裁决；⑤败诉方需完成“诚信服务券”——为班级做一周值日。活动通知下发后，家长群里出现不同声音：有的家长担心孩子“受罚”会伤自尊，有的家长质疑“投票裁决”是否公平。问题：（1）请用道德与法治课程理念评析张老师设计的亮点与可能风险。（6分）（2）提出两条优化建议，并说明如何化解家长担忧。（6分）五、教学设计题（15分）45.请以“学会宽容”为题，设计一份适用于四年级、时长35分钟的教学片段，要求：（1）目标：从认知、情感、行为三个维度撰写，各1分，共3分；（2）重难点：各1分，共2分；（3）教学准备：包括资源、场地、学具，2分；（4）教学过程：含导入、新课、活动、总结四个环节，环节完整、时间分配合理，8分。六、论述题（15分）46.结合“双减”背景，论述小学道德与法治课程如何以“作业革命”撬动学生公共参与素养的提升。要求：观点明确，论据充分，联系实际，600字以上。七、写作题（20分）47.阅读下面材料，自选角度，自拟题目，写一篇800字以上的议论文，文体规范，思想积极，不得抄袭。材料：一位小学道德与法治教师在期末让学生回答：“本学期你印象最深刻的一次规则体验是什么？”学生答案五花八门：有人写“课间靠右行走，不再撞到人”，有人写“网络辩论赛里第一次用证据说服别人”，还有人写“发现爸爸开车闯红灯，我提醒了他”……老师感慨：“规则，原来在儿童世界里如此生动。”【参考答案与解析】一、单项选择题1.C2.B3.B4.B5.B6.C7.A8.B9.D10.B11.A12.B13.B14.C15.A16.B17.B18.D19.B20.B21.C22.A23.C24.A25.A26.A27.B28.B29.A30.C解析示例：5.课程思政强调全科育人、全程育人、全员育人，B正确。14.全班协商、投票表决、签字承诺最能体现民主程序与法治精神，C正确。29.罗伯特议事规则的核心是提高会议效率与规则意识，A正确。二、判断题31.×课程目标更聚焦法治与规则，学校德育目标更广泛。32.×泄露隐私违反《个人信息保护法》。33.√情境模拟符合儿童体验特点。34.×低年级已能凭直觉讨论“公平”。35.√未注明出处侵犯版权。36.×家委会无教学决策权。37.√多元评价是课程评价基本要求。38.√教师可开发校本资源。39.×道德情感与行为同样重要。40.√生态文明教育是课程思政重要内容。三、简答题41.生活德育强调德育源于生活、通过生活、回到生活。三年级“我们的社区”单元可组织学生绘制“社区资源图”，走访邮局、卫生院，采访工作人员，再回班讨论“社区为我们做了什么、我们能为社区做什么”，实现认知—情感—行为整合。42.（1）用绘本《宪法是什么》讲故事，符合儿童形象思维；（2）设计“我为宪法做海报”亲子合作，降低认知门槛；（3）让学生扮演“宪法小卫士”打卡校园规则，体验权威而非恐惧。理由：儿童立场=可感知+能参与+不恐惧。43.科尔伯格把道德发展分为三水平六阶段。对“抄袭”处于“惩罚与服从”阶段的学生，教师可引导其思考“如果所有人都抄袭，考试还有意义吗？”促使其向“社会契约”阶段过渡；再通过“班级诚信契约”共建，提升其道德推理至“普遍伦理”阶段。四、材料分析题44.（1）亮点：真实情境、角色体验、规则教育、公共参与。风险：投票裁决可能滑向“多数暴政”；“诚信服务券”若操作不当易异化为公开惩罚，伤害自尊。（2）优化：①引入“调解”环节，判决前由学生调解员再协商，降低对抗；②将“诚信服务券”更名为“诚信贡献券”，强调服务价值，家长可自愿参与见证，化解“受罚”误解。五、教学设计题45.示例要点：目标：认知——说出宽容的三条好处；情感——体验被宽容与宽容他人的积极情绪；行为——在冲突情境中尝试使用“我信息”表达法。重难点：重点——理解宽容不等于纵容；难点——掌握表达技巧。准备：情境卡片、情绪表情卡、宽容徽章、合作小组牌。过程：导入（5′）：播放30秒动画《同桌的“三八线”》，提问“你遇到过吗？”新课（10′）：教师讲述“足球踩脚”故事，板书“宽容=理解+尊重+界限”。活动（15′）：分组表演冲突情境，用“我信息”演练，同伴点赞贴徽章。总结（5′）：学生写“宽容留言条”夹在同学作业本，教师升华：宽容让班级成为“减压舱”。六、论述题46.提示要点：1.作业定位：从“知识巩固”转向“公共任务”，如“社区垃圾分类小调查”“校门口斑马线观察日志”。2.作业形式：微行动+微分享，用短视频、手绘地图、小剧场等可展示成果，减少纸笔训练。3.作业评价：采用“公共评议”，邀请同伴、家长、社区多方点赞，强化公共参与成就感。