人教版四年级上册语文Unit6文言文教案

人教版四年级上册语文Unit6文言文教案一、教材解读《精卫填海》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读文言神话短文，文本选自《山海经·北山经》，全文仅35个字，却完整清晰地交代了精卫的身份、溺亡的经过、填海的行为，凝练地展现了上古神话中精卫坚韧不拔的精神特质。本单元核心人文主题为“感受神话永恒魅力”，核心语文要素明确为两点：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。本文作为单元唯一一篇系统学习的文言文，承担着双重教学任务：一是让学生正式接触规范编入教材的文言文，感知文言文的语体特点，掌握“借助注释读懂文本”的基本文言阅读方法；二是依托短小凝练的文本落实单元语文要素，体会精卫的精神特质，感受上古神话的文化魅力，搭建现代文阅读到文言文阅读的过渡桥梁，为后续高段文言文学习奠定基础。二、学情分析四年级学生平均识字量已达到2500字左右，能够独立认读生字，借助工具书理解字词含义，已经具备梳理现代文故事脉络的基本能力，对神话故事也有一定的阅读积累。但多数学生仅在课外阅读中接触过零散的浅易小古文，没有接受过系统的文言阅读训练，对文言文的停顿规律、古今异义、语序差异都存在认知盲区，对神话精神的体会容易停留在“精卫很勇敢”的表层认知，无法结合文本关键词语深入挖掘精神内涵，部分学生还会因为文言文“晦涩难懂”产生畏难心理。因此教学过程中需要遵循“浅文深教，降低难度，循序渐进”的原则，以朗读为核心，以质疑探究为抓手，引导学生逐步完成从读通到读懂再到读透的学习过程。三、教学目标结合教材要求与学情实际，制定三维教学目标如下：1.知识与技能目标：认识“帝、曰、溺、衔”4个生字，会写“帝、曰、溺、衔、返”5个生字，正确读写“炎帝、精卫、溺水、衔接”等词语；能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文言文基本停顿方法，做到停顿准确，能够熟练背诵课文。2.过程与方法目标：能够借助注释、插图和上下文理解课文内容，自主梳理故事的起因、经过、结果，准确把握课文主要内容；通过对比朗读、想象补白、小组讨论等方法，感受文言文凝练简洁的语言特点，体会神话想象的神奇之处。3.情感态度与价值观目标：感受精卫坚韧不拔、不屈不挠、心怀善意的人物形象，体会上古神话承载的中华民族精神特质，产生对中国传统神话文化的阅读兴趣，落实语文核心素养中文化自信的培养要求。四、教学重难点教学重点：1.掌握文言文朗读的停顿方法，能正确朗读背诵课文；2.借助注释读懂故事内容，梳理起因经过结果，把握课文主要内容，落实单元第一语文要素。教学难点：结合文本关键词体会精卫的人物形象，感受神话蕴含的精神内核，理解上古神话的文化内涵，落实单元第二语文要素。五、教学准备1.教师准备：《山海经》背景介绍PPT，课文标准停顿朗读音频，精卫填海神话相关拓展资料；2.学生准备：预习课文，圈出生字，借助注释尝试朗读课文，提前搜集1-2个自己熟悉的中国古代神话故事。六、教学过程本课安排2课时完成教学，具体过程如下：第一课时（一）话题导入，揭题质疑提问引导：同学们，我们之前读过很多中国古代神话故事，谁能说一说你印象最深的神话故事是什么？预设学生发言：盘古开天地、女娲补天、后羿射日等，教师顺势引导：今天我们要学习的这篇神话，是记载在上古奇书《山海经》中的一篇文言短文，它就是《精卫填海》。教师板书课题，指导课题停顿：“精卫”是鸟名，“填海”是行为，所以正确停顿是“精卫/填海”，指名学生读题，齐读课题。接着引导质疑：读了课题，你有什么想知道的问题？预设学生提问：精卫为什么要填海？精卫是谁？填海能成功吗？教师整理问题，引导：今天我们就带着这些问题来读课文，找答案。（二）初读正音，指导停顿1.教师范读：播放标准朗读音频，或者教师范读，提示学生标注朗读停顿，标准停顿标注为：炎帝/之女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺/而不返，故/为精卫，常衔/西山之木石，以/堙于东海。范读结束后提问：同学们说一说，文言文朗读和我们平时读现代文有什么不一样？学生发言后教师总结：文言文语言更凝练，每一个字都有具体的意思，所以要适当停顿，才能读出意思，读出味道。2.学生自由练读：提出要求，读准字音，读通句子，按照标注的停顿反复练习，圈出自己读不准的生字。3.检查识字正音：重点指导易错字：“曰”和“日”字形区分，“曰”在这里是“叫做”的意思，字形比“日”更扁，不要和太阳的“日”混淆；“溺”读nì，四声，不要误读为ruò；“衔”读xián，是第二声；“堙”读yīn，意思是填塞；“故为精卫”的“为”读wéi，是“成为、变成”的意思，不要误读为wèi。指导书写：“衔”是左中右结构，三个部分要写紧凑，彳旁要写窄，最后不要漏写中间竖；“帝”字的横画要均匀排布，下半部分的“巾”要托住上半部分。4.指名朗读正停顿：针对学生常见错误停顿，如“女娃游于/东海”“常衔西山/之木石”进行纠正，反复训练后组织分组读、齐读，确保所有学生都能做到停顿正确、朗读流利。（三）借助注释，读懂大意引导：学习文言文有一个非常好用的方法，就是看课文注释，现在请同学们对照注释，一句一句试着说一说每句话的意思，不懂的地方做上记号，同桌之间相互讨论交流。全班交流逐句理解：重点点拨语序差异：“女娃游于东海”，文言文的语序和现代文不同，翻译成现代文是“女娃在东海游玩”，帮助学生初步感知文言文言序特点；“溺而不返”就是女娃不幸溺水，被大海淹没，再也没有回来；“故为精卫”就是因此死后变成了精卫鸟；“常衔西山之木石，以堙于东海”就是精卫经常叼着西山的树枝和石块，用来填塞东海。请学生连起来完整说一说课文的大意，教师相机修正表述，引导学生感受：短短35个字就讲完了一个完整的故事，可见文言文的语言多么凝练简洁。（四）梳理脉络，把握内容结合单元语文要素要求，提问引导：谁能按照故事的发展，说一说这个故事的起因、经过、结果分别是什么？学生自主梳理后发言，教师整理板书：起因——女娃游东海，溺而不返；经过——女娃死而化鸟，名为精卫；结果——常衔木石，以堙东海。请学生连起起因经过结果，用一两句话说一说课文的主要内容，训练学生概括能力，落实单元语文要素。（五）第一课时小结与作业小结：今天我们读通了文言文，知道了《精卫填海》的故事来龙去脉，下节课我们再深入读课文，感受神话的神奇，认识精卫这个特别的形象。作业布置：1.正确书写本课生字词，朗读课文，练习背诵；2.想一想，你觉得精卫是一个什么样的形象，把你的想法简单写在课文空白处。第二课时（一）复习导入，温故知新指名学生背诵课文，全班齐背，提问：上节课我们梳理了故事内容，这节课我们就走进这个流传了几千年的神话，好好认识一下精卫这个人物。（二）研读文本，感受神奇提问：请同学们再自由读课文，找一找，你觉得这篇神话哪里最神奇？预设学生发言：1.女娃淹死之后没有消失，反而变成了一只小鸟，这个太神奇了！教师引导点拨：对呀，这就是神话最独特的地方——充满了神奇的想象，上古的人们看到东海经常掀起滔天巨浪，夺走很多人的生命，于是就想象出这个遇难的女孩死后变成小鸟，要填平大海，这个想象多么大胆，多么动人啊！2.一只小小的鸟，居然想要叼着小小的木石，填平无边无际的东海，这太不可思议，太神奇了！教师顺势追问：西山和东海相隔千万里，精卫一只小鸟，一次只能叼一块石头或者一根树枝，要填平整个东海，需要多长时间？需要付出多少努力？引导学生想象画面，感受神话想象的神奇。（三）深挖细节，体会形象提问：同学们思考一下，精卫明明知道大海那么大，自己那么小，为什么还要日复一日地填海呢？仅仅是为了给自己报仇吗？引导学生深入思考，小组讨论：预设学生发言，除了报仇，还是不想让其他再被东海淹死，所以精卫其实是很善良的。接着追问：那你觉得精卫填海能成功吗？开放讨论：有人说不可能成功，有人说就算精卫自己不成功，子子孙孙一直填下去总有一天会成功，教师引导：很多人都说精卫太傻了，明知道不可能还要做，你觉得这种傻值得吗？引导学生抓住关键词“常衔”体会：“常”是什么意思？就是经常、常年、从来没有停下，不管刮风下雨，不管过了一年还是一百年，精卫从来没有放弃过填海，哪怕希望再渺茫，它从来没有停下脚步。提问：那你从精卫身上看到了什么样的品质？学生总结：坚韧不拔、不屈不挠、不服输、意志坚定、善良勇敢。组织学生带着对精卫的敬佩之情朗读“常衔/西山之木石，以/堙于东海”，重读“常衔”，读出精卫的坚定。（四）拓展延伸，感悟文化补充拓展：东晋大诗人陶渊明曾经写过一句诗赞美精卫：“精卫衔微木，将以填沧海”，意思就是精卫叼着小小的木块，想要填平大大的沧海，为什么这个故事流传了几千年，一直被中国人铭记和赞美呢？教师点拨：其实精卫填海代表的就是我们中华民族的精神：面对看似不可能战胜的困难，我们从来不低头，从来不放弃，一点点坚持，一点点努力，这种坚韧不拔的精神，支撑着我们中国人克服了一个又一个难关，从古代治理洪水，到今天修建青藏铁路、三峡大坝，都是这种精神的体现，所以这个小故事，蕴含着我们民族的大精神。（五）总结全文，布置作业总结：短短的几十个字的文言文，给我们讲了一个动人的故事，塑造了一个鲜明的形象，传递了几千年不变的民族精神，这就是文言文和中国神话的魅力。作业分层布置：1.基础层：背诵并默写《精卫填海》；2.提升层：给《精卫填海》加上自己的想象，改写成一个300字左右的小故事；3.拓展层：阅读《山海经》中其他1-2篇简短的神话故事，下节课和同学分享阅读感受。七、板书设计```精卫填海《山海经·北山经》起因：女娃游东海溺而不返经过：女娃死而化精卫结果：常衔西山木石以堙于东海精神：坚韧不拔不屈不挠```八、教学反思本课教学立足单元语文要素，从四年级学生的实际学情出发，降低了文言文学习的难度，把朗读训练放在教学核心位置，通过层层递进的问题引导，帮助学生自主梳理故事脉络，锻炼概括能力，有效落实了“把握文章主要内容”的单元语文要素；通过对“神奇想象”和“人物形象”的探究，引导学生从表层读到深层，既感受