父母教育卷入对初中生生活满意度的影响：校内人际关系和学业自我效能感的链式中介作用

/父母教育卷入对初中生生活满意度的影响：校内人际关系和学业自我效能感的链式中介作用【摘要】为了探讨父母教育卷入对初中生生活满意度的影响，本研究考察了学业自我效能感和校内人际关系在其中的中介作用，以及性别的调节作用。样本取自我国中部地区某省会城市53所学校的7～8年级学生(N=12724)，使用问卷调查的研究方。父母教育卷入由家长报告，学业自我效能感、校内人际关系和生活满意度由初中生报告。结果表明：校内人际关系和学业自我效能感在父母教育卷入和初中生生活满意度间既产生了独立中介作用，也形成了链式中介作用，性别并未在其中起到调节作用。父母的教育卷入可能会通过初中生的学习和人际功能，进而影响他们对生活满意度的积极感知。

1问题提出 基于积极心理学的观点，教育改革的目标不仅要促进学生的学业成就，还要加强学生的心理健康(Gilman&Huebner，2003)。心理健康既意味着个体没有心理疾病，也意味着最佳的心理功能状态(Ryan&Deci，2001)。生活满意度是指个体对自身生活质量的评价，作为主观幸福感的认知成分，被认为是最佳心理功能的重要指标之一(Proctoretal.，2009)。国内外研究均显示，父母的教育卷入是提高孩子心理功能的重要因素之一(Wangetal.，2019；李燕芳等，2005)。但是，父母教育卷入为何以及如何影响孩子的心理功能，目前仍不清楚，本研究试图对该问题作出解释。 1.1理论框架 根据班杜拉的社会认知理论，环境会不断地塑造着个体的认知和行为(Bandura，1986)。对于学龄期孩子，父母教育卷入是影响其发展的一种重要的环境因素，不仅涉及对孩子学习的帮助，还在人际关系中起到榜样作用(Garbaczetal.，2018；Hilletal.，2018)。因此，父母教育卷入越高的孩子会表现出更加积极、正确的学习认知和更出色的社交技能，使得他们在学校拥有优秀的学业表现和良好的师生关系，并且这种影响横跨了各学龄阶段(Antonopoulouetal.，2011；Johnsonetal.，2016；Izzoetal.，1999)。 此外，自我决定理论提出个体的健康成长和三种基本心理需要(自主需要、能力需要、关系需要)密切相关(Ryan&Deci，2000)。而更高的学业自我效能感和更好的校内人际关系能够满足个体对能力和关系的需要，这些基本心理需要的满足可以让学生远离心理问题，提升他们的心理功能(Leversenetal.，2012；Reisetal.，2000；Vansteenkiste&Ryan，2013)。 基于上述理论框架，本研究提出父母教育卷入会通过影响初中生的学业自我效能感和校内人际关系，进而提高他们的生活满意度。 1.2父母教育卷入和初中生生活满意度 父母教育卷入指的是父母积极地与孩子、学校进行有效沟通，以促进孩子在学业方面的成就。根据场所和方式的不同，教育卷入包括家庭教育卷入和学校教育卷入(Epstein&Sanders，2002)，前者涉及父母参与的各种以家庭为单位、与孩子学习相关的活动(辅导家庭作业、带孩子参观博物馆等)，而后者包括父母参与的各种学校活动(参加班会和校务、与老师沟通等)。 目前，大部分研究都聚焦于父母教育卷入对孩子学业成就的作用(Jeynes，2007；Wilder，2014；Youetal.，2016)。但陆续有研究发现，父母教育卷入也能对孩子的心理健康产生积极影响，这种影响甚至能持续到孩子成年阶段(Westerlundetal.，2015)。具体而言，父母教育卷入越多，孩子罹患抑郁症和焦虑症的可能性越小(Bireda&Pillay，2017；Wangetal.，2019)，会体验到更多的正向情感(Cheung&Pomerantz，2011)，对自己和他人的评价越客观积极(Gavidia-Payneetal.，2015)，同时感知到越多的幸福感(Cripps&Zyromski，2015)。虽然目前没有直接证据支持了父母教育卷入和青少年生活满意度的相关性，但我们可以从上述研究推断：父母教育卷入积极地促进了青少年的学业和社会性发展，使得他们减少患心理疾病的风险，产生更多的正向情绪，对自我和他人做出更多的积极评价。以上这些因素都会使得他们对生活有更高的满意度。因此，本研究提出假设H1：父母教育卷入能正向预测初中生的生活满意度。 此外，以往研究表明父母的家庭教育卷入和学校教育卷入可能会对孩子的发展有不同影响(Benneretal.，2016；Toren，2013；Toren&Seginer，2015；Wongetal.，2018)。一部分前人研究发现父母的学校教育卷入与孩子的情绪和学业适应没有直接联系(Benneretal.，2016；Wongetal.，2018)，甚至是负相关(Toren，2013)。而父母的家庭教育卷入对孩子的积极影响较为一致(Toren&Seginer，2015；Wongetal.，2018)。这也许是因为父母的家庭教育卷入是由家长主导，针对孩子的水平和特点量身定制，具有长期性的特点，也因此对孩子的学业水平和发展适应有更直接的影响。相较之下，父母的学校教育卷入源自学校要求父母共同承担教育责任，强调家校联结的构筑，也因此对孩子的影响较为间接。因此，我们对H1进行了补充分析，试图检验不同维度的父母教育卷入是否对孩子有不同的影响。 1.3校内人际关系和学业自我效能感的单独中介作用 学校生活涵盖了初中生的主要日常活动和社交网络，对孩子的健康和积极发展产生十分重要的作用(Catalanoetal.，2004)。在学校，学生一方面要努力学习以获得学业上的成就，另一方面要处理好与老师同学的关系以获得人际支持。因此，这两方面的学校生活领域或许是父母教育卷入和初中生生活满意度的重要中介变量。 学生的校内人际关系主要包括同伴关系和师生关系。已有研究证明，父母教育卷入能预测孩子的校内人际关系(Garbaczetal.，2018)。其中的重要机制可能是孩子社交能力的提升(Antonopoulouetal.，2011；Cheung&Pomerantz，2011；Izzoetal.，1999)。具体而言，父母能通过学校教育卷入直接观察孩子的人际交往方式和人际关系质量(Cheung&Pomerantz，2011)，并且通过家庭教育卷入与孩子沟通人际关系中的问题(Garbaczetal.，2018)，了解孩子的心理需求。这些观察和了解都有助于家长进一步指导、示范或纠正孩子的人际关系准则与规范(Garbaczetal.，2018；Johnsonetal.，2016)，使得孩子获得了更多的社交技能(Antonopoulouetal.，2011)、积极的情绪(Lvetal.，2019)和讨人喜欢的行为(Johnsonetal.，2016)，这都有利于构建良好的校内人际关系。 此外，校内人际关系对提高生活满意度起到关键作用(Leung&Zhang，2000；Suldoetal.，2013)。良好的同伴和师生关系满足了孩子对于关系的基本心理需要(Danielsenetal.，2009)，有助于他们形成积极的自我信念(Oberleetal.，2011)，增加对于学校的依恋(Newcomb&Bagwell，1995)，并且亲近的师生关系还增加了老师对学生的学业帮助(KimKim，2013)。在这些充满了支持性资源的学校氛围中，学生对学校和生活的满意度都会显著增加(Hui&Sun，2010；Siddalletal.，2013)。因此，本项研究提出假设H2：父母教育卷入会通过初中生校内人际关系的中介作用正向预测生活满意度。 基于班杜拉的社会认知理论，社会环境因素会影响孩子的自我信念(Bandura，1997)。学业自我效能感涉及个体对自己能否在学业上获得预期结果的判断，是对自身学习能力的信念(Akanni&Oduaran，2018；Bandura，1997)。研究表明，父母教育卷入能够预测孩子的学业自我效能感(Lvetal.，2018；Youetal.，2016；刘春雷等，2018；肖磊峰，刘坚，2017)。基于学校的教育卷入而言，父母能更了解孩子在校的学习状况，有利于给孩子提供更多的学业帮助，而当孩子感知到父母越重视他们的教育时，他们往往会更加自信，对自身能力更加认可(Fan&Williams，2010)；基于家庭的教育卷入，父母能通过辅导家庭作业帮助孩子提高成绩，并在指导的过程中传达父母的教育期望，这些都能直接地增加孩子的学业自我效能感(Crossetal.，2019；Williamsetal.，2017)。 其次，孩子的学业自我效能感与生活满意度息息相关(Akanni&Oduaran，2018；Suldoetal.，2008；韩琴，张晨怡，2020)。高自我效能感的学生倾向于把任务、困难和挫折都视为挑战，并在应对学习压力时更愿意采用以问题为中心的解决方式(Denovan&Macaskill，2017)，因此这类学生更容易体验到努力学习后的成功，从而提升了自信，不断取得更大进步(Bandura，1997；etal.，2015)。在这种良性循环下，他们得以顺利应对生活，感到更多的生活满意度。在此基础上，本研究提出假设H3：父母教育卷入能通过学业自我效能感的中介作用预测初中生的生活满意度。 1.4校内人际关系和学业自我效能感的链式中介作用 父母教育卷入也可能会通过校内人际关系和学业自我效能感的链式中介作用对初中生的生活满意度产生影响。根据社会认知理论，个体在人际关系中的体验与评价是自我效能感的重要来源(Bandura，1986)。因此，初中生学业自我效能感可能也会受到校内人际关系的影响。其中，师生关系和同伴关系是最主要的校内人际关系。一方面，良好、积极的师生关系是学生在课堂环境中发展学业能力和自我效能感的基本要素(Xu&Qi，2019)。在良性的二元师生关系中，教师会给予学生充分的关注、鼓励和积极评价，学生也会相应地给予积极的回应，从而在师生之间构筑起低冲突、高亲密度的积极关系。积极的师生关系会激发学生的学习动机，使其在学业上付出更多的努力，有更好的学业表现，从而进一步提高其学业自我效能感(Chenetal.，2021；Liuetal.，2018；鲍学峰等，2016；雷浩等，2015)。并且与老师关系好的学生往往在同伴中有更好的学业声誉，能预测之后的学业效能感(Hughes&Chen，2011)。另一方面，有研究发现积极的同伴关系能促进学生形成积极的学业自我概念(Marshetal.，2011)，而消极的同伴关系(如同伴欺凌、同伴拒绝)使得青少年的学业自我效能感下降，表现出更差的学业成就(Kokkinos&Kipritsi，2012；Llorcaetal.，2017；Thijs&Verkuyten，2008)。因此，父母教育卷入水平高的个体，可能会有更积极的校内人际关系，转而促进个体的学业自我效能感，导致生活满意度的提高。综上，提出假设H4：父母教育卷入会通过校内人际关系和学业自我效能感的链式中介作用间接影响初中生的生活满意度。 1.5性别的调节作用 父母教育卷入对孩子生活满意度的影响可能因性别而异。普遍而言，女生接受的父母教育卷入更多(Carter&Wojtkiewicz，2000)。在当代社会价值观的影响下，青春期男生对独立的需求更多，也能从父母那获得更多自主的机会，而女生则更倾向于与父母讨论教育问题、依赖父母做决定(Bumpusetal.，2001；Sui-Chu&Willms，1996)。Suldo等人(2013)的研究结论表明，相比于男生，父母教育卷入更能提高女生的生活满意度。另一方面，男女生对学习的态度不同，男生更愿意参加许多与学业无关的活动(如体育运动，电子游戏等)，而女生花更多时间在阅读和学习上(Halpern，1997)。在人际关系中，Nickerson和Nagle(2004)的研究也指出，同伴依恋只预测了女生对学校的满意度。因此，本研究提出假设H5：父母教育卷入、校内人际关系、学业自我效能感和生活满意度之间的关系在女生中更为显著。 2方法 2.1研究对象 中国学校课程与教学数据库(ChineseSchoolCurriculumandTeachingDatabase)使用多层随机抽样及整群抽样的方法对我国中部地区某省会城市4个区、53所学校、234个班级的12724名初中生开展问卷调查。本研究的样本来自该数据库的初一、初二学生和他们的父母。剔除无效问卷，获得有效问卷11265份，有效率为88.53％。其中男生人数占52.56％，女生占47.44％；初一学生人数占51.53％，初二学生人数占48.47％；父母的平均受教育年限分别为10.37±3.64年、11.08±3.37年。 2.2研究工具 2.2.1父母教育卷入 本研究采用家长-教师卷入问卷(Miller-Johnsonetal.，1995)，包括家庭教育卷入(7个项目，如“帮助孩子完成家庭作业”)和学校教育卷入(4个项目，如“参加家长会”)两个维度，由父母填写。该量表采用Likert-4点计分(1=几乎没有，2=有时，3=经常，4=几乎总是)。总分越高，表明父母卷入水平越高。在本研究中，家庭教育卷入和学校教育卷入的内部一致性系数分别为0.76和0.65，量表总内部一致性系数为0.78。其中，学校教育卷入的内部一致性系数较低，可能和项目数较少有关。测量模型((1)=8.27，p=0.00，CFI=0.99，SRMR=0.00，RMSEA=0.02，95％CI[-0.04，0.01])显示，父母教育卷入的两个指标在潜变量上的因子载荷均较为理想(家庭教育卷入：β=0.75，p＜0.001；学校教育卷入：β=0.51，p＜0.001)。 2.2.2校内人际关系 本量表出自VanDamme等人(2002)编制的Loso幸福感问卷(TheLosoWellbeingQuestionnaire)，其中校内人际关系量表共20个项目，包括同伴关系(10个项目，如“我在学校里很容易交朋友”)和师生关系(10个项目，如“当我碰到学习问题时，大多数老师都会帮我”)两个维度。采用Likert-4点计分(1=从来没有，2=完全不符合，3=不完全符合，4=完全符合)。总分越高，表明初中生的校内人际关系越积极。在本研究中，同伴关系和师生关系的内部一致性系数分别为0.89和0.84，量表总内部一致性系数为0.90。为了简化模型，将量表进行因素分析(Bartlett球形检定显著性小于0.05，KMO系数大于0.50，表明量表各项目适合做因素分析)。对于同伴关系维度，因素分析提取一个因子(Eigenvalue=5.09)，可以解释方差变异的50.88％，并且10个项目在这个因子上都具有较高的载荷(＞0.59)；对于师生关系维度的项目，也提取一个因子(Eigenvalue=4.22)，可解释42.19％的方差变异，大部分因子载荷都较高(＞0.60)，只有一个因子的载荷为0.32。测量模型((1)=8.27，p=0.00，CFI=0.99，SRMR=0.00，RMSEA=0.02，95％CI[-0.04，0.01])表明，校内人际关系的两个指标在潜变量上的因子载荷均显著(同伴关系：β=0.67，p＜0.001；师生关系：β=0.84，p＜0.001)。 2.2.3学业自我效能感 本研究采用梁宇颂(2000)编制的学业自我效能感问卷，由初中生填写。该问卷共22个项目(如“我相信自己能在学习上取得好成绩”)，采用Likert-4点计分(1=从来没有，2=完全不符合，3=不完全符合，4=完全符合)。得分越高，表明初中生的学业自我效能感越高。在本研究中，其内部一致性系数为0.88。Bartlett球形检定显著性小于0.05，KMO系数大于0.50，表明量表各项目适合做因素分析。采用主成分法进行因素分析，提取一个因子(Eigenvalue=7.38)，可以解释33.55％的方差变异，所有22个项目在这个因子上具有高载荷(＞0.45)。 2.2.4生活满意度 本量表采用VanDamme等人(2002)编制的Loso幸福感问卷(TheLosoWellbeingQuestionnaire)中的两个项目(“总的来说，你对现在的学校生活是否感到满意”；“你对现在的家庭生活是否感到满意”)，分别测量初中生对家庭和学校的满意度，采用Likert-4点计分(1=非常不满意，2=不满意，3=满意，4=非常满意)。总分越高，表明初中生的生活满意度越高。由于项目数过少，本量表的内部一致性系数较低(α=0.51)。 2.2.5家庭经济地位 采用9点计分来衡量家庭年收入(1=10000元以下，2=10000元至30000元，3=30000元至50000元，4=50000元至70000元，5=70000元至90000元，6=90000元至110000元，7=110000元至200000元，8=200000元至500000元，9=500000元以上)。 2.2.6父母受教育程度 父母报告自己和伴侣的受教育程度，共分为七个水平：未受过学校教育、小学、初中、高中/中专、专科、本科和研究生。 2.3数据分析 采用SPSS24.0和Mplus7.0(Muthén&Muthén，1998-2012)对数据进行整理和分析。分析过程包含三个步骤：(1)采用SPSS24.0进行主要变量的描述性统计分析和相关分析，对同伴关系、师生关系和学业自我效能感进行因素分析，并采用Mplus7.0构建测量模型检验父母教育卷入和校内人际关系这两个潜变量的效度；(2)采用Mplus7.0构建结构方程模型，对校内人际关系和学业自我效能感在父母教育卷入与生活满意度之间的中介作用进行分析；(3)采用Mplus7.0多组结构方程模型检验性别的调节作用。 3结果 3.1共同方法偏差检验 本研究根据前人建议(周浩，龙立荣，2004)，采用Harman单因素检验法对共同方法偏差进行检验。结果表明，特征根大于1的因子有10个，第一个因子解释的方差变异量为20.30％，小于40％的经验标准。因此，本研究不存在严重的共同方法偏差。 3.2主要研究变量的描述统计和相关分析 相关分析表明，父母教育卷入、校内人际关系、学业自我效能感与生活满意度两两之间均呈显著正相关(表1)。 3.3中介模型的检验 本研究将家庭经济地位、父母受教育程度作为控制变量，使用Mplus7.0搭建结构方程模型，检验链式中介模型。结果显示模型和数据的拟合度良好，(5)=5.52，p=0.36，CFI=1.00，SRMR=0.00，RMSEA=0.00，95％CI[0.00，0.01]。从图1可以看出，模型中的全部路径系数均显著，即父母教育卷入显著地正向预测生活满意度(β=0.09，p＜0.001)，假设H1成立。 图1父母教育卷入预测生活满意度的链式中介作用模型 此外，使用偏差矫正的百分比Bootstrap检验，重复取样2000次，计算95％置信区间。独立中介效应和链式中介效应的Bootstrap95％置信区间均不包含0，表明校内人际关系和学业自我效能感均在父母卷入对生活满意度的影响中起中介作用，假设H2、H3和H4均得到验证。中介效应值见表2。 3.4性别差异的检验 将性别作为多群组比较的调节变量，检验观测模型是否会受到该变量的影响。对于两组而言，没有任何限制的基线模型与全路径模型没有显著差异[△(9)=9.77，p＞0.05]，表明性别不能在假设模型中起调节作用。 3.5补充分析 我们在补充分析中进一步检验了父母教育卷入的不同维度是否会产生差异性的影响。结果表明家庭教育卷入既对生活满意度产生直接影响，也产生间接影响；然而学校教育卷入对生活满意度没有直接预测作用，只有间接预测作用。 该模型各项拟合指标良好：(5)=10.33，p=0.02，CFI=0.99，SRMR=0.00，RMSEA=0.01，95％CI[-0.02，0.01]，标准化路径系数如下页图2。由图可知，家庭教育卷入既能显著对生活满意度产生直接预测作用(β=0.06，p＜0.001，95％CI[0.04，0.08])，也产生间接预测作用(β=0.09，p＜0.001，95％CI[0.08，0.10])。校内人际关系和学业自我效能感在其中的单独中介作用(β=0.07，p＜0.001，95％CI[0.06，0.08]；β=0.01，p＜0.001，95％CI[0.010，0.013])和链式中介作用(β=0.01，p＜0.001，95％CI[0.010，0.014])均显著。学校教育卷入对生活满意度有间接预测作用(β=0.04，p＜0.001，95％CI[0.013，0.023])。校内人际关系的中介作用显著(β=0.027，p＜0.001，95％CI[0.02，0.04])。学业自我效能感的中介作用显著(β=0.005，p＜0.001，95％CI[0.002，0.007])。校内人际关系→学业自我效能感的链式中介作用显著(β=0.004，p＜0.001，95％CI[0.003，0.006])。但直接预测作用不显著(β=0.01，p＞0.05，95％CI[-0.002，0.016])。 此外，根据赤池信息准则(Akaike'sInformationCriteriort/AIC；补充模型=247344.55vs提出模型=247342.76)和贝叶斯信息准则(Bayesinformationcriterion/BIC；补充模型=247523.30vs提出模型=247506.61)，可知补充模型和本研究提出模型的数据拟合度同样良好。 图2父母家庭教育卷入和学校教育卷入预测生活满意度的链式中介作用模型 4讨论 本研究首次提出了学业自我效能感和校内人际关系两个机制，以解释父母教育卷入是如何预测初中生生活满意度的。结果显示，父母教育卷入既能通过直接路径预测初中生的生活满意度，也能通过三条间接路径预测：更融洽的校内人际关系、更高的学业自我效能感以及依次通过两个中介的链式作用。 研究结果证实了研究的第一个假设，父母教育卷入与初中生的生活满意度呈显著正相关。这与两方面的研究一致。一方面，许多前人研究显示，父母教育卷入与学生的学业成就呈显著正相关(Wongetal.，2018；Youetal.，2016)。学业表现更佳的学生可能会获得同伴和老师更多的尊重和称赞(Hughes&Chen，2011)。而依据班杜拉的社会认知理论，这些可能转化为学生内在更高的自我评价，从而提高他们的生活满意度。另一方面，父母教育卷入和孩子的心理健康相关，特别是对情绪、行为问题起到了保护作用，减少孩子对生活不满的原因(Vanderhovenetal.，2016；Wangetal.，2019)。 研究结果还发现父母的家庭教育卷入既能直接预测学生的生活满意度，也能通过校内人际关系和学业自我效能感间接预测后者，而学校教育卷入则没有直接预测作用。也有一系列前人研究发现了学校教育卷入效应不明(Benneretal.，2016；Jamesetal.，2019；Parketal.，2017；Rubach&Lazarides，2019；Sebastianetal.，2017；Toren，2013；Wongetal.，2018)。这可能是因为青春期孩子心理逐渐成熟，心理问题或人际冲突表现得更隐秘、更多样化。而父母的学校教育卷入仍然以家长会、志愿活动为主，只是简单的家校合作，不能发现青少年深层次的心理需求问题，也难以提供个性化的解决方案。但这一结果还有待商榷之处。由图2可以看出，家庭教育卷入到生活满意度的路径系数虽然显著，但并不高(β=0.06)。这可能和本研究较大的样本量有关，如果进行更加严格的统计检验，该路径也可能不显著。因此，当前研究虽然表明了父母的教育卷入效应可能存在具体维度的差异，但还需后续研究的进一步完善。 4.1校内人际关系的中介作用 研究结果也证实了关于校内人际关系作用的第二个假设。一方面，父母教育卷入和初中生的校内人际关系呈显著正相关，这与前人研究一致(Antonopoulouetal.，2011；Cheung&Pomerantz，2011；Izzoetal.，1999；Powelletal.，2010)。教育卷入更多的父母可能本就对孩子情绪需求较敏感，因此能传授更多情绪管理方法、与孩子形成更好的亲子关系，从而提高孩子的社交能力。另一方面，校内人际关系和初中生的生活满意度正相关，这与中西方文化背景下的研究结果都一致(Lee&Kang，2018)。这可能是因为学龄期孩子进入青春期后，学校生活的比重和影响有普遍性的上升(Oberleetal.，2011)。 校内人际关系与学业自我效能感相关，并且二者形成了预测初中生生活满意度的链式中介，这证实了我们的第四个假设。然而，校内人际关系在其中的解释力度远大于学业自我效能感(分别为78.00％和7.14％)。这可能是因为对初中生来说，关系因素确实比学业因素影响更大。已有研究表明，步入青春期的学生倾向于寻求更多来自同伴的支持，以满足对于关系的基本心理需要，这对心理健康十分重要(Aliverninietal.，2019)。而学业成绩好并不一定促进同伴关系质量提高，Schwartz等人(2006)的研究表示学业表现好的孩子反而难以形成良好的同伴关系。因此，本项研究结果强调了温暖支持性的关系在青少年早期的重要作用。这一结果说明良好的校内人际关系既是初中生心理健康的表现，也是他们获得主观幸福感的目标。 4.2学业自我效能感的中介作用 研究结果证实了第三个研究假设，即学业自我效能感是父母教育卷入预测生活满意度的独立中介。和班杜拉理论一致，父母教育卷入作为一个社会环境因素，能够影响儿童的个体认知机制，包括学业自我效能感。这与大量前人研究的结果一致，不论是方法采用的是质性还是量性，也不论样本来自西方还是东方(Lvetal.，2019；Williamsetal.，2017；Yap&Baharudin，2016；Youetal.，2016)。而我们的研究发现，学业自我效能感能提高初中生的生活满意度，补充了前人研究多聚焦于成年早期的不足(Rocchinoeta