外研版高二英语选必二 Unit5A delicate world 预习 新学期预科精讲课件

1单元核心定位与预习目标设定演讲人2026-07-12

单元核心定位与预习目标设定01单元核心语篇逻辑梳理与主题预习探究02单元核心语言知识预习精讲03预科阶段分层预习任务设计04目录

外研版高二英语选必二Unit5Adelicateworld预习新学期预科精讲课件我从事高中英语一线教学已有八年，常年负责高二新学期预科教学工作，我始终认为，单元预习绝非简单的提前抄背单词，而是要帮助学生搭建主题认知框架、扫清核心学习障碍、带着探究问题进入新课课堂，本单元作为外研版选必二“人与自然”主题群下的核心单元，承载了新课标对选择性必修阶段学生主题探究能力的培养要求，接下来我将从单元整体定位到具体预习落实，展开循序渐进的精讲。01ONE单元核心定位与预习目标设定

单元核心定位与预习目标设定本单元的核心主题围绕自然生态保护展开，预习阶段我们首先要明确单元定位与预习方向，避免无目的的低效预习。

1单元主题与新课标要求对接根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，选择性必修阶段的主题探究要求学生从“了解主题”升级为“深度解读主题意义，形成自主的价值判断”，本单元属于“人与自然”主题群下的“自然生态保护”子主题，对应学业质量水平二的要求：能梳理不同语篇中生态问题的成因与影响，清晰表达自己对生态保护的态度，能结合现实提出合理的探究方向。本单元通过不同类型的语篇，从宏观生态系统到具体物种保护，层层递进揭示人与自然的关系，完全贴合新课标对高二学生核心素养的培养要求。

2本单元核心育人价值本单元标题中的“delicate”是贯穿整个单元的核心词，很多学生第一次接触标题时，要么只记住“纤弱的”这个表层含义，要么会误译为“精致的世界”，完全没有抓住标题的核心内涵：实际上标题“Adelicateworld”有两层含义，一是自然生态系统本身脆弱敏感，任何微小的人为干扰都可能带来不可逆转的破坏；二是人与自然的关系是微妙平衡的，人类的生存发展依赖于这种平衡，打破平衡最终会反噬人类自身。我在往年预科教学中发现，能提前抓住这个核心的学生，整个单元的学习深度会远高于只背单词的学生，有一年我带的学生里，有一个去过西双版纳旅游、亲眼见过雨林开发痕迹的学生，就是因为提前读懂了“delicate”的含义，整个单元学习都围绕“平衡”这个核心探究，最后还完成了一个非常优秀的主题小论文，这让我更加确认，预习阶段抓住主题核心远比记十个单词重要。

3预习阶段的核心目标04030102结合预科阶段学生的认知水平，本单元预习设定三个层级的核心目标：1.3.1语言层面：搭建单元主题词汇框架，扫清核心语篇的词汇与长难句障碍，无需死记硬背所有单词，重点掌握主题相关的核心搭配；1.3.2语篇层面：梳理两篇主阅读语篇的基本写作逻辑，提炼作者的核心观点，形成对单元主题的初步整体认知；1.3.3探究层面：能够结合自身生活经验或见闻，提出1-2个和单元主题相关的探究问题，带着问题进入新课学习，避免被动接受知识。02ONE单元核心语言知识预习精讲

单元核心语言知识预习精讲明确单元定位与目标后，我们接下来分层突破核心语言知识，这是读懂语篇、开展主题探究的基础。

1主题核心词汇分层梳理我不建议学生预习的时候按课本单词表顺序死背，按照主题功能分类整理，记忆和使用效率会更高，我将核心词汇分为三类：

1主题核心词汇分层梳理1.1主题核心名词这类词汇是构建主题认知的基础，包括ecosystem（生态系统）、biodiversity（生物多样性）、habitat（栖息地）、poaching（偷猎）、ivory（象牙）、deforestation（滥伐森林）等，需要重点掌握核心搭配：adelicateecosystem（脆弱的生态系统）、adeclineinbiodiversity（生物多样性下降）、restorenaturalhabitat（修复自然栖息地）、prohibitillegalpoaching（禁止非法偷猎），搭配记忆远比单个记单词更容易在阅读中识别、在写作中使用。

1主题核心词汇分层梳理1.2核心动词与动词短语这类词汇是描述生态保护动作的核心，重点掌握prohibit（禁止）、restore（修复）、rank（排名）、restore（恢复）、underthreat（受到威胁）、dieout（灭绝）、springup（涌现），其中需要注意搭配：prohibitsbfromdoingsth（禁止某人做某事），被动形式beprohibitedfromdoingsth是高考常考的考点；restoreecosystem译为“修复生态系统”，是当前生态话题的高频搭配，写作中可以替换普通的protect，更符合语境。

1主题核心词汇分层梳理1.3观点表达核心形容词这类词汇用来表达对生态保护的态度，包括vital（至关重要的）、profound（深远的）、fundamental（根本的）、fragile（脆弱的），其中需要注意delicate和fragile的区别：delicate侧重“微妙的、需要小心维护的”，fragile侧重“容易破碎的、脆弱的”，在形容生态平衡时常用delicate，这也呼应了单元标题的核心含义。

2核心句式预习突破本单元出现了多个高考高频考点句式，预习阶段提前理清结构，上课就可以留出更多时间探究主题：

2核心句式预习突破2.1Only放句首的部分倒装句式本单元核心句：“Onlywhenwelearntoexistinharmonywithnaturecanwestopbeingathreattowildlifeandtoourplanet.”，结构规则为“Only+状语（从句/介词短语/副词）放句首，主句进行部分倒装，把助动词/情态动词提到主语前面”，本句中only后接when引导的时间状语从句，主句把情态动词can提前，翻译为“只有当我们学会与自然和谐共处，我们才不会成为野生动物和地球的威胁”，这个句式是写作中表达观点的高级句式，预习阶段要熟练掌握结构。

2核心句式预习突破2.2Havingdone作状语的句式本单元出现：“Havingexistedforthousandsofyears,theyliveinharmonywiththeirenvironment.”，havingdone是现在分词的完成式，作状语表示动作发生在主句动作之前，且和主语是主动关系，本句中“存在了几千年”发生在“和谐共处”之前，主语they指代物种，和exist是主动关系，这个结构是高二语法的核心考点，预习阶段理清逻辑，上课就不会混淆结构。

2核心句式预习突破2.3观点表达通用句式整理本单元出现的议论文常用观点句式：Frommyperspective...（在我看来）、Thereisnodoubtthat...（毫无疑问）、Itishightimethat...（是时候……），这些句式都可以直接用到生态保护主题的写作中，预习阶段整理出来，写作时可以直接调用。

3语篇核心长难句拆解我统计过，80%的学生预习时遇到长难句都会直接跳过，这会留下很多认知盲区，预习阶段养成拆解长难句的习惯，后期阅读能力提升会很快，我们拆解两个本单元最核心的长难句：“Whenitcomestowildlifeprotection,allspeciesshouldbetreatedequally,whethertheyareusefultohumansornot.”：本句结构为“whenitcomesto（当提到……，固定搭配）引出话题，主句为allspeciesshouldbetreatedequally，whether引导让步状语从句，翻译为“说到野生动物保护，所有物种都应该被平等对待，无论它们对人类是否有用”，这个句子直接点明了作者的生态观，核心逻辑很清晰。

3语篇核心长难句拆解“WhatIamsayingisthattheworld’secosystemsaresofragilethatevensmallchangescanmakeabigdifference.”：本句结构为what引导主语从句，that引导表语从句，so...that引导结果状语从句，拆解后翻译为“我想说的是，全球生态系统非常脆弱，哪怕微小的变化也会带来巨大的影响”，这个句子直接呼应了单元标题“delicate”的核心含义。03ONE单元核心语篇逻辑梳理与主题预习探究

单元核心语篇逻辑梳理与主题预习探究扫清语言障碍后，我们进一步梳理核心语篇的逻辑，形成对单元主题的整体认知，本单元两篇主阅读分别从陆地生态和海洋物种两个维度展开，层层递进揭示主题。3.1第一篇主阅读TheIungoftheEarth逻辑梳理本文是一篇围绕热带雨林保护的议论文，逻辑结构非常清晰：3.1.1语篇基本内容梳理：开篇引出雨林的核心作用——被称为“地球之肺”，能够调节全球气候、维持生物多样性；接下来引出问题：热带雨林正面临大规模砍伐，面积在不断缩小；然后分析破坏雨林带来的连锁影响：生物多样性丧失、全球气候变暖、原住民生存受到威胁；最后提出作者的核心观点：人类发展不应该以破坏生态为代价，保护雨林是全人类共同的责任。

单元核心语篇逻辑梳理与主题预习探究3.1.2作者核心观点提炼：作者的观点不是片面的“禁止开发雨林”，而是强调“开发必须以不破坏生态平衡为前提”，这个核心观点需要学生预习的时候从文中找出来，避免形成“生态保护就是完全禁止人类活动”的误解。3.1.3预习思考问题：我会要求学生预习的时候思考两个问题：一是作者为什么把雨林称为“地球之肺”，这个比喻好在哪里？二是你所在的地区有没有类似的重要生态系统，它面临什么问题？带着这两个问题进课堂，探究的针对性会强很多。

2第二篇主阅读Sharksattack逻辑梳理本文是一篇典型的驳论文，讲鲨鱼保护，和第一篇形成互补：3.2.1语篇基本内容梳理：开篇先引出大众对鲨鱼的普遍误解——鲨鱼是会主动攻击人类的“杀手”；接下来揭露事实：每年只有极少数人被鲨鱼攻击，而人类每年捕杀超过一千万头鲨鱼，只为获取鱼翅；然后分析捕杀鲨鱼带来的生态影响：鲨鱼是海洋食物链顶端的捕食者，鲨鱼数量下降会打破整个海洋生态平衡，带来灾难性的后果；最后介绍目前已经采取的保护措施，比如禁止鱼翅贸易，部分鲨鱼种群数量已经得到恢复。3.2.2语篇写作特色梳理：本文采用先破后立的驳论文结构，先打破大众的固有误解，再提出自己“保护鲨鱼”的观点，这种结构非常有说服力，学生可以学习这种结构，用到以后的议论文写作中。3.2.3预习思考问题：我要求学生预习的时候思考：为什么顶级捕食者鲨鱼减少反而会破坏整个海洋生态？你还听过哪些关于野生动物的常见误解？

3单元主题整体认知升华两篇主阅读从宏观的陆地生态系统（热带雨林）到具体的海洋物种（鲨鱼），其实始终围绕标题的“delicate”展开：不管是整个生态系统，还是物种之间的相互关系，都是微妙而脆弱的，人类任何过度的干扰都会打破平衡，最终影响人类自身的生存，这个核心认知是预习阶段要形成的基本框架，剩下的深度解读我们会在新课中展开。04ONE预科阶段分层预习任务设计

预科阶段分层预习任务设计预习效果的落实离不开科学的任务设计，结合不同学情的学生，我设计了三个层级的预习任务：

1基础层任务（全体学生必做）4.1.1按照“生态问题-生态影响-保护措施”的分类，整理单元核心主题词汇，形成自己的主题词汇本；在右侧编辑区输入内容4.1.3跟随课本录音跟读两篇主阅读，模仿语音语调朗读全文，熟悉语篇内容。在右侧编辑区输入内容4.2.1分别画出两篇主阅读的逻辑思维导图，梳理作者的写作思路和核心观点；在右侧编辑区输入内容4.3探究层任务（选做，适合学有余力的学生）探究层任务以培养问题意识为主：基础层任务以落实语言知识为主：在右侧编辑区输入内容4.1.2从两篇主阅读中选出3个你认为最难的长难句，拆解结构并写出翻译；在右侧编辑区输入内容4.2提升层任务（选做，建议基础较好的学生完成）提升层任务以梳理逻辑为主：4.2.2摘抄3个你认为最能体现单元主题的句子，简单说明你选择的理由。在右侧编辑区输入内容

1基础层任务（全体学生必做）4.3.1结合你自身的生活经历或者看过的生态纪录片，提出1-2个你感兴趣的、和本单元主题相关的探究问题，写在预习本上；4.3.2找一篇100词左右的英文生态保护相关报道，读完写下1-2句话的个人感受。分层任务设计适配了不同水平学生的需求，不会让基础弱的学生觉得预习太难，也不会让基础好的学