《2 燃烧与空气》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册

《2燃烧与空气》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科学六年级上册学情分析六年级学生在上一节课《蜡烛的变化》中，已经初步认识了燃烧是产生新物质的物质变化，掌握了物质变化的分类标准，具备了本课学习的知识基础。学生对燃烧现象十分熟悉，生活中见过木材、纸张、蜡烛、天然气等物质的燃烧，能够直观感知燃烧发光、发热的特征，但对燃烧的必备条件、燃烧与空气的内在关联缺乏科学认知，存在诸多片面化、生活化的错误认知。多数学生默认“只要有物体就能燃烧”，不知道空气是燃烧的必要条件，也不了解空气中支持燃烧的核心成分。在能力层面，学生已经熟练掌握基础实验操作、现象观察、小组合作探究的方法，能够独立完成简单对比实验，但控制变量、设计对照实验的能力较弱，难以自主探究单一变量对实验结果的影响。同时，学生的科学思辨能力有待提升，无法自主解释“密闭空间火焰熄灭”“氧气耗尽燃烧停止”等实验现象背后的科学原理，需要教师通过梯度化实验、问题引导、案例分析帮助学生构建完整的知识体系，纠正生活化误区。教材分析《燃烧与空气》是2026秋苏教版新教材小学科学六年级上册第一单元《物质的变化》的第二课时，承接前一课《蜡烛的变化》的燃烧相关知识，是对燃烧现象的深度探究与延伸，同时为后续物质化学反应、灭火原理、空气成分认知等内容铺垫，是单元知识体系中承上启下的关键课时。本课教材内容逻辑严谨、层层递进，贴合新课标探究式学习要求，整体分为四大核心板块。第一板块为情境设问，基于上节课蜡烛燃烧现象，提出核心问题：燃烧需要空气吗？第二板块为对比实验探究，通过密闭与开放环境下蜡烛燃烧的对比实验，验证燃烧需要空气；第三板块为深度探究，结合教材实验分析空气中支持燃烧的成分，区分氧气、氮气等气体的作用，明确氧气是燃烧的必要条件；第四板块为拓展应用，结合生活实例讲解燃烧条件的应用，了解灭火、防火的基本原理，实现知识的生活化落地。教材以对比实验为核心探究方法，聚焦“燃烧与空气的关系”这一核心主题，从现象验证到原理剖析，从实验探究到生活应用，循序渐进引导学生构建科学认知，帮助学生从“认知燃烧现象”升级为“掌握燃烧规律”，培养学生的变量控制思维与科学探究能力，符合六年级学生的认知发展规律。核心素养教学目标结合新课标四维核心素养要求、教材编排逻辑与六年级学生学情，制定本课精准教学目标，聚焦知识构建、能力提升与素养落地。科学观念1.知道燃烧是一种伴随发光、发热、产生新物质的剧烈物质变化，燃烧的发生需要可燃物、空气（氧气）两个核心条件。2.了解空气的主要组成成分，明确氧气是空气中支持燃烧的气体，氮气等气体不支持燃烧。3.理解燃烧的持续性依赖氧气，氧气耗尽，燃烧会停止，掌握基础的燃烧规律。科学思维1.通过对比实验的现象差异，学会运用控制变量法分析实验，提炼实验结论，培养严谨的逻辑推理思维。2.能够基于实验现象，自主推导燃烧与氧气的内在关联，纠正生活化错误认知。3.能够结合燃烧条件，分析生活中燃烧、灭火现象的原理，建立现象与本质的关联思维。探究实践1.能够规范完成“密闭空间蜡烛燃烧”对比实验，熟练控制实验变量，精准观察、记录实验现象差异。2.学会自主设计简单的对照实验，验证燃烧需要氧气，提升实验设计与探究能力。3.能够独立分析实验数据与现象，归纳燃烧的必备条件，提升科学探究总结能力。态度责任1.养成严谨求实、尊重实验事实的科学态度，重视实验变量控制与细节观察。2.感受科学规律与生活的紧密联系，体会科学知识的实用价值。3.掌握基础的防火、灭火常识，树立安全用火的生命安全意识，提升科学责任素养。教学重难点教学重点通过对比实验探究，明确燃烧需要空气（氧气），掌握燃烧的核心条件，理解氧气支持燃烧的科学规律。教学难点理解控制变量的实验设计思路，能够精准分析对比实验的现象差异；区分空气中不同气体的作用，深度理解燃烧与氧气的依存关系。教学过程复习导入，设问激趣教师衔接上节课《蜡烛的变化》核心知识，依托教材开篇衔接内容，开展复习提问，搭建新旧知识桥梁，创设探究情境。师生互动问答师：上节课我们学习了蜡烛的两种变化，谁能说一说蜡烛燃烧属于什么变化？判断依据是什么？生：蜡烛燃烧属于产生新物质的变化，因为燃烧会生成水、二氧化碳等新物质，变化不可逆。师：回答非常准确。大家在实验中发现，蜡烛可以持续燃烧，那大家有没有思考过，蜡烛燃烧需要什么条件？如果隔绝空气，蜡烛还能继续燃烧吗？生1：应该需要空气，捂住蜡烛火焰火焰会变小。生2：不知道，不确定空气对燃烧有什么作用。师：大家都有自己的猜想，空气看不见、摸不着，却可能影响燃烧的发生。今天我们就通过实验探究，一起解开谜团，学习《燃烧与空气》，探究燃烧和空气的密切关系。设计意图：通过旧知复习衔接新知，依托教材逻辑搭建知识体系，以生活化问题制造探究悬念，激活学生探究兴趣，自然导入本课核心探究主题。新知探究一：探究燃烧是否需要空气（教材核心实验讲解）教师结合教材第一组核心对比实验内容，明确实验主题、实验器材、实验变量与操作规范，重点讲解控制变量的实验方法，保证实验的科学性与严谨性。实验器材：大小相同的蜡烛两只、透明玻璃杯两个、打火机、实验托盘。教师详细讲解教材实验设计思路：设置两组对照实验，唯一变量为空气是否流通。实验组：点燃蜡烛后，用透明玻璃杯完全罩住蜡烛，隔绝外部空气；对照组：点燃蜡烛，不做遮挡，保持空气流通。引导学生预测实验现象，再动手实验观察。师生互动，分层探究师：实验开始前，请大家猜想一下，两组蜡烛会出现什么不同的现象？生：被杯子罩住的蜡烛会慢慢熄灭，没罩住的蜡烛会一直燃烧。学生分组开展实验，认真观察两组蜡烛的燃烧状态、火焰变化，记录实验现象。实验结束后，小组汇报实验结果。师：大家实验现象都很统一，谁能说一说两组蜡烛的燃烧差异？生：敞口的蜡烛火焰稳定，持续燃烧；被玻璃杯罩住的蜡烛火焰慢慢变小，最后完全熄灭。师：两组蜡烛、火焰、环境温度都一样，唯一的区别就是空气，为什么密闭空间的蜡烛会熄灭？生：因为杯子里的空气被用完了，没有空气就不能燃烧了。教师结合教材原文深度讲解：这个对比实验精准证明了，燃烧的发生和持续需要空气的参与。密闭玻璃杯内的空气体积有限，蜡烛燃烧不断消耗空气，当空气中支持燃烧的成分耗尽，燃烧就无法继续，火焰随即熄灭；敞口环境空气持续流通，能够持续为燃烧提供支撑，蜡烛就能持续燃烧。设计意图：完整还原教材对照实验，渗透控制变量的科学实验方法，通过猜想、实验、观察、推理的完整流程，让学生自主得出“燃烧需要空气”的核心结论，培养学生严谨的探究思维与实证意识。新知探究二：探究空气中支持燃烧的成分（教材重难点讲解）教师衔接教材进阶探究内容，过渡设问：我们已经知道燃烧需要空气，空气是单一的气体吗？空气中所有气体都能支持燃烧吗？引导学生开展深度探究，突破本课难点。教师结合教材图文内容，讲解空气的组成：空气是混合气体，主要由氮气、氧气、二氧化碳、稀有气体等组成，其中氧气约占空气体积的五分之一，氮气占比最大。同时开展教材配套验证实验：将燃烧的木条分别伸入密闭的氮气集气瓶、空气集气瓶中，观察木条燃烧变化。师：木条伸入氮气瓶中，发生了什么现象？说明氮气有什么特点？生：木条立即熄灭，说明氮气不能支持燃烧。师：木条伸入普通空气瓶中，能够短暂持续燃烧，结合刚才的实验，说明空气中哪种气体支持燃烧？生：空气中的氧气可以支持燃烧，氮气不支持燃烧。教师结合教材知识点系统梳理：空气中只有氧气是支持燃烧的气体，是燃烧必备的核心条件；氮气、二氧化碳等气体均不支持燃烧，无法为燃烧提供助力。蜡烛在密闭容器中熄灭，本质是容器内的氧气被完全消耗，剩余的氮气等气体无法支持燃烧，因此燃烧停止。同时补充教材核心知识点：燃烧的两个必备基础条件，一是要有可以燃烧的可燃物，二是要有充足的氧气，二者缺一不可。教师出示教材对比图表，直观展示空气成分占比与不同气体的燃烧特性，帮助学生巩固记忆。设计意图：依托教材重难点内容，通过二次探究实验、分层设问、原理剖析，帮助学生区分空气成分的不同作用，突破“空气=氧气”的认知误区，深度理解燃烧与氧气的依存关系，落实难点教学。案例分析，拓展应用（教材生活拓展内容）教师结合教材生活拓展板块，选取生活典型案例，引导学生运用本课新知分析现象，实现知识迁移应用。出示案例1：油锅起火，盖上锅盖即可灭火；案例2：森林火灾大风天气火势蔓延更快；案例3：熄灭酒精灯需盖上灯帽。师：结合燃烧需要氧气的原理，说一说盖上锅盖为什么能灭掉油锅火？生：盖上锅盖隔绝了空气，切断了氧气的供应，燃烧缺少必备条件，就会停止。师：大风天气森林火灾为什么会快速蔓延？生：大风带来了大量新鲜空气，补充了充足的氧气，让可燃物持续剧烈燃烧，火势快速扩散。教师结合教材安全知识拓展：基于燃烧条件，讲解基础防火、灭火常识，让学生明白灭火的核心原理就是破坏燃烧的条件，或隔绝氧气、或清除可燃物，将科学知识与生活安全紧密结合。设计意图：依托教材生活化拓展内容，通过真实案例分析，让学生学以致用，深化对燃烧条件的理解，同时渗透安全教育，落实态度责任核心素养。课堂梳理，巩固提升教师组织学生小组合作，梳理本课知识点，构建知识框架，同时结合教材习题开展课堂巩固。通过抢答、提问的方式，检验学生学习成果，针对易错点“空气不等于氧气、氮气不支持燃烧”进行专项强化。师：通过本节课的学习，谁能总结一下燃烧的必备条件是什么？生：燃烧需要可燃物和充足的氧气，两个条件缺一不可。师：密闭容器中火焰熄灭的根本原因是什么？生：容器内的氧气被完全消耗，没有氧气支持燃烧，火焰熄灭。设计意图：通过师生共同梳理、课堂练习，帮助学生系统巩固本课知识，查漏补缺，强化核心知识点记忆，提升知识应用能力。课堂小结本课在上节课燃烧认知的基础上，通过对照实验、深度探究、案例分析，系