部编人教版数学一上《8和9的认识》教学设计、反思

一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：使学生能正确数出数量是8和9的物体的个数，会读、会写数字8和9，掌握8和9的顺序及大小，初步体会8和9的基数含义与序数含义。2.过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的数感，渗透一一对应的思想。3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣和积极参与数学活动的态度。（二）教学重难点*重点：正确认读8和9，掌握8和9的顺序及大小比较，理解8和9的基数含义。*难点：理解8和9的序数含义，规范书写8和9。（三）教学准备多媒体课件、计数器、小棒若干、数字卡片、田字格黑板或练习纸。（四）教学过程1.创设情境，导入新课师：小朋友们，我们已经认识了0-7这些数字朋友，它们在我们的生活中无处不在。今天，老师要带大家去一个热闹的地方，看看那里藏着哪些新的数字朋友。（出示主题图：如校园花坛里盛开的8朵花，操场上有9个小朋友在玩耍等）师：请小朋友们仔细观察这幅图，你看到了什么？它们各有多少个呢？和你的同桌小声交流一下。（引导学生观察、数数，初步感知8和9的数量。）师：刚才很多小朋友都数到了有8朵花，9个小朋友。今天，我们就一起来认识这两个新的数字朋友——8和9。（板书课题：8和9的认识）2.探究新知(1)认识8和9的基数含义①数数量是8和9的物体。师：我们身边哪些东西的数量可以用8来表示呢？（引导学生举例，如8支铅笔、8块橡皮等）师：那9呢？（引导学生举例）师：现在请小朋友们从学具盒里拿出8根小棒，摆一摆，看看你能摆出什么图形。（学生动手操作，教师巡视指导）师：谁愿意把你的作品展示给大家看？（指名展示，强调用了8根小棒）师：再拿出1根小棒，现在是几根了？（9根）用9根小棒又能摆出什么呢？（学生继续操作）②拨计数器感知数的顺序和大小。师：我们再来请计数器帮帮忙。（教师在计数器上拨出7颗珠子）这是几颗珠子？（7颗）师：再添上1颗是几颗？（8颗）（板书：8）师：8颗珠子再添上1颗是几颗？（9颗）（板书：9）师：所以，7添上1是8，8添上1是9。那么，8和9比，谁大谁小呢？（引导学生说出8<9，9>8）师：那8和我们以前学过的哪个数是相邻的好朋友呢？（7和9）9的相邻好朋友呢？（8和10，但10暂不深入）(2)理解8和9的序数含义师：小朋友们，我们不仅可以用8和9表示物体的个数，还可以表示物体的顺序。（出示一排小动物图片，共9只）师：瞧，小动物们正在排队呢！谁排在第1位？谁排在第8位？谁排在第9位？（引导学生区分“几个”和“第几个”）师：如果从右边数，第8个小动物是谁？第9个呢？（变换方向，加深理解）(3)学习8和9的写法师：我们认识了8和9，还要学会写它们。（出示田字格中的8和9）师：仔细观察，8像什么？（8像葫芦）它是一笔写成的，从田字格的右上角起笔，先写一个“S”形，再向上封口，要写得圆滑一些。（教师在田字格中示范书写8，边写边讲解笔顺和占格。）师：请小朋友们伸出小手，跟着老师在空中写一遍。（学生书空）师：现在在你的练习纸上写两个8。（学生练习，教师巡视指导，纠正错误姿势和写法）师：9像什么呢？（9像勺子）它也是一笔写成的，从田字格的右上角起笔，先向上画一个圆，再向左下画一竖，竖要写直。（教师示范书写9，讲解笔顺和占格。）师：同样，伸出小手书空，然后在练习纸上写两个9。（学生练习）3.巩固练习①圈一圈，数一数：课件出示一些物体，让学生圈出数量是8或9的物体，并数出来。②填一填：*7后面是（），8后面是（）。*和8相邻的数是（）和（）。*在○里填上“>”、“<”或“=”。8○79○87○9③我说你做：老师说“请拿出第8个学具”，学生操作；“请拿出8个学具”，学生操作，以此区分基数和序数。④找生活中的8和9：鼓励学生说说生活中哪些地方用到了8和9。4.课堂小结师：今天我们认识了哪两位数字朋友呀？（8和9）你学到了关于8和9的哪些知识呢？（学生自由发言，回顾本节课所学内容）师：8和9在我们生活中用处可大了，希望小朋友们做个有心人，多观察，多思考，发现更多数学的奥秘。5.布置作业*回家后，和爸爸妈妈一起数一数家里哪些东西的数量是8或9。*在田字格本上认真书写8和9，各写一行。二、教学反思《8和9的认识》是在学生已经认识了0-7各数的基础上进行教学的。这节课的教学，我力求体现新课标的理念，注重学生的体验和感悟，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。回顾整个教学过程，有以下几点思考：1.情境创设的有效性：课始，我通过校园主题图引入，旨在让学生从熟悉的生活情境中发现数学信息，初步感知8和9的存在。学生对此表现出较高的兴趣，能够积极参与观察和数数。但在引导学生观察时，可以更具指向性一些，避免学生的注意力过于分散在无关细节上，确保能快速聚焦到8和9的数量上。2.动手操作的充分性：对于低年级学生，动手操作是理解知识的重要途径。在认识8和9的基数含义时，我安排了摆小棒的活动，让学生在具体操作中感知数量。大部分学生都能积极参与，并用小棒摆出了各种有趣的图形，这不仅巩固了对8和9的认识，也培养了他们的想象力和动手能力。如果能给学生更多展示和交流不同摆法的机会，效果可能会更好。3.序数含义的理解突破：理解序数含义是本节课的难点之一。我通过小动物排队的情境，引导学生说出“第8”和“第9”，并通过改变数的方向，让学生进一步区分基数和序数。在实际教学中，发现部分学生对“从左数”和“从右数”的转换仍有些混淆。后续可以设计更多类似“给第8个物体涂色”、“说说XX排在第几位”的练习，帮助学生在具体情境中反复感知和辨析。4.书写指导的细致性：8和9的书写对一年级学生来说有一定难度，特别是8的圆滑和9的竖弯钩。我进行了示范，并让学生书空，但在巡视过程中发现，仍有部分学生书写不够规范，比如8写得有棱角，9的竖画不够直或弯钩过大。在今后的教学中，对于数字的书写指导要更加细致，可以利用课件动态演示书写过程，并加强个别辅导，关注学生的书写姿势和习惯。5.练习设计的层次性：巩固练习环节，我设计了不同类型的题目，从基础的数数、比较大小，到稍复杂的基数序数区分，力求兼顾不同层次学生的需求。如果能增加一些具有挑战性的、开放性的题目，比如“用8或9说一句话”、“想一想8（或9）可以分成几和几”（为后续分与合做铺垫