小学音乐五年级上册《小村之恋》核心素养教学设计

小学音乐五年级上册《小村之恋》核心素养教学设计一、教学背景与设计缘起（一）教材分析【基础】【重要】本课《小村之恋》选自人音版（2012）五年级上册第五单元“故乡”。这是一首极具艺术魅力的抒情歌曲，由日本作曲家うすいよしのり谱曲，台湾著名词人庄奴填词，华人巨星邓丽君原唱26。作为一首充满诗意的音乐作品，它不仅是简单的思乡曲，更是一幅用音符勾勒的水墨画卷，一首用旋律吟诵的游子情深之作。从音乐本体来看，歌曲为带再现的二段体结构（A+B+A‘），12/8拍，大调式46。第一乐段（A段）旋律以级进为主，平稳而缠绵，运用了重复与模进的技法，将“弯弯的小河”、“青青的山岗”等意象如同电影镜头般缓缓推近，极具画面感。第二乐段（B段）音区陡然提高，旋律线条起伏增大，与A段形成鲜明的情绪对比，仿佛是积压在心底的思乡之情瞬间奔涌而出，情感张力达到顶峰4。随后，旋律回落，进入带有再现因素的A’段，情感归于平静与绵长的回味，形成了一种“起、承、转、合”的完美闭环。在学科体系中，本课处于“感受与欣赏”领域的深化阶段。此前学生已接触过《思乡曲》（小提琴独奏）等纯器乐作品，对“故乡”主题有了初步的听觉印象4。而《小村之恋》作为人声与乐队结合的声乐作品，将引领学生从单纯的旋律记忆，走向对音乐要素（节奏、旋律、力度、音区）如何塑造情感、构建意境的深度探究，是培养学生音乐审美感知、艺术表现和文化理解素养的关键课例。（二）学情分析【重要】五年级的学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，其认知能力和情感体验有了显著发展。1.音乐能力基础：学生已具备基本的识谱能力（简谱），能够听辨常见的节拍（如2/4、3/4、4/4拍），并对音乐的力度、速度变化有初步感知2。但对于较为复杂的12/8复拍子，其“以八分音符为一拍，每小节十二拍”的律动感尚需通过身体律动来建立。他们对歌曲的曲式结构（如二段体、三段体）有模糊的概念，但尚未能自觉地运用曲式分析来整体把握音乐的情感发展脉络。2.心理与情感特征：该阶段学生想象力丰富，对声音的描绘性具有较强的好奇心和感受力。他们开始萌发对“故乡”、“眷恋”等抽象情感的朦胧体验，部分学生可能因父母工作、求学等原因有离开故乡的经历，这为情感共鸣提供了生活基础。然而，邓丽君演唱风格中所蕴含的那种含蓄、典雅、深情而又略带哀愁的东方美学特质，对于当代小学生而言存在一定的审美距离，需要教师搭建合适的“脚手架”进行引导。3.学习风格：五年级学生乐于参与体验式、探究式的学习活动，排斥单一、枯燥的理论灌输。他们喜欢在情境中学习，在律动中感受，在合作中创造。因此，本设计将摒弃传统欣赏课“听一听、讲一讲、唱一唱”的浅层模式，转向以“审美感知”为基础、以“艺术表现”为路径、以“文化理解”为旨归的深度学习。二、教学目标【核心素养导向】依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》理念，设定本课教学目标如下：1.审美感知：1.2.能够辨识并记忆《小村之恋》的主题旋律，听辨出歌曲A、B、A‘三个段落的结构2。2.3.能够敏锐地感知12/8拍的流动性与摇荡感，以及旋律的级进、跳进对情感表达的作用【难点】。3.4.能够听辨并理解力度记号（mp、mf、渐强）在歌曲高潮部分的情感渲染作用【重要】。5.艺术表现：1.6.能够用“lu”或合适的母音，跟随音乐深情地哼唱主题旋律，做到气息连贯、声音自然。2.7.能够通过肢体律动（如身体摇晃、手臂划旋律线）参与表现音乐的段落对比与情感起伏。3.8.能够在教师引导下，尝试用深情、连贯的声音演唱高潮乐句（“啊！问故乡……”），初步表现出对故乡的眷恋之情。9.文化理解：1.10.了解歌曲的创作背景（中日词曲合作）及演唱者邓丽君的艺术地位，感受华语经典歌曲的艺术魅力26。2.11.理解“思乡”是人类共通的情感主题，体会中国人对故土根脉的深厚情结，激发对家乡的热爱之情【基础】。三、教学重难点（一）教学重点【高频考点】1.通过反复聆听与对比分析，引导学生感受并区分A段与B段在音区、旋律、情绪上的变化，理解其“起承转合”的情感逻辑。2.引导学生用连贯的气息和深情的情绪，准确哼唱歌曲的主题旋律及高潮部分。（二）教学难点【难点】1.帮助学生建立12/8拍的律动感，感受其不同于2/4、3/4拍的独特韵味（如摇曳、荡漾感）。2.引导学生理解音乐要素（节奏、旋律、力度）是如何具体地描绘意境、表达情感（如“级进”的缠绵与“跳进”的呼唤），并能用语言或动作将自己的感受表达出来。四、教学准备1.教师：多媒体教学设备、高保真音响、钢琴、PPT课件（包含高清视频、音频、曲谱、力度记号图谱、相关图片）。2.学生：人音版音乐教材、简单的课堂乐器（如竖笛或口琴，视学生基础而定）。五、教学实施过程（详案）（一）声景导入：在声音中“看见”故乡（约5分钟）【设计意图】：以“听觉先行”为原则，通过创设声音情境，激发学生的听觉期待，不着痕迹地引出课题，为全课奠定“深情、优美”的基调。1.聆听联想：师：同学们，请大家轻轻闭上眼睛，用耳朵去“看”一个地方。（教师播放一段经过剪辑的音频素材：远处几声隐约的狗吠，风吹过树叶的沙沙声，接着是潺潺的流水声，最后叠加一段用钢琴高音区轻柔演奏的《小村之恋》主题旋律片段。）请大家保持闭眼状态，听完后，告诉我，你仿佛“看到”了什么？置身于一个怎样的环境？生：（自由回答）看到了一个小村庄/有小河/有风/是傍晚/感觉很安静……2.意境聚焦：师：同学们的想象力非常丰富。刚才大家听到的风声、水声、还有那隐隐约约的钢琴声，都把我们带到了一个宁静而美丽的地方——一个小村庄。今天，我们就将乘着歌声的翅膀，走进这个令人魂牵梦萦的“小村”，去聆听一段深情的“恋”曲。（教师板书课题：小村之恋）（二）整体感知：初次“拥抱”小村（约8分钟）【设计意图】：通过完整聆听，建立对歌曲的初印象，并引导学生关注歌曲的段落结构，培养宏观把握音乐作品的能力。1.初次聆听，整体感受：师：请同学们完整欣赏这首由著名歌唱家邓丽君演唱的《小村之恋》。请你边听边思考两个问题：第一，歌曲的情绪是怎样的？它带给你一种什么样的总体感觉？（温馨、优美、深情、略带忧伤……）第二，你能感受到歌曲可以分为几个不同的部分吗？可以用你的手势来表示，比如听到第一部分举起一根手指，听到变化了举起两根，如果回到最初的感觉，再举起一根手指。（教师播放完整的音频，指挥学生用手势示意段落变化，教师巡视观察学生的反应）【热点：体态律动与听觉分析的结合】2.交流初感，梳理结构：师：请同学们说说你们的感受。（学生发言，教师归纳：深情、怀念、优美如画。）师：关于段落，大家的手势告诉我们，大多数同学都感受到了变化。这首歌曲的结构非常清晰，它是带再现的二段体，我们可以把它标记为A——B——A‘。A段是娓娓道来的描绘，B段是情感的倾诉与升华，最后的A’段是深情的回味与留恋24。（三）深度赏析：走进小村的“画卷”与“心声”（约20分钟）【设计意图】：此为课堂核心环节。通过逐层深入的分析，引导学生从“听热闹”走向“听门道”，从感性的体验上升到理性的认知，深度理解音乐语言如何表情达意。1.赏析A段：水墨画卷中的“留恋”【重要】（1）聆听与想象：师：让我们首先走进歌曲的A段。请大家看着屏幕上的歌词（出示歌词：弯弯的小河，青青的山岗，依偎着小村庄；蓝蓝的天空，阵阵的花香，怎不叫人为你向往……），一边聆听，一边想象，你的脑海中浮现了怎样的画面？这些颜色、景物给你什么感觉？（播放A段音频）生：蓝的、青的、绿的……感觉很柔和，很温暖，像一幅水彩画。（2）旋律形态分析（级进的魅力）：师：你说得太好了，像一幅画。音乐家用什么“颜料”来画画呢？是音符。请大家看曲谱（课件展示A段首句简谱）。我们来唱一下这句“弯弯的小河”的旋律（教师用琴带唱简谱：）。大家注意观察，这些音符在音阶上是怎样走的？是一步一步像上楼梯，还是一下子跳很远？生：一步一步走的，很近。师：对，这种一步一步、挨得很近的音符进行，在音乐上叫作“级进”。正是这种平稳的级进，让我们感觉旋律像流水一样，温柔、缠绵，充满了无限的爱意和留恋。它不是在呼喊，而是在对你轻轻地诉说【非常重要：音乐要素与情感表达的关联】。（3）12/8拍律动体验：师：除了级进的旋律，还有一种神奇的力量让这段音乐如此优美，那就是节拍。这首曲子用的是12/8拍，不是我们熟悉的2/4、3/4拍。它就像一条缓缓流淌的河，每小节有十二个小小的波浪。（教师用钢琴弹奏简单的12/8拍分解和弦，引导学生身体随音乐轻轻摇摆，感受“摇荡感”）。来，让我们一起像小船一样，随着音乐的波浪，轻轻地摇起来。（师生共同随A段音乐律动）【难点突破：用身体感受复杂的复合拍子】2.赏析B段：奔涌而出的“心声”【高频考点】（1）对比聆听，发现变化：师：A段就像是我们站在村口远远地看，心里充满了温柔的留恋。那么B段呢？请大家听B段（播放B段“啊！问故乡……”），注意听，和A段相比，发生了什么变化？有什么感觉？（提示学生从音的高低、声音的强弱、情绪的张弛来对比）【非常重要：对比聆听法的运用】生：声音变高了/变强了/感觉情绪更激动了/好像在问问题。（2）音乐要素分析（音区对比与力度）：师：观察得非常敏锐！A段旋律大多在中音区徘徊，而B段的“啊”一下子冲到了高音区（展示谱例，对比音区位置）。这种音区的提高，就像一个人原本在喃喃自语，突然抑制不住内心的激动，向着远方的故乡发出深情的呼唤！【非常重要】师：再看力度。A段整体是柔和的声音，而B段的乐谱上出现了什么记号？（课件在“问故乡”处标出mf，在“无恙”处标出渐强，在“想念你”处标出mp）7mf是中强，mp是中弱，还有渐强。你能感受到声音力度的变化吗？为什么这里要这样处理？生：因为很想念故乡，所以声音要强一些，但问到“别来是否无恙”时，又变得很小心，很温柔，好像怕打扰到故乡一样……师：太精彩了！你的理解已经触及了音乐的灵魂。这强弱的变化，正是游子心中那份既热烈又细腻、既渴望又怕惊扰的复杂情感啊！（3）模仿与表现：师：让我们也来做一回游子，带着这种复杂的情感，用“啊”字来模仿一下这一句。注意气息的支撑，起音要有爆发力（mf），然后在“无恙”两个字上，声音要像逐渐展开的画卷一样，越来越强（渐强），把我们的思念全部释放出来。（教师琴声带唱，指导学生演唱B段高潮句）3.赏析A’段：挥之不去的“梦乡”（1）聆听与回归：师：尽情地呼唤之后，音乐又将带我们去向何方？让我们聆听歌曲的最后部分（播放A‘段：从“在梦里……”开始至结束）。生：旋律又回到和前面差不多的感觉了/变得更安静了/好像在回味/声音越来越轻了……（2）结构与情感逻辑：师：是的，旋律又回到了A段的材料，但情绪却有了微妙的变化。这里的“再现”不是简单的重复。如果说A段是“看”到的实景，那么此时的A’段，就是“想”出来的梦境。经历了B段的情感高潮后，一切归于平静，那份对故乡的爱，已经深深地刻在了梦里，久久挥之不去。最后，音乐在弱音中慢慢消失，仿佛我们的思绪也飘向了远方。（四）艺术表现：用歌声与身体“演绎”小村（约7分钟）【设计意图】：在深度分析的基础上，引导学生将对音乐的理解转化为自己的艺术表现，实现审美感知与艺术表现的统一。1.完整哼唱，情感融入：师：通过刚才的分析，我们仿佛经历了一次完整的情感旅程：从眺望，到呼唤，再到梦回。现在，让我们带着这份理解，再次完整地聆听并跟随歌曲，用“lu”音轻声哼唱全曲。请大家闭上眼，想象自己就是那个站在远方、思念故乡的人，用你们的声音画出旋律的线条，用你们的身体感受节拍的摇荡。（教师指挥，全班学生随音响完整哼唱，教师巡回指导，关注学生的气息与情感投入）2.创意律动（可选活动）：师：除了用声音，我们还可以用身体来表现。请大家为A段和B段设计一个简单的身体动作。比如，A段我们可以用手臂画出平缓的波浪线，B段我们可以踮起脚尖，把手伸向远方……请几位同学来展示你们的创意。（邀请23名学生示范，其他同学模仿或自主表现）【热点：多感官联觉与创意表达】（五）拓展升华：链接文化，思接千载（约3分钟）【设计意图】：跳出单首作品，将“思乡”置于更广阔的文化背景中审视，培养学生的文化理解素养。1.文化溯源：师：这首如此深情的歌曲，其实还有一个“日本名字”，它原曲叫《故乡在何处》，由日本作曲家创作，后来由词人庄奴先生填上中文词2。音乐是无国界的语言，对故乡的眷恋是人类共同的情感。庄奴先生用他精妙的文笔，把日本旋律注入了中国人的乡愁，这才成就了这首不朽的经典。2.古今联结：师：思乡，是中国文学和艺术永恒的主题。我们学过的古诗里，就有无数表达思乡的名句。谁能想起来？生：举头望明月，低头思故乡。/独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。/春风又绿江南岸，明月何时照我还？……2师：古人写诗，今人唱歌。无论是李白的静夜思，还是邓丽君的《小村之恋》，那份对故土的根脉情怀，穿越千年，依然滚烫。这就是文化的传承，是我们中华民族最深层的精神追求。（六）课堂小结与作业布置（约2分钟）1.教师小结：师：同学们，今天我们走进了一个美丽的小村，聆听了一段深情的恋曲。我们学会了用耳朵去发现音乐的秘密，用心灵去体会游子的深情。希望同学们能记住这份美好的感动，无论将来走到哪里，心中都永远装着那个属于你自己的“小村”。2.课后作业【分层设计】：1.3.【基础作业】：将《小村之恋》这首歌曲分享给爸爸妈妈听，并向他们介绍你最喜欢的乐段和理由。2.4.【提升作业】：尝试用竖笛或口琴，吹奏出《小村之恋》的主题旋律（教师提供简谱）。3.5.【拓展作业】：寻找一首你最喜欢的关于故乡的诗歌，尝试用《小村之恋》的旋律为其配乐诗朗诵，并录制下来与同学分享。六、板书设计《小村之恋》——人音版五年级上册一、结构：A(描绘)——B(呼唤)——A‘(梦回)（起承）（转）