幼儿艺术教育与活动指导 音乐 第3版 课件汇 专题1-8 认识幼儿艺术教育 - 国外幼儿音乐教育理论与流派

专题一认识幼儿艺术教育通过本章的学习,你将获得有关学前儿童美术教育基本概念和内涵以及为什么要开展学前儿童美术教育的知识,这对于有效地理解并领会学前艺术教育的基本理念很有裨益。开始学习第一节艺术与艺术的特征第一章学前儿童艺术教育概述2一、艺术第一章学前儿童艺术教育概述3古罗马拉丁文ars狭义的艺术指各种用手工制作的艺术品以及音乐、文学、戏剧等；广义的艺术则包括制衣、栽培、拳术、医术等方面的技艺,与中国古代所谓的“百工技艺”相类似。第一是从艺术的社会属性看,艺术是一种社会意识形态,是文化的一个领域或文化价值的一种形态。第二是从艺术的认识属性看,艺术以特有的方式把握世界,不同于“理论”的方式。第三是从艺术的活动过程看,艺术就是艺术家进行自我表现与表达的创造活动,或对现实的模仿活动。第四是从艺术的活动结果看,把艺术等同于艺术品,强调艺术的客观结果。一、艺术第一章学前儿童艺术教育概述4艺术的本质属性,通常可以从四个层面来把握:二、艺术的特征第一章学前儿童艺术教育概述51234审美性艺术的特征是艺术本质的外在表现。结合上述艺术本质属性的分析,我们会发现艺术具有审美性、形象性、主体性与认知性等特征。形象性主体性认知性第二节学前儿童艺术教育的特征与内容第一章学前儿童艺术教育概述6第一章学前儿童艺术教育概述

学前儿童艺术教育是以音乐、美术等艺术形式为媒介,针对0~6岁的学龄前儿童开展的,有目的、有计划的艺术教育活动。综合艺术特征与学科教学法(PCK)的基本原理,我们认为学前艺术教育具有艺术性、儿童性、教育性、整合性等特点。 一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述7一、学前儿童艺术教育的特征艺术性儿童性教育性整合性一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述8二、学前儿童艺术教育的内容(一)学前儿童艺术教育、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育的关系

广义的学前艺术教育一般包括音乐、艺术、舞蹈、戏剧等。强调艺术学科内部、艺术学科与其他学科之间、艺术欣赏与艺术创作之间相互融合、互补的生态式艺术教育观是广义的学前艺术教育的典型代表。以生态式艺术教育为代表的整合式艺术教育应该是幼儿园艺术教育追求的理想方向。但鉴于我国幼儿园艺术教育发展受制于教师教育素养、教育环境、专家指导等因素,这种整合性的艺术教育发展的现实条件还不成熟。一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述9二、学前儿童艺术教育的内容(一)学前儿童艺术教育、学前儿童美术教育、学前儿童音乐教育的关系

目前,我们所强调的学前儿童艺术教育更多的是指基于美术与音乐开展的狭义的艺术教育。

一般认为,学前儿童艺术教育是以美术、音乐为主线,将语言、舞蹈、美术、戏剧等元素结合起来,以启迪儿童心智、健全儿童人格,培养儿童创造能力、审美能力、协调能力、团队意识的教育活动。一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述10二、学前儿童艺术教育的内容(二)学前儿童美术教育的内容学前儿童美术教育是以出生到六七岁儿童为主体的艺术教育活动。它是学前教育课程的一个基本领域,是学前儿童艺术教育的重要组成部分。一般而言,针对学前儿童开展的美术教育活动包括学前儿童绘画教育活动、学前儿童手工教育活动与学前儿童美术欣赏活动三个方面的内容。学前儿童绘画教育活动学前儿童手工教育活动学前儿童美术欣赏活动一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述11二、学前儿童艺术教育的内容(二)学前儿童美术教育的内容学前儿童绘画教育活动一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述12二、学前儿童艺术教育的内容(二)学前儿童美术教育的内容学前儿童手工教育活动一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述13二、学前儿童艺术教育的内容(二)学前儿童美术教育的内容学前儿童美术欣赏活动

学前儿童美术欣赏活动是一种审美活动。在整个审美过程中,儿童的感知、想象、理解的心理过程与情感因素一起贯穿在整个审美过程中。一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述14二、学前儿童艺术教育的内容(三)学前儿童音乐教育的内容学前儿童音乐教育是以出生到六七岁儿童为主体的艺术教育活动,是学前儿童艺术教育的重要组成部分。幼儿园开展的常见音乐教学活动包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动和音乐欣赏活动四个方面的内容。一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述15二、学前儿童艺术教育的内容(三)学前儿童音乐教育的内容1.歌唱活动一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述16二、学前儿童艺术教育的内容(三)学前儿童音乐教育的内容2.韵律活动韵律活动通常主要分为创造性律动和集体舞蹈两种类型一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述17二、学前儿童艺术教育的内容(三)学前儿童音乐教育的内容3.打击乐活动一、学前儿童艺术教育的特征第一章学前儿童艺术教育概述18二、学前儿童艺术教育的内容(三)学前儿童音乐教育的内容4.音乐欣赏活动《纲要》明确提出了幼儿园艺术教育领域的目标是让儿童能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感与体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。第三节幼儿园艺术教育目标的解读第一章学前儿童艺术教育概述19一、幼儿园艺术教育的目标与要求同时明确地提出以下有关幼儿园艺术教育的要求。第三节幼儿园艺术教育目标的解读第一章学前儿童艺术教育概述20一、幼儿园艺术教育的目标与要求第一,引导儿童接触生活中美好的事物和感人事件,丰富儿童的感性经验和情感体验。第二,引导儿童欣赏艺术作品,培养儿童表现美和创造美的情趣。第三,提供自由表现的机会,鼓励儿童大胆地想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。第四,指导儿童利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品,体验创造的乐趣。第五,为儿童创造展示自己作品的条件,引导儿童相互交流、相互理解和相互欣赏.第三节幼儿园艺术教育目标的解读第一章学前儿童艺术教育概述21二、幼儿园艺术教育目标分析从艺术教育目标以及相关要求来看,《纲要》试图从艺术教育内容的选择、儿童的学习状态、艺术学习与艺术表现的关系等方面明确幼儿园艺术教育的追求。对学前艺术教育目标的解读与落实,我们可以从艺术学习内容、幼儿园艺术教师、儿童、不同年龄段的艺术教育重心、艺术教学与评价以及环境创设六个方面来准确定位,以提高艺术教育质量。幼儿园艺术教育目标第三节幼儿园艺术教育目标的解读第一章学前儿童艺术教育概述22二、幼儿园艺术教育目标分析1幼儿园艺术学习内容除了包括儿童需要知道的必要的艺术知识、技巧外,还应包括艺术活动的智力技能与相关的认知策略、生活经验与体验、艺术学习的态度、艺术活动中可以展现出来的交往、合作技巧等。幼儿园艺术学习内容的多维性是与艺术教育目标相匹配的。语言教育活动艺术学习内容第三节幼儿园艺术教育目标的解读第一章学前儿童艺术教育概述23二、幼儿园艺术教育目标分析2幼儿园艺术教师首先是教师,而后才是艺术教师,但不是专业艺术教师。他们事实上是借助艺术促进儿童发展的学前教育工作者。用《纲要》的精神审视幼儿园艺术教师的角色身份,会发现教师有必要将规划教学与控制教学的主动权逐渐转移给儿童。语言教育活动幼儿园艺术教师第三节幼儿园艺术教育目标的解读第一章学前儿童艺术教育概述24二、幼儿园艺术教育目标分析3开展幼儿园艺术教学活动的目的是促进儿童的发展,儿童在活动中应受到充分的尊重。教师在设计艺术教学活动时要重视儿童的起始能力、学习或表现风格以及年龄特征。这里所说的起始能力是指儿童已有的艺术表现技能和知识水平、参与艺术活动的态度以及艺术表现所需的生活体验。语言教育活动儿童第三节幼儿园艺术教育目标的解读第一章学前儿童艺术教育概述25二、幼儿园艺术教育目标分析4如何依据儿童发展的可能与个体需要开展幼儿园艺术教育,这是一项重要的研究课题。在儿童艺术表现能力发展的不同阶段,他们的艺术学习需要也有很大差异,需要教师设计有针对性的教学活动。语言教育活动不同年龄段的艺术教育重心第三节幼儿园艺术教育目标的解读第一章学前儿童艺术教育概述26二、幼儿园艺术教育目标分析5幼儿园艺术教学对儿童艺术能力的发展有很重要的意义,做好艺术教学需要考虑以下两个方面的问题:一是要适应儿童艺术能力的发展阶段。二是讲究艺术教学的效率,艺术教育要讲究教、学、用合一。语言教育活动艺术教学与评价第三节幼儿园艺术教育目标的解读第一章学前儿童艺术教育概述27二、幼儿园艺术教育目标分析6艺术教育的开展需要环境资源的支持,不同的环境背景会导致不同的艺术教育结果。主题教育环境、墙面环境以及艺术区域活动环境等是幼儿园艺术教育环境建构中需要考虑的三个重要元素。语言教育活动环境创设专题二音乐与幼儿园音乐教育音乐教育活动对学前儿童的生活、成长、学习等都有着不可忽视的影响。那么,什么是音乐的本质?音乐具有哪些特征及功能?音乐教育与学前儿童身心发展、音乐能力发展、创造力发展乃至全面发展究竟有何关系?本章将进行细致的探讨。开始学习第一节音乐第九章音乐与学前儿童音乐教育29音乐是何时在何地,以什么样的方式产生的?关于音乐的起源问题,但凡和音乐接触过的人都应该会去思考,可直到现在依然没有人能给出圆满的解答。于是,古往今来诸多哲学家、美学家、文艺理论家和音乐史家对音乐的起源作出了不同的研究与论说。音乐起源说的不同解释中,影响较大的有五种。音乐是何时在何地,以什么样的方式产生的?第九章音乐与学前儿童音乐教育模仿说游戏说表现说巫术说劳动说30我们说,音乐是一种有特定思想内容的音响形象,同时也是一种社会审美生活的主观反映。这就是音乐的本质。二、音乐的本质与特征第九章音乐与学前儿童音乐教育(一)音乐的本质31二、音乐的本质与特征第九章音乐与学前儿童音乐教育(二)音乐的特征1．音乐是声音的艺术2．音乐是听觉的艺术3．音乐是时间的艺术4．音乐是情感艺术5．音乐是表现的艺术6．音乐是再创造的艺术32人类的审美需要,是感受美、理解美、表现美和创造美的过程,是情感的体验、满足,是愉悦的精神享受。早先审美和艺术活动与生产劳动紧密结合,劳动者既是美的创造者,也是美的欣赏者和表演者。此后,随着生产力的发展,社会出现了分工,艺术的创造者和欣赏者也才有了分工。但不管这样的社会分工多么精细和深入,美的特质在音乐艺术中都是最珍贵的内核。三、音乐的功能第九章音乐与学前儿童音乐教育(一)音乐的审美功能33三、音乐的功能第九章音乐与学前儿童音乐教育(二)音乐的教育功能1．陶冶情操,净化心灵音乐作为人类生活中必不可少的精神食粮,可以陶冶人的情操,培养人的优秀品质,净化人的心灵。2．启迪智慧,诱发灵感大量科学研究已经表明,人类的大脑左半球以逻辑思维为主,被称为“语言脑”;右半球以形象思维为主,被称为“音乐脑”。幼儿期是“音乐脑”的推理能力和空间想象能力开始形成的时期。多听优美的音乐,能促进右脑的开发,发展形象思维,并在此基础上丰富语言、词汇,逐步发展抽象思维,使左右脑得到均衡发展,进而促使其智力敏捷、发挥创造才能。34三、音乐的功能第九章音乐与学前儿童音乐教育(三)音乐的社会功能1．娱乐功能音乐具有娱乐功能,《乐记》中指出:“夫乐者乐也。”也就是说音乐即快乐着。音乐可以娱人,也可以自娱。在紧张的工作之余,听一首轻松愉快的乐曲,人们松弛了工作中绷紧的神经;在饮茶吃饭之时,伴以悠扬悦耳的音乐,人们忘掉了生活中的烦恼。这是一种美的享受,是一种积极的放松是一种有文化的休息,是一种高雅的娱乐。2．保健功能音乐对调节人的生理机能,促进身心健康具有重要的作用。35第二节学前儿童音乐教育第九章音乐与学前儿童音乐教育第九章音乐与学前儿童音乐教育36喜欢音乐是孩子的天性。学前儿童音乐是以兴趣为第一位,将音乐同儿童的生活融为一体,让儿童通过唱唱、跳跳、动动、玩玩,亲身地感知、体验、表现及创造音乐,表达出他们的思想感情的一种艺术形式。一、学前儿童音乐教育的含义第九章音乐与学前儿童音乐教育37其一,学前儿童音乐教育是以儿童音乐为学习内容的教育实践活动。它是儿童音乐学与学前儿童教育学相互交融的产物,是一门实践性很强的学科。其二,学前儿童音乐教育是一种通过音乐活动中的审美过程有目的、有计划地对0~6岁儿童施加整体影响的基本素质教育,其最终目的是培养全面发展的人。一、学前儿童音乐教育的含义第九章音乐与学前儿童音乐教育何谓学前儿童音乐教育呢?38音乐具有娱乐性功能,这是吸引儿童积极参与音乐活动的重要原因之一。儿童的游戏是一种无拘无束、充分自在的、有兴趣和愿望相随的学习活动。利用音乐的娱乐性引导儿童在玩中学,在乐中学,把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中,使其学得愉快,学有所得。二、学前儿童音乐教育的特点第九章音乐与学前儿童音乐教育(一)愉悦性和游戏性学前儿童主要以具体形象思维为主,在学前儿童音乐教育内容的选择上,是通过鲜明的、具体的音乐和艺术形象,来反映儿童所熟悉的社会生活。儿童通过感知理解的具体感性事物,组成生动形象、栩栩如生的音乐画面。(二)形象性和感染性39学前儿童音乐教育具有综合性的特点,所谓综合性具有四层含义。1．目的上的综合性

2．形式上的综合性3．方法上的综合性

4．过程上的综合性二、学前儿童音乐教育的特点第九章音乐与学前儿童音乐教育(三)综合性40三、学前儿童音乐教育的任务第九章音乐与学前儿童音乐教育(一)激发学前儿童对音乐的兴趣和爱好激发学前儿童对音乐的兴趣,首先要遵循儿童的生理心理特点,选用合适的音乐活动内容,采取生动活泼的指导形式,培养和发展儿童对音乐的兴趣。(二)指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能学前儿童能够比较顺利地进行音乐实践活动的基础是学习和掌握了一定的音乐知识和技能。因为音乐是一门技术性很强的艺术形式,技能的训练必须要以一定的音乐知识为前提。41三、学前儿童音乐教育的任务第九章音乐与学前儿童音乐教育(三)重视学前儿童音乐能力的培养音乐能力包括音乐感受力、表现力和创造力等。《纲要》中指出:“丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。”因此,重视儿童音乐能力的培养是学前儿童音乐教育的一个核心问题,促进学前儿童音乐素质的发展是学前儿童音乐教育的重要目标之一。(四)注意发挥音乐的教育作用音乐教育的根本目标是通过音乐教育培养“全面而自由发展的人”,正如我国幼儿园教育总目标中论及的“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育、促进儿童身心和谐发展”。42第三节音乐教育与学前儿童个体发展第九章音乐与学前儿童音乐教育第九章音乐与学前儿童音乐教育43音乐教育与学前儿童个体发展第九章音乐与学前儿童音乐教育(一)促进学前儿童的身心健康良好的音乐教育促进儿童大脑的发展1学前期正是大脑发育最快的时期。这个阶段,儿童若能经常进行音乐活动,对其大脑的健全发展具有十分重要的作用。良好的音乐教育促进儿童肌体运动能力的提高及身体健康2学前儿童的音乐活动往往伴随着身体运动。由于身体动作是在脑和神经中枢、神经、肌肉控制下进行的,因此儿童身体动作的发展与儿童身体的发展、大脑和神经系统的发展密切相关。44音乐教育与学前儿童个体发展第九章音乐与学前儿童音乐教育(一)促进学前儿童的身心健康良好的音乐教育促进儿童身心的和谐发展3良好的音乐教学活动能满足学前儿童的内部需求,并直接促使其获得积极的情绪体验。如在交往成分较多的音乐活动中儿童可获得被接纳的需求;在想象、创造成分较多的音乐活动中儿童可获得自我价值实现的需求;随乐合拍的活动能节省体内能量的消耗,使儿童获得舒适愉快的生理需求;儿童天生好动的需求则更容易在音乐活动中得到满足……这些因需求的满足而带来的愉快的情绪体验,是促进儿童身心和谐发展的重要因素。45音乐教育与学前儿童个体发展第九章音乐与学前儿童音乐教育(二)促进学前儿童的语言与认知的发展良好的音乐教育促进儿童语言的发展1儿童在学习音乐时可有效地积累词汇,增强对文学语言的理解和运用能力。如教师在教儿童唱歌时,要求吐字清晰,咬字准确,这无疑对培养儿童口齿清晰的口语表达习惯有很大的帮助。良好的音乐教育促进儿童认知的发展2音乐是一种抽象的艺术,它需要感知、记忆和概念化的过程。开展学前儿童音乐教育能够有效地促进儿童感知、记忆、想象与联想、思维等整个认知系统的健康发展。46音乐教育与学前儿童个体发展第九章音乐与学前儿童音乐教育(三)促进学前儿童的情感和意志的发展良好的音乐教育促进儿童情感的发展1音乐是表情达意的艺术,儿童恰恰具有喜形于色、感情外露的特点。学前儿童尚难以用言语表达内心的情感和体验,而音乐中强烈的情绪对比、鲜明的感情描述正抒发了他们的内心感受,所以儿童发自内心的喜欢音乐,以至于常常会情不自禁地随音乐手舞足蹈。良好的音乐教育促进儿童意志的发展2良好的音乐教育有助于儿童形成良好的意志品质,使儿童行动的目的性、坚持性和控制力得以发展。47音乐不仅是通过音响来反映人们思想感情的艺术,而且还是极富个性的艺术。良好的音乐教育有助于发展儿童对音乐及音乐活动独特的个人需要、动机、兴趣、信念系统,同时也会在儿童的自我认识、自我评价、自我管理、自我教育意识及能力的形成过程中起到良好的促进作用。音乐教育与学前儿童个体发展第九章音乐与学前儿童音乐教育(四)促进学前儿童的个性发展许多音乐活动,如合唱、集体舞、音乐游戏等都需要合作才能完成。良好的音乐教育能够促进儿童与他人以及社会环境之间的相互理解、交往与合作。(五)促进学前儿童的社会性发展48专题三幼儿园音乐教学活动设计(上)本章将阐述学前音乐教学活动设计所需的设计原则,为你提供理论与实践引领。通过本章的学习,你将获得有关学前儿童音乐教学活动目标分类知识与设计策略的支持。如何选定学前儿童音乐教学活动的内容也是本章将要讲述的一个重要内容。开始学习第一节学前儿童音乐教学活动的设计原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)50

发展性原则是指学前儿童音乐教学活动必须以儿童的认知水平、情感、道德、个性等方面的发展水平为基础,使儿童的学习趋向于最近发展区的原则。教师在设计儿童音乐活动时,应当充分把握好儿童当前具备的学习基础和能力水平,并以此为依据制订活动方案,以达到通过活动促进儿童身心全面健康发展的目的。这一原则主要包括对音乐活动设计的两个方面要求:一是要适应儿童身心的发展阶段和水平;二是要达到促进儿童全面发展的目标。一、发展性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)51一、发展性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)52适应儿童的发展水平1遵循发展性原则,首先要使音乐活动适应儿童的发展水平,将儿童现有基础和发展目标综合起来考虑,做到渐进式发展。具体地讲,就是要保证音乐活动目标的制定、活动内容的选择、活动方法的采用与儿童的发展阶段相符合。促进儿童的全面发展2贯彻发展性原则还表现在音乐活动应促进儿童全面发展,既包括音乐的素质和能力,也包括非音乐的素质和能力,即儿童身体、认知、情感、个性和社会性等方面的整体、和谐、全面发展。第一,指导性互动方式,

即教师参与成分比较多、指导作用比较明显的互动关系。这种互动方式中,教师往往通过直接的指导来刺激儿童接受教育信息。第二,引导性互动方式,即教师参与活动的成分相对较少,给儿童以较多的自由活动和探索机会的互动关系。第三,中介性互动方式,即教师与儿童不直接发生相互作用,而是通过中介因素(如某个辅助性玩具等)来传递教育信息,指导和影响儿童的互动关系。二、主体性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)53教师的主导作用与儿童的主体地位常通过以下三种具体的师幼互动模式实现。三、审美性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)54寓美于形,即寓审美性于生动形象的音乐活动内容和形式之中1首先,教师必须从各种类型的音乐作品中为儿童选择符合儿童审美趣味的音乐作品与材料,以形象的动作、图片等形式,对音乐作品中具体可感的音乐形象进行分析和比较,以易于儿童在音乐中接受美的熏陶。其次,应注意从音乐本身的审美性出发,使内容与形式相适应、相协调,以利于最大限度唤起儿童的审美情感和体验。寓美于情,即寓审美教育于儿童的情感体验之中2教师应当在音乐活动的程序、各个环节的安排上,以及教师引导方法的设计中牢牢把握这一点。寓美于乐,将审美性寓于轻松有趣、活泼快乐的音乐活动形式之中3在儿童的音乐活动及日常生活中,自然随机地、潜移默化地渗透,才是儿童易于接受和乐于接受的。整合性原则是指在音乐教学活动设计中自然地将音乐领域的内容与其他学科领域的内容相互交融和渗透,同时也指将各种不同领域的音乐内容、不同的音乐学习方法等作为一个相互联系的完整体系来看待。虽然在音乐活动设计中,儿童学习和吸收的主要是音乐方面的信息,但其他非音乐方面的信息也是不可缺少的。四、整合性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)55音乐教学活动内容的整合一方面是指把音乐教育各个领域的内容,如唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏等,以一定的合理方式加以有机的整合,在每个音乐活动的设计中不仅仅反映某一方面的音乐内容,还要围绕一个具体的音乐材料将各个领域的音乐活动有机地结合;另一方面是指把各种不同教育领域内容,如美术、语言、自然科学教育等,通过一个主题活动加以适当的整合。四、整合性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)56(一)音乐教学活动内容的整合四、整合性原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)57(二)音乐教学活动形式的整合音乐教学活动形式的整合一方面是指将专门的音乐教学活动与渗透的音乐教学活动形式相整合,将音乐教学渗透到各个不同的发展领域中;另一方面是指在音乐活动的设计中,将集体活动与个别活动及相互合作的活动形式相整合。(三)音乐教学活动过程的整合音乐教学活动过程的整合一方面是指在每一个具体的音乐活动中,将认知、情感、行为、能力等的培养结合、统一在活动过程中;另一方面是指将欣赏、表演、创作等不同的音乐活动表现形式结合、统一在一个音乐活动的过程中。第二节学前儿童音乐教学活动目标的确定第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)58第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)儿童是教育的对象,教育者要了解并能主动发现儿童身心发展的规律,特别是学前儿童音乐才能发展的特点和规律,正确看待并学会分析儿童成长的文化社区背景。一、学前儿童音乐教学活动目标确定的依据第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)59(一)儿童人总是生活在某一特定的历史时空中,任何时代的人都有自己特定的人生角色。不同社会时期人们的学习、发展的目标要求是不同的,所以音乐教育的目标更偏重于理性审美教育、行动的节制。(二)社会人类知识信息不断地向综合化、系统化方向发展,反映到课程中的知识信息也不是零碎单一、彼此孤立的,而是有自己内在的逻辑性。在选择课程内容时既要确保课程知识不是零碎、片面、孤立和杂乱无章的,又要将各知识点有机整合。(三)学科二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)60从纵向来看,学前儿童的音乐教育目标分为以下四个层次：二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)61学前儿童音乐教育内容包括以下四项内容：二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)62根据上述学前儿童音乐教育目标结构的分析,我们可以从纵向、横向结构入手,同时结合每一层、每一类包含的认知、情感与态度、操作技能三个方面加以具体阐述:二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)63(一)歌唱活动1．歌唱活动的总目标认知目标情感与态度目标操作技能目标2．歌唱活动的年龄层次目标小班阶段目标中班阶段目标大班阶段目标二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)64(二)韵律活动1．韵律活动的总目标认知目标情感与态度目标操作技能目标2．韵律活动的年龄层次目标小班阶段目标中班阶段目标大班阶段目标二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)65(三)打击乐演奏活动1．打击乐演奏活动的总目标认知目标情感与态度目标操作技能目标2．打击乐演奏活动的年龄层次目标小班阶段目标中班阶段目标大班阶段目标二、学前儿童音乐教学活动目标的构成第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)66(四)音乐欣赏活动1．音乐欣赏活动的总目标认知目标情感与态度目标操作技能目标2．音乐欣赏活动的年龄层次目标小班阶段目标中班阶段目标大班阶段目标1．目标制定要建立在本班儿童的实际水平的基础上2．目标制定要促进全体儿童的发展3．目标制定要适宜儿童发展需要三、学前儿童音乐教学活动目标撰写的要求第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)67(一)目标设计的基本要求1．目标的确立要在过程前完成2．目标的内容要全面3．目标的内容要具体三、学前儿童音乐教学活动目标撰写的要求第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)68(二)活动目标设计的具体要求第三节学前儿童音乐教学活动内容的选择第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)69第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)一、学前儿童音乐教学活动内容选择的原则第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)70发展性原则1发展性原则是贯穿于一切学前教育活动的首要原则,无论是教学活动内容的选择,还是具体教学环节的设置,都应当围绕这一原则。整合性原则2在音乐活动中贯彻整合性原则包含两层含义:一是选定的音乐教学活动内容要有整合性。二是将音乐教学的内容有机地融合在幼儿园一日活动之中。趣味性原则3趣味性原则是指教师在音乐教学中通过使用各种生动活泼的教学方法或辅助以各种教具学具,吸引儿童的注意力,并让儿童对所学音乐内容产生兴趣。对于歌唱活动而言,歌曲的选择非常重要。可以说,在学前儿童音乐教育中,歌曲占的比重最大。适合儿童演唱的歌曲有很多,可以是传统的童谣,也可以是成人专门为儿童创作的歌曲。但并不是所有适合儿童演唱的歌曲都可以作为歌唱活动的内容。比如一些歌曲,它的节奏朗朗上口,儿童也很喜欢,但是歌词内容并不适合儿童去演唱,因此歌唱内容的选择要综合多方面因素。二、学前儿童音乐教学活动内容选择的案例与分析第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)71(一)歌唱活动韵律活动是学前儿童音乐活动中常见的一种教学方式。学前儿童韵律活动的主要教育内容有韵律动作及其组合,韵律活动的知识技能和韵律活动的常规等。二、学前儿童音乐教学活动内容选择的案例与分析第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)72(二)韵律活动韵律动作可以分为三大类:一般生活动作,律动模仿动作,舞蹈动作。在各类乐器中,打击乐器以其入门快、演奏方便、感染力强而受到儿童的喜爱,因此在幼儿园中学习打击乐演奏是培养儿童音乐感的重要手段。在打击乐演奏活动中,学前儿童可以接触到的打击乐器主要有大鼓、铃鼓、串铃、碰铃、三角铁、钹、锣、木鱼、双响筒、圆弧响板、蛙鸣筒、沙球等。二、学前儿童音乐教学活动内容选择的案例与分析第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)73(三)打击乐演奏活动在选择打击乐演奏教育活动的音乐时,教师需要考虑音乐是否适合演奏。作为儿童打击乐演奏的音乐,要节奏鲜明,旋律优美,结构工整。我们给儿童选择的音乐作品必须是有较高的音乐质量和审美价值的。为此,教师在选择时必须尽力为儿童选择公认的优秀音乐作品。二、学前儿童音乐教学活动内容选择的案例与分析第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)74(四)音乐欣赏活动如果选择的材料是歌曲,需着重考虑歌曲的内容、形象、情绪,应该是能为儿童所熟悉、喜爱和愿意接受的,歌曲中的歌词,应该是儿童所能够理解的。如果选择的材料是器乐曲,须选择有标题的音乐。专题四幼儿园音乐教学活动设计(下)本章将阐述学前音乐教学活动设计所需的设计原则,为你提供理论与实践引领。通过本章的学习,你将获得有关学前儿童音乐教学活动目标分类知识与设计策略的支持。如何选定学前儿童音乐教学活动的内容也是本章将要讲述的一个重要内容。开始学习第一节学前儿童音乐教学活动的准备第一章学前儿童艺术教育概述76一、学前儿童音乐教学活动的经验准备第六章学前儿童美术教学活动的组织77(一)学前儿童音乐教学活动经验准备的意义1．能支持、帮助儿童学习只有重视儿童的经验准备,才能不断引导儿童在原有基础上建构新的经验,儿童才能在原有基础上得以发展,获得新知识。12．能帮助儿童系统掌握知识,初步培养对音乐学科的兴趣帮助儿童进行活动前的经验准备,利于教师更加清楚儿童当前已有的学习经验。23．能促进儿童身心健康发展教师在开展教学活动前,要尽可能考虑到儿童在活动时将会遇到的困难,以及儿童的实际支持经验能不能克服这些困难。3一、学前儿童音乐教学活动的经验准备第六章学前儿童美术教学活动的组织78(二)学前儿童音乐教学活动经验准备的策略与案例字母标记与柯尔文手势1对于年龄较小、知识经验较少的儿童来说,家长、教师的任务不在于让儿童掌握多少“字、词、句”,而在于训练儿童的感官、丰富儿童的生活经验。教师要注意通过多种途径和方法,让儿童用多种感官获得反复的感性经验。唤醒儿童已有的生活与音乐经验2教师在进行教学活动时,要善于挖掘儿童已有的学习经验,帮助儿童运用已有的学习经验进行经验迁移,形成经验体系,提高儿童对知识的理解能力。1．选择歌唱教材儿童是生活在童话世界之中的,小花、小草会唱歌,小兔、小猫会说话,蝴蝶、蜜蜂会跳舞。因此,在歌词、曲调方面,教师要根据儿童的特点和需要来选材。2．相关教具、学具准备利用直观、新颖的教具帮助儿童理解。如道具、头饰、挂图、乐器课件等。3．活动场地准备教师在进行歌唱教学活动前,要做好相应的活动场地准备。如环境布置,儿童的座位安排,决定场地是半圆形或者圆圈形还是其他形状。二、学前儿童音乐教学活动的材料准备第六章学前儿童美术教学活动的组织79(一)歌唱活动材料准备的策略与案例二、学前儿童音乐教学活动的材料准备第六章学前儿童美术教学活动的组织80(一)歌唱活动材料准备的策略与案例案例:中班歌唱活动———《泡泡不见了》活动准备:(1)教具准备:歌曲磁带、录音机、自制图谱、泡泡娃娃。(2)学具准备:吹泡泡的工具材料。(3)场地准备:活动前儿童的位置摆成同字形,以利于他们进行表演。活动分析:《泡泡不见了》这首歌的旋律生动活泼、节奏感强,内容浅显生动、贴近儿童生活,是他们学习演唱歌曲的好教材。教师准备材料时要注意考虑到班级人数,确定吹泡泡的工具材料能不能满足儿童的需要。当然,还需关注儿童的经验准备,如在课前开展科学活动“研制泡泡”,让儿童积累吹泡泡的经验。二、学前儿童音乐教学活动的材料准备第六章学前儿童美术教学活动的组织81(二)韵律活动材料准备的策略与案例在确实需要使用道具的情况下,教师应考虑以下几点。第一,所选道具能增强活动的趣味性,且便于使用,不妨碍随乐动作。第二,所选道具要便于获得。有时,教师还可以提供机会让儿童自己选择和制作道具。第三,

所选道具要具有审美特点,既不过于粗制滥造,又不过于精致逼真,应有益于引发和丰富儿童的想象与联想。第四,道具作为一种有力的教学手段,应能促进教学重点、难点的突破,起到推动教学、促进学习的作用。二、学前儿童音乐教学活动的材料准备第六章学前儿童美术教学活动的组织82(三)打击乐演奏活动材料准备的策略与案例从打击乐演奏活动来讲,要注重音乐的选择、乐器的选择以及配器方案的选择。我们首先来看看为学前儿童选择打击乐演奏乐器的要点。1．乐器的音色要好乐器的材质要恰当。如铃鼓的选择,皮制的鼓面要比塑料或铁制的音色好。乐器的大小要适中,便于儿童演奏。考虑到儿童的年龄,还应注意乐器的大小和重量。2．针对不同年龄阶段儿童应有所区别不同年龄阶段的儿童,其动作发展的水平存在着一定的差异,因而在乐器的选择和演奏方法上应有所区别。二、学前儿童音乐教学活动的材料准备第六章学前儿童美术教学活动的组织83(四)音乐欣赏活动材料准备的策略与案例1.动作材料欣赏音乐绝不是一种被动的接受,而应当鼓励儿童直接用身体动作来表现他们对音乐的情感反应,这是帮助儿童感知、理解和表现音乐最自然、最重要的途径之一。2.语言材料教师在开展音乐欣赏活动前,应当在教具中准备与音乐欣赏相关的文学性语言,语言材料的考虑应侧重于能帮助儿童增强对音乐的感知和体验。3.视觉材料音乐是流动的,稍纵即逝。而作为视觉对象的图画、雕塑等却是十分稳定的,人们可以反复加以欣赏、观察,形成清晰的记忆表象。所以,适当地调动视、知觉对于儿童欣赏音乐是大有裨益的。4.听觉材料教师必须尽可能选择音质较好的音乐。只有聆听到音质较好的音乐,儿童才有可能知晓音乐是美好的,才有可能真正享受到它的美感。第二节学前儿童音乐教学活动程序的设计第一章学前儿童艺术教育概述84第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)学前儿童音乐教学活动一般可分为“三段式”和“单段式”两种组织结构。一、单个活动的结构设计第六章学前儿童美术教学活动的组织85(一)学前儿童音乐活动结构的组织形式三段式“三段式”结构,即把音乐活动用三个界限分明的部分———开始部分、基本部分和结束部分加以区别。在活动的开始部分和结束部分,通常安排复习性质的活动内容,而基本部分是主要部分,通常安排学习尚未接触过的新作品或新技能的活动内容。单段式“单段式”结构,即没有明显划分三部分的界限,而是围绕基本部分中新授的活动内容来组织、安排活动结构。音乐活动的结构功能一般可分为两类。一、单个活动的结构设计第六章学前儿童美术教学活动的组织86(二)学前儿童音乐活动的结构功能1．适应性功能适应性功能即适应儿童心理、生理机能规律,是一个相对独立的活动设计或片段,能对儿童的心理、生理活动产生最佳的影响。如“三段式”结构中的开始部分和结束部分,都能发挥唤醒、恢复等功能。2．发展性功能发展性功能指顺应儿童学习的迁移规律和心理结构的构建规律,使新的学习活动能够建立在原有知识经验、技能和能力的基础上,使新经验在改造旧经验的过程中更加迅速有效地形成。一、单个活动的结构设计第六章学前儿童美术教学活动的组织87(三)学前儿童音乐活动结构的类型从活动目标着手考虑活动的结构1根据认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标要求,具体地设计和安排活动的结构形式。从活动的方法和模式着手设计活动的结构2在考虑一个音乐活动的具体形式和组织结构时,必然是和该活动采取的方法和模式联系在一起的。从活动的具体执行进程着手调整活动的结构3在具体处理和对待一个音乐活动材料时,教师要综合考虑各方面因素的影响,灵活而随机地加以调整。这种系列活动设计的意义和价值在于以下几方面。第一,可以最大限度地挖掘材料本身的教育潜力,保证活动的每一个层次和步骤最大限度地促进儿童各个方面的发展。第二,可以更好地为儿童提供在递进式的活动中利用已有知识经验促进新经验形成的机会。第三,可以使儿童获得更多、更好的主动发展的机会。在“小步递进”的活动程序中,儿童不会因为“新”而感到疲劳,也不会因为“旧”而感到厌倦。他们能在对音乐材料不同层次的“操作”中满足自身的成长需要,愉快而主动地学习。二、系列层次活动的设计第六章学前儿童美术教学活动的组织88(一)系列层次活动设计的内涵和价值第一,应注意充分挖掘原有教材的教育潜力,尽量将活动的层次系列分细,从而使每一个活动的层次能够最大限度地促进儿童各方面能力和素质的发展。第二,应注意对一个音乐材料从不同的角度、用不同的方式让儿童感知和表现。通过不同的活动形式、不同的活动要求反复进行感受和探索,以满足儿童参与、交往、游戏和创造等多方面的需求。第三,应注意以切合活动内容、材料丰富多样的导入方式进行各个系列层次的活动。活动的导入,其目的在于导出儿童的学习积极性,将儿童引入活动的主题之中。二、系列层次活动的设计第六章学前儿童美术教学活动的组织89(二)系列层次活动设计中应注意的问题第三节学前儿童音乐教学活动设计的格式与案例第一章学前儿童艺术教育概述90第十一章学前儿童音乐教学活动设计(上)活动名称指本次活动的具体名称或主题,应介绍年龄班级、音乐活动内容和课题名称。如小班音乐游戏《小老鼠上灯台》。一、学前儿童音乐教学活动设计案例的格式第六章学前儿童美术教学活动的组织91(一)活动名称活动目标是具体的,是完成幼儿园教育任务和总目标的基础。活动目标的制定须参照以下几个方面的要求。首先,幼儿园教育活动目标一般涵盖情感与态度目标、认知目标、技能目标三个方面,可以分着写,亦可融合在一起概括写。其次,活动目标的表述主体要一致,可以从教师的角度来陈述,也可以从儿童的角度来陈述。最后,活动目标的设计要具体、明确、可操作性强,突出重点,符合儿童的经验水平,避免过于笼统、概括和抽象,脱离儿童实际.(二)活动目标在音乐教学活动案例的设计过程中应对于场地、座位、时间、活动所需要的材料和辅助性的教具,以及相关知识的准备做出合理、细致的设计和安排。一、学前儿童音乐教学活动设计案例的格式第六章学前儿童美术教学活动的组织92(三)活动准备活动过程主要体现在目标的实际过程和步骤上。一般包括开始、基本、结束三个部分,书写可详可略。一般来说,新教师应尽量写详案。(四)活动过程本次音乐活动的教学可以生成有连续性的音乐活动或者其他领域的活动。(五)延伸活动(六)活动反思小班歌唱活动“两只小象”(江苏南京王玥设计,王玥、谈亦文评析)二、学前儿童音乐教学活动设计的案例与评析第六章学前儿童美术教学活动的组织93(一)歌唱活动设计案例与评析小班歌唱活动“两只小象”(江苏南京王玥设计,王玥、谈亦文评析)二、学前儿童音乐教学活动设计的案例与评析第六章学前儿童美术教学活动的组织94(一)歌唱活动设计案例与评析小班韵律活动“母鸭带小鸭”二、学前儿童音乐教学活动设计的案例与评析第六章学前儿童美术教学活动的组织95(二)韵律活动设计案例与评析专题五幼儿园音乐教学活动的组织与指导本章主要涉及学前儿童歌唱活动中材料的选择要求、新歌导入方式与新授歌曲的方法、歌唱与韵律活动模式、韵律活动的基本类型、打击乐器演奏与音乐欣赏的知识与技能等方面的内容。通过本章的学习,你将获取有关学前音乐教学活动组织的若干知识与技能的支持和帮助。开始学习第一节学前儿童歌唱活动的组织与指导第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导97一、学前儿童歌唱活动内容与材料的选择第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导98(一)学前儿童歌唱活动内容1．语言节奏朗诵节奏是音乐的骨骼。用语言去朗诵音乐中的节奏,可使儿童迅速掌握歌曲的歌词、内容及旋律的节奏特点,并培养他们对节奏的感受能力。12．歌唱形式歌唱的形式有很多。在儿童的学前阶段,他们可以掌握的歌唱形式有:独唱、齐唱、对唱、轮唱、合唱、领唱齐唱等。23．歌唱知识与技能(1)歌唱姿势要正确。(2)歌唱发音要正确。(3)呼吸方法要正确。(4)演唱歌曲要正确。31．歌曲的教育意义教师要选择有一定教育意义的歌曲,如《国旗红红的哩等歌曲,培养儿童热爱祖国,热爱解放军的情感;《大家来劳动》《我有一双勤劳的手》等歌曲能培养儿童爱劳动的好习惯;《我爱我的小动物》等歌曲可以对儿童起到知识教育的作用。2．歌曲的歌词和曲调教师在选择歌曲时要考虑歌词和曲调是否易被儿童接受。歌词的选择有以下几点要求:首先,歌词应该有趣且要顺口、通俗。因为儿童的理解能力有限,他们的生活经验并不丰富,所以歌词的内容一定要简单,可以选择以动物、植物、人物和日常用具为内容的歌词。其次,歌词的结构要简单,篇幅要短小,层次要清楚,让儿童容易记、容易懂。一、学前儿童歌唱活动内容与材料的选择第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导99(二)学前儿童歌唱活动材料的选择二、学前儿童歌唱活动中的新歌导入与新授歌曲第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导100(一)新歌导入创设情境动作设计歌词朗诵故事讲述游戏导入二、学前儿童歌唱活动中的新歌导入与新授歌曲第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导101(二)新授歌曲先教歌词先教歌曲节奏先教旋律整体教唱分句教唱三、学前儿童歌唱活动的模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1021第一,教师通过各种新课导入方法引出主题。第二,教师反复范唱新曲,让学生集中注意力听。第三,教师帮助儿童分析旋律,理解歌词,让儿童模仿学唱。第四,教师在儿童不断的练习当中,帮助他们学会歌曲。学前儿童歌唱活动模式模式一:先示范后练习三、学前儿童歌唱活动的模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1032第一,教师可将歌曲中的旋律、节奏、歌词等分解开来,根据不同的歌曲特点,通过节奏朗诵、韵律活动等形式,让儿童初步掌握歌曲。第二,进行综合学习。此种模式适用于4~5岁的中班儿童。学前儿童歌唱活动模式模式二:先分解后综合三、学前儿童歌唱活动的模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1043该模式的主要步骤如下。第一,教师让儿童反复听一首歌曲,并对歌曲产生初步的印象。第二,在这个基础上,进行细致的学习,即可帮助儿童掌握该首歌曲。此种模式适用于5~6岁的大班儿童。学前儿童歌唱活动模式模式三:先熟悉后精细三、学前儿童歌唱活动的模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1054第一,在教师所设置的游戏中,教师一边唱歌一边配合儿童的游戏。第二,待儿童通过游戏对歌曲产生初步印象后,鼓励儿童参加演唱。第三,在游戏停止后,让儿童进一步学唱歌曲。此种模式是一种学习歌曲的很好的方法。学前儿童歌唱活动模式模式四:利用游戏熟悉歌曲三、学前儿童歌唱活动的模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1065第一,教师先教儿童学唱一段歌词。第二,待儿童学会歌词后,教师让儿童重新给歌曲创编歌词,并在此基础上反复熟悉歌曲的曲调。同时,也可让儿童对歌曲的节拍、节奏、力度等加以变化。学前儿童歌唱活动模式模式五:利用创造熟悉歌曲在儿童自发性的歌唱活动中,儿童经常喜欢为一些简单好听的歌曲填入新词,在创作过程中,他们会表现出极大的快感和满足感,沉浸于自己的音乐之中。四、创造性学前儿童歌唱活动第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导107(一)创编歌词创编动作也是创造性歌唱活动中常见的一种形式。(二)创编动作不同的演唱形式可表达不同的演唱效果。让儿童变换演唱的形式,可提高他们歌唱的表现力。(三)变换演唱形式第二节学前儿童韵律活动的组织与指导第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导108第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导一、学前儿童韵律活动的基本类型第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导109(一)律动及组合1．律动(1)基本动作。(2)模仿动作。(3)舞蹈动作。2．律动组合(1)节奏动作组合。(2)模仿动作组合。(3)舞蹈动作组合。舞蹈是八大艺术之一,以有节奏的动作为主要表现手段,是表达思想感情的一种表演艺术。儿童舞蹈的表现形式有以下几种。一、学前儿童韵律活动的基本类型第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导110(二)舞蹈及表现形式集体舞邀请舞双人舞表演舞一、学前儿童韵律活动的基本类型第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导111(三)音乐游戏

音乐游戏是跟随音乐的节奏所进行的游戏活动。音乐游戏是音乐与游戏的结合,音乐有助于游戏活动的发展,而游戏又使儿童更形象地感受音乐。音乐游戏的种类很多,大致可归为以下几类。1．根据游戏形式归类根据游戏形式可分为歌舞游戏、表演游戏和听辨反应游戏。2．根据游戏的内容和主题归类根据游戏的内容和主题可分为带主题的音乐游戏和无主题的音乐游戏。二、学前儿童韵律活动的知识和技能第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导112学前儿童需要掌握的韵律活动的知识和技能主要有以下几点：掌握动作的知识和技能第一,身体部位运动的方式；第二,身体部位运动的方向；第三,参与运动的身体部位；第四,综合动作。掌握动作变化的知识和技能第一,变化动作的力度,如踏步时可以踏重点,也可以踏轻点。第二,变化动作的节奏,可以快速地做某个动作,也可以慢速做。第三,变化动作的幅度,手臂画圈可以画大圈,也可以画小圈。使用道具的知识和技能在韵律活动中,使用一些道具可增强活动的表现力,并提高儿童的创造能力。同一个道具也可当做不同的物体来使用。第一,根据音乐信号起立和坐下。第二,根据音乐信号开始活动和结束活动。第三,活动结束后整理活动现场。三、学前儿童韵律活动的常规要求第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导113(一)学前儿童韵律活动的开始和结束部分的常规要求第一,在规定的范围内进行活动。第二,在无队形要求下,寻找空处进行活动。第三,在活动移动时,不会和其他物体或人相撞。第四,在自由结伴活动中,能够正确地与舞伴进行交流,并能够交换舞伴。(二)学前儿童韵律活动进行过程中的常规要求四、学前儿童韵律活动的模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1141第一,教师通过各种新课导入方法引出主题。第二,教师反复示范新的动作或组合。第三,教师把动作分析讲解一遍。第四,教师带领儿童学习新的动作或组合。若动作或组合较难,教师可把某些动作分解开来讲解,让学生分步学习,以利于教学的顺利进行。第五,教师采用不同的方法,帮助儿童学会并熟练掌握新的动作或组合。学前儿童韵律活动模式模式一:先示范后练习四、学前儿童韵律活动的模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1152第一,教师将活动中主要的韵律动作进行分解,使儿童掌握。第二,在儿童掌握这些动作的基础上,教师提供其他的素材,教儿童玩这个游戏。此种模式适用于4~5岁的中班儿童。学前儿童韵律活动模式模式二:先分解后综合四、学前儿童韵律活动的模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1163第一,教师先让儿童尽兴地玩儿游戏。第二,提供音乐,使儿童能够用自己的方法把游戏融入音乐当中。此种模式是一种学习知识的很好的方法。儿童最喜欢做的事情就是玩儿游戏,在他们玩得非常开心的时候,教师为游戏提供音乐作为背景,可以使儿童跟着音乐的韵律进行游戏。学前儿童韵律活动模式模式三:先游戏后音乐游戏第三节学前儿童打击乐演奏活动的组织与指导第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导117第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导一、打击乐器的种类第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导118(一)无固定音高的打击乐器大鼓小鼓铃鼓串铃一、打击乐器的种类第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导119(一)无固定音高的打击乐器碰铃三角铁双响梆子响板一、打击乐器的种类第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导120(一)无固定音高的打击乐器蛙鸣筒沙锤木鱼钹锣一、打击乐器的种类第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导121(二)有固定音高的打击乐器木琴铝板琴钟琴认识各个乐器以及它们的名称,能根据乐器的音色给各个乐器进行分类。如音色比较明亮的有三角铁、碰铃;音色比较干脆的有木鱼、双响梆子、响板;具有颤音效果的有串铃、铃鼓。二、学前儿童打击乐演奏活动的知识和技能第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导122(一)乐器的名称和分类儿童在演奏过程中能够用放松、自然的动作,音量适中、音色动听地进行演奏,并时刻倾听他人以及集体演奏出来的音响,以使声音保持和谐统一。(二)正确的演奏方法教师演奏一段音乐,儿童听到这段音乐就知道教师要求他们到指定的地方取出乐器或是在活动结束后放回乐器。三、学前儿童打击乐演奏活动的常规要求第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导123(一)活动开始和结束的常规儿童在演奏过程中,要集中注意力,时刻注意指挥者的手势,用目光与指挥者交流,并且倾听自己演奏的声音是否与整体的音响融为一体,切身感受演奏音乐的快乐及活动的乐趣。(二)演奏时的常规四、学前儿童打击乐演奏活动组织的模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1241第一,教师通过能引起儿童兴趣或注意力的方式导出活动的主题。第二,教师维持纪律,带领儿童共同聆听音乐,分析音乐中的各要素。第三,教师让儿童学习乐器的名称,并教授演奏乐器的技能技巧。第四,教师根据音乐的需要,将儿童按音区或按乐器种类分为若干组,指定各小组分别担任不同的声部。第五,教师担任指挥者,教授儿童能够看懂不同的指挥手势所传达的不同意思。第六,教师指挥乐曲,儿童边听音乐,边跟随指挥的手势进行演奏。第七,教师组织儿童交换乐器进行演奏。学前儿童打击乐演奏活动组织模式模式一:从总体布局入手四、学前儿童打击乐演奏活动组织的模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1252第一,教师通过容易引起儿童学习兴趣或注意力的方式引出主题。第二,教师组织儿童聆听音乐并且进行分析。第三,教师帮助儿童掌握音乐中主要声部的打击乐器的节奏和演奏方法。第四,教师指挥儿童用打击乐器对音乐中的主要声部进行练习。第五,教师帮助儿童掌握音乐中其他声部的打击乐器的节奏和演奏方法。第六,教师指挥儿童用乐器对其他辅助声部进行练习。第七,教师指挥儿童用乐器将所有声部合在一起演奏,并要求儿童在演奏的过程中要倾听不同声部的声音。学前儿童打击乐演奏活动组织模式模式二:从主声部入手第四节学前儿童音乐欣赏活动的

组织与指导第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导126第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导一、音乐作品分析第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导127选择欣赏材料根据儿童的特点,在选材内容上要贴近儿童日常生活,贴近社会现象,使儿童更容易理解欣赏的内容。介绍作品儿童在欣赏音乐作品之前,教师可以用生动的话语、肢体动作或是让儿童观看图片等方式向儿童介绍作品的名称、内容和特点。让儿童听音乐在儿童掌握音乐作品内容的情况下,让他们完整地聆听音乐,对作品形成一个初步的印象。听觉是儿童最先发展的感觉器官之一。儿童在刚出生不久就开始对发生在身边的一切声音感兴趣,并乐于寻找声音的来源。音乐欣赏活动最重要的一个环节就是要求儿童倾听,听音乐作品的旋律、音色、速度、力度以及风格等各个方面。因此在活动中,教师要从以上各音乐要素着手,训练儿童良好的倾听习惯,丰富儿童的音乐经验。二、音乐欣赏的知识与技能第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导128(一)学会倾听倾听旋律倾听音色倾听速度倾听力度倾听结构在儿童了解音乐作品的内容和基本表现手段的基础上,教师应引导其感受作品的情绪情感,以及在不同段落中的情感变化。此外,教师还要让儿童感受音乐作品的不同风格,其中包括舞曲、进行曲和摇篮曲这三种最常用和最易区别的音乐体裁。二、音乐欣赏的知识与技能第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导129(二)理解作品的主要情绪和作品风格音乐欣赏过程中,儿童在掌握作品的各音乐元素之外,还要根据作品所表现出的情感体验展开积极的联想,从而进入音乐作品所表达的意境。(三)根据音乐作品展开联想、想象三、组织音乐欣赏活动教学的常规模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1301第一,教师通过能引起儿童兴趣或注意力的方式导出活动的主题。第二,教师用语言或图片、动作等方式向儿童介绍音乐作品的内容。第三,教师组织儿童完整倾听音乐作品。第四,教师分段播放音乐,让儿童体验音乐作品的各个要素及基本表现手段,使其能够更深刻地了解音乐作品,感受作品的情感。第五,教师通过提问的方式组织儿童通过各种形式(语言或动作)表达对作品的理解。第六,教师对音乐作品进行讲解,对儿童的回答进行点评。学前儿童打击乐演奏活动组织模式模式一:整体—分段—整体欣赏三、组织音乐欣赏活动教学的常规模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1312第一,教师用容易引起儿童学习兴趣的方式引出主题。第二,教师跟随音乐演唱或朗诵,通过视觉材料或动作表演帮助儿童感知和理解音乐。第三,教师根据歌曲和文学材料的难易程度来选择是教儿童唱歌还是朗诵。第四,教师完整地播放音乐,带领儿童进行演唱或朗诵。学前儿童打击乐演奏活动组织模式模式二:与文学活动相结合三、组织音乐欣赏活动教学的常规模式第十三章学前儿童音乐教学活动的组织与指导1323第一,教师用容易引起儿童学习兴趣的方式引出主题。第二,教师向学生提供与音乐有关的情境,引导儿童依据情境进行动作创编。第三,教师带领儿童用创编出来的动作跟随音乐进行表演。第四,教师鼓励儿童提出新的动作创编方案,并请提出新的方案的儿童带领全体儿童跟随音乐作出反应。学前儿童打击乐演奏活动组织模式模式三:与韵律活动相结合的模式专题八国外幼儿音乐教育理论与流派本章将详细介绍达尔克罗兹音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系、奥尔夫音乐教育体系、铃木音乐教育体系以及综合音乐感教育体系,这些对于音乐教育知识的扩展大有裨益。开始学习第一节达尔克罗兹音乐教育体系第十四章国外学前儿童音乐教育理论与流派134埃米尔·雅克·达尔克罗兹(EmileJaques-Dalcroze,1865-1950),瑞士著名的作曲家和音乐教育家,曾担任日内瓦音乐学院音乐理论教授。他提出的教学法又称“体态律动教学法”,是20世纪最有影响力的音乐教学法之一。一、达尔克罗兹教学法的形成、发展及其影响第十四章国外学前儿童音乐教育理论与流派135第一,音乐是情感的体现和反应,音乐的最初形式是用具有韵律性的肢体动作来表达情感。聆听和演奏音乐能够唤醒人们的各种情感,并引发天生的律动本能。通过肢体运动,人的内在情感能够转化成外在的音乐形式表达出来,不同的肢体运动方式可以表现不同的情感从而形成不同类型的音乐。第二,音乐教育的根本目的是审美与情感教育。音乐教育应当以全面唤醒人们的天生本能,培养对人体极为重要的节奏感,并使艺术情感的体验、表达更为细腻、敏锐为目的。一、达尔克罗兹教学法的形成、发展及其影响第十四章国外学前儿童音乐教育理论与流派136达尔克罗兹逐渐形成了他的教育理念,其核心内容:二、达尔克罗兹教学法的基本内容与方法第十四章国外学前儿童音乐教育理论与流派137体态律动教学法1体态律动教学法是达尔克罗兹教学法中最重要的组成部分之一。达尔克罗兹与瑞士心理学家爱德华合作研究发现:听觉刺激的不断变化能激发或者抑制运动觉。当学生根据音乐激发的情感以肢体作出相应的即兴性的反应时,其对音乐发展变化的感知也会变得敏锐。因此体态律动教学法应运而生。视唱练耳训练2达尔克罗兹指出,视唱练耳训练是帮助学生发展综合音乐能力的重要手段,不但能提高学生读谱、视唱、视奏的能力,还是培养学生良好的内心听觉和即兴创作能力的基础。因此,他的教学体系中包括了上千种视唱练耳练习。二、达尔克罗兹教学法的基本内容与方法第十四章国外学前儿童音乐教育理论与流派138即兴音乐创作3即兴音乐创作是指以歌唱、语言、演奏乐器、表演等手段即兴表现音乐的活动。达尔克罗兹教学法中即兴创作可分为即兴演唱、即兴演奏、即兴指挥与表演以及即兴作曲等部分。这一教学方法的目的在于培养学生对音乐的想象力,激发学生的创造性,增强学生的表现力,是对人类最高层能力的触及。最初的即兴课可建立在对固定音型、节奏型的模仿和改编上。固然有人以天赋的形式获得对音乐的感知能力,但在达尔克罗兹教学法中,这种能力通过游戏和节奏反应训练完全可以在后天获得且逐步增强。无论是体态律动教学法还是视唱练耳训练法,都是围绕着培养儿童音乐感知力和反应力的目标展开的。三、达尔克罗兹音乐教学法的基本原则第十四章国外学前儿童音乐教育理论与流派139(一)培养学生感知音乐和反应音乐的能力不借助演唱、演奏而建立的对音乐作品的