2026秋统编版五年级语文上册第二单元第7课《“诺曼底号”遇难记》教学设计

2026秋统编版五年级上册语文第二单元第7课《“诺曼底号”遇难记》教学设计一、教材内容分析本课是2026秋统编版五年级上册第二单元的精读课文，单元语文要素为“学习提高阅读速度的方法；结合具体事例写出人物的特点”，本课承担落实单元要素的核心教学功能。课文选自法国作家雨果的同名短篇小说，讲述1870年“诺曼底号”邮轮在航行中遭遇“玛丽号”撞击，轮船即将沉没，船长哈尔威临危不乱指挥救援，最终把所有乘客和船员救出，自己却与沉船一同沉入大海的故事。课文通过环境描写、人物语言动作描写塑造了哈尔威船长忠于职守、舍己为人、镇定果敢的英雄形象，同时蕴含着对责任与生命价值的深刻思考。新教材调整了课后习题设计，新增了“速读梳理遇险救援过程”“从细节描写体会人物品质”两个核心任务，更加贴合单元语文要素的分层落实，既训练学生快速把握文章主要内容的阅读能力，又引导学生结合文本细节分析人物特点，为单元习作“写人要抓住特点”做好读写铺垫。二、学情分析五年级学生已经掌握了基本的默读方法，能初步概括文章主要内容，但对“有一定速度的阅读”还缺乏系统方法训练，容易出现逐字阅读、回读的问题，在有限时间内梳理文章脉络的能力有待提升。学生能够通过故事情节感知人物形象，但多数停留在“哈尔威是英雄”的表层认知，不会主动结合环境描写、人物的语言细节深入分析人物品质，对文本结尾“哈尔威船长与船同沉”的选择，容易产生理解偏差，需要教师引导逐步深入感悟。另外，五年级学生已经具备初步的自主合作探究能力，能够完成小组讨论、圈画批注等学习任务，适合采用任务驱动式教学推进。三、教学目标1.认识“弥、泣”等6个生字，会写“脉、剖”等13个生字，正确读写“剖开、汹涌、湍急、井然有序、巍然屹立、惊心动魄”等词语，积累描写环境和人物品质的四字词语。2.学习“带着问题默读”“抓住关键词句跳读”的提高阅读速度的方法，能够在4分钟内读完课文，准确梳理遇难、指挥、救援、殉职的完整过程，概括课文主要内容。3.结合文中哈尔威船长的语言、动作描写以及环境描写，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人、镇定果敢、尊重生命的品质，学习抓住细节刻画人物的方法。4.理解课文结尾“雕像”的象征意义，感悟哈尔威船长的职业担当与生命信仰，体会英雄精神的价值，形成正确的生命观与责任观。四、教学重难点教学重点：掌握提高阅读速度的方法，快速梳理课文内容；结合具体细节描写体会哈尔威船长的人物特点。教学难点：理解哈尔威船长选择与船同沉的行为，感悟“忠于职守”的深层内涵，体会文中蕴含的人文精神。五、教学准备1.多媒体课件，包含1870年诺曼底号海难真实历史资料、轮船遇险情境视频片段、重点语句批注范例。2.预习任务单：要求学生预习生字词，尝试默读课文，标注自己读完全文的时间，记录不理解的问题。3.课堂学习单：设置速读任务记录、细节批注、人物特点梳理板块，方便学生课堂落实学习任务。六、教学过程设计第1课时环节一：情境导入，明确目标（5分钟）1.课件出示“诺曼底号”邮轮老照片，教师讲述导入：1870年3月17日夜晚，一艘豪华邮轮“诺曼底号”正行驶在从南安普敦到根西岛的航线上，谁也没有想到，一场灭顶之灾正在悄悄逼近它，这场灾难中发生了一段震撼人心的故事。今天我们来学习第7课《“诺曼底号”遇难记》。2.板书课题，指导学生读准课题，注意“诺曼底”的字音，提问：看到课题你猜课文会写什么内容？预设学生回答：会写诺曼底号遇到了什么灾难，灾难发生后的故事。3.明确本节课学习目标：今天第一节课我们的核心任务是练习提高阅读速度，快速梳理课文讲了一件什么事。回忆我们之前学过哪些提高阅读速度的方法？引导学生总结：不回读、不逐字读、抓住关键词句读。今天我们学习新方法：带着问题默读，找关键信息。环节二：检查预习，扫清字词障碍（8分钟）1.出示生字词：剖开、汹涌、湍急、弥留、哭泣、酣睡、剖开、岗位、主宰、调遣、剖开、窟窿、井然有序、巍然屹立、惊心动魄。指名学生开火车读，正音：“剖”读pōu，不读pāo；“湍”读tuān，不读duān；“遣”读qiǎn。2.指导书写：本节课重点指导“剖”“遣”“巍”三个易错字：“剖”左部是“咅”，不要少写点，右部立刀旁要写得挺拔；“遣”半包围结构，走之底要托住里面部分；“巍”笔画多，上下结构，写的时候要收紧，不要写散。学生在学习单上描红仿写2个。3.理解词语：提问“惊心动魄、巍然屹立、井然有序”分别是什么意思？引导学生结合语境猜测：“惊心动魄”是说这场灾难让人震惊害怕；“井然有序”是说救援的时候秩序很好，不乱；“巍然屹立”在这里是说哈尔威船长站在那里一动不动，像山一样坚定。环节三：任务驱动，练习快速阅读（18分钟）1.出示速读任务：请同学们带着三个问题默读课文，记录自己读完全文的时间，读完之后完成问题。①“诺曼底号”是在什么情况下遇难的？②遇难后谁在指挥救援？③最终救援结果是什么？2.学生开始默读，教师巡视，提醒学生不要回读，不要小声读，尽量一目数行抓住关键信息，提醒学生记录自己的阅读开始和结束时间。3.默读完成后，交流阅读时间，表扬能在4分钟内读完的同学，然后交流三个问题，梳理课文脉络：（1）遇难：“诺曼底号”夜晚航行，被全速前进的“玛丽号”撞上，船体被剖开一个大窟窿，海水迅速涌入，船马上就要沉了。（2）指挥：船长哈尔威镇定地站在指挥台上，安排救援工作，有序疏散乘客和船员。（3）结果：所有乘客和船员都获救了，哈尔威船长却随着“诺曼底号”一起沉入了大海。4.引导学生按照“遇险—指挥救援—殉职”的顺序，概括课文主要内容，提示学生用简洁的语言说清楚，不要太啰嗦。指名学生概括后，教师总结示例：1870年，“诺曼底号”邮轮航行时被“玛丽号”撞沉，船长哈尔威临危不乱指挥所有人逃生，最终自己牺牲在大海中。5.交流提高阅读速度的体会：提问刚才快速阅读的时候，你用到了什么方法？哪里可以略读？哪里需要重点读？引导学生发现：交代背景、环境描写可以快速扫过，船长指挥的部分是关键内容，可以放慢一点，但不要回读；带着问题读，找和问题有关的内容，不用每句话都仔细推敲，能提高速度。环节四：课堂小结，布置作业（9分钟）1.小结：本节课我们练习了带着问题快速默读的方法，梳理了课文的主要内容，知道了故事的来龙去脉。下节课我们将深入课文，一起走进哈尔威船长的内心世界，看看他为什么能在灾难面前那么镇定，他身上有哪些打动我们的品质。2.作业：①正确书写本课生字词，每个写两遍；②再读课文，圈画出你认为最能打动你的描写哈尔威船长的语句，在旁边写下自己的初步感受。第2课时环节一：复习导入，聚焦人物（5分钟）1.复习提问：上节课我们快速阅读了课文，谁来说一说课文主要讲了一件什么事？指名学生回顾内容。2.导入：这场灾难中，所有人都获救了，只有船长哈尔威永远留在了大海里。作者雨果说，哈尔威船长是一个“英雄”，这节课我们就一起走进文本，从细节中感受这个英雄的特点。环节二：品析环境，感受危机（8分钟）1.提问：灾难发生的时候，情况有多危急？请同学们快速找出文中描写灾难发生后场景的语句，圈画出来。2.交流出示相关语句：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，汹涌的海浪把船打得摇摇晃晃，海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。”“船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。”3.指导学生齐读，感受当时的混乱和危险，提问：读了这些句子，你感受到了什么？预设：我感受到情况特别危急，所有人都慌了，船马上就要沉了，所有人都可能淹死。4.过渡：在这样混乱又危急的情况下，哈尔威船长是什么表现呢？环节三：聚焦细节，品读人物特点（20分钟）1.学习任务：请同学们默读课文，圈画出描写哈尔威船长语言、动作的语句，在旁边批注你体会到的人物特点，完成之后小组交流讨论。2.学生自主批注，教师巡视指导，之后全班交流，重点品析以下几个关键语句：（1）“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”提问：这里把哈尔威船长比作什么？（黑色的雕像）“犹如铁铸，纹丝不动”说明什么？预设：说明哈尔威船长早就决定要和船一起沉下去，一点也不害怕，非常坚定。为什么作者说他是雕像？引导学生体会：雕像象征着不朽，哈尔威船长的精神像雕像一样永远留在人们心中，他镇定坚定的形象就像雕像一样一动不动。（2）“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！”提问：这里为什么用“吼喝”？如果换成“说”可以吗？引导学生体会：当时场面太乱了，只有吼喝大家才能听到，说明哈尔威船长很镇定，在紧急情况下能快速下达命令，不慌乱。从他的命令里你能读出什么？预设：他把妇女放在第一位，尊重生命，优先保护弱者；他心里想着所有的人，唯独没有想到自己，因为实际上一共有六十一人，他把自己给忘了。追问：他真的把自己忘了吗？引导学生思考：他不是忘了自己，从一开始他就做好了牺牲自己的准备，他的任务就是把所有人救出去，自己留下来和船在一起，体现了他舍己为人的品质。（3）哈尔威船长和大副的对话：“快救克莱芒！船长喊道。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”提问：为什么哈尔威船长要说开枪打死抢在女人前面的男人？这样是不是太残酷了？引导学生体会：当时情况太混乱了，如果有人抢着逃生，秩序就会乱掉，更多人会死，哈尔威船长这么说，是为了保证救援有序进行，保护弱者，是非常果断正确的决定。最后还特意提醒救克莱芒，克莱芒是一个见习水手，还是个孩子，说明船长在那么危急的情况下，还记着每一个人，心思非常缜密，关爱弱者。（4）“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，连他给的每一句话都好像是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”提问：从“巍然屹立”“镇定自若”你读出了什么？预设：哈尔威船长一点都不慌，像大山一样稳稳地站在那里，他是所有人的主心骨，他非常忠于自己的岗位，哪怕船沉了，他也不离开自己的位置。3.小结人物特点：我们从这些细节中，可以看到哈尔威船长是一个怎样的人？引导学生总结：忠于职守、镇定果敢、舍己为人、尊重生命、关爱弱者。教师板书总结这些特点。环节四：深层探究，感悟精神（7分钟）1.探究问题：哈尔威船长明明可以逃生，他为什么选择和诺曼底号一起沉入大海？你怎么理解他的选择？2.学生小组讨论，交流看法，教师补充背景：在当时，船长的职责就是与船共存亡，船是船长的生命，船在人在，船亡人亡，哈尔威船长把自己的职业责任看得比生命还重，他完成了救援所有人的任务，所以他选择和自己的船一起离开，这是他对自己职业的忠诚，也是一种崇高的信仰。3.出示作者雨果的一句话：“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。”齐读这句话，理解：“做人之道”就是忠于职守，舍己为人，哈尔威船长面对死亡，不害怕，不退缩，用生命完成了自己的使命，这就是英雄的壮举。环节五：总结写法，布置作业（5分钟）1.总结写法：这篇文章塑造哈尔威船长，用了什么方法？引导学生总结：通过环境描写衬托人物，通过人物的语言、动作细节描写表现人物的特点，这样写出来的人物形象很生动，我们能感受到人物的品质。2.作业：①熟读课文，摘抄你最喜欢的描写哈尔威船长的语句；②小练笔：观察你身边一个有特点的人，写一个小片段，抓住人物的语言或者动作，突出他的一个特点，字数150字左右。七、板书设计7“诺曼底号”遇难记

遇险——混乱危急

指挥——镇定果敢

殉职——忠于职守舍己为人

黑色的雕像——精神永存八、教学评价设计1.过程性评价：通过课堂上学生速读时间记录、问题回答、圈画批注的完成情况，评价学生对提高阅读速度方法的掌握情况，及时肯定有进步的学生，对阅读速度慢的学生给予方法指导。2.成果性评价：通过课堂学习单中人物特点梳理部分，评价学生对文本细节的品读能力；通过课后小练笔，评价学生是否掌握抓住细节表现人物特点的写法，落实单元读写结合的要求。3.情感评价：通过课堂交流对哈尔威船长选择的理