小学一年级数学《认识6~9》核心素养导向教学设计

小学一年级数学《认识6~9》核心素养导向教学设计一、教学基本信息【课题】数源于“添1”：认识6~9（第一课时）【教材】苏教版（2024）一年级上册第二单元《6~9的认识和加减法》【【重要】课时安排】1课时（共32页PPT辅助教学）【授课对象】小学一年级学生【【核心素养】数感、量感、抽象意识、推理意识】二、课程标准与教材深度解读【【非常重要】课标依据】《义务教育数学课程标准（2022年版）》在第一学段“数与运算”中明确指出：要理解数的意义、形成数感和符号意识。本课内容属于“数与代数”领域的基础核心。2024版苏教版新教材打破了传统“数的认识”孤立教学的局限，将数的认识与数的运算初步融合，强调“数是数（shǔ）出来的”，更是“添1”生长出来的。【教材编排意图】2024版苏教版教材在本课的编排上体现了“结构化教学”的理念。例1通过主题图引入，让学生在具体情境中数数，从数量抽象出数；随后通过“手指表示”“小方块表示”“计数器拨珠”三个层次的直观模型，让学生经历从“物”到“象”再到“符号”的抽象过程14。特别是“拨数珠”环节，直接指向了“5添上1是6，6添上1是7，7添上1是8，8添上1是9”这一核心概念，为后续学习数的顺序、大小比较以及加减法的意义（尤其是“添上”就是加法）埋下了伏笔89。这是新教材“数与运算一体化”设计的集中体现。三、学情精准分析【【基础】已有知识经验】学生在幼儿园及生活中已初步接触过6~9，并且在上一个单元系统学习了0~5的认识，掌握了数数、写数、比大小的基本方法。对于“用数字表示物体数量”已有初步的符号意识。【【难点】潜在认知冲突】书写困难：6~9的书写涉及曲线和封口，尤其是“8”和“9”对于手部小肌肉群发育尚未成熟的一年级学生而言，极易出现镜像书写或笔画顺序错误1。数序混淆：部分学生虽然会唱数，但不理解“7在6的后面”所蕴含的“多1”的逻辑关系。抽象障碍：容易将数字与具体事物绑定（如认为6就是6个苹果），难以理解数字是对“所有数量为6的事物”的抽象概括。【【热点】非智力因素特征】一年级学生注意力持久性约为15分钟，对游戏、故事、动手操作（如拨计数器、摆方块）具有极高的敏感性。因此，教学设计必须采用“多感官参与、短时段快反馈”的策略。四、教学目标设定基于核心素养与学情，确立以下四位一体的教学目标：1.【知识技能】（基础目标）能正确地数出数量在6~9的物体的个数；理解6~9的具体含义，会读、写6~9；掌握9以内数的顺序，会比较大小。2.【过程方法】（核心目标）通过数一数、摆一摆、拨一拨等活动，经历从具体情境中抽象出数的过程，体验“5添上1是6……8添上1是9”的数的形成过程，初步建立数感。3.【【非常重要】思维发展】（高阶目标）在观察“数线”（直尺）的过程中，初步感知数与数之间的“相邻”关系，渗透一一对应和函数思想。4.【情感态度】（育人目标）体会数学与生活的紧密联系，感受数字的简洁美，养成认真书写的良好习惯。五、教学重难点【教学重点】理解6~9的含义，能正确读写，掌握数的顺序。【教学难点】理解“添1”的计数原理（基数理论的核心），区分6~9的数字字形（尤其是6和9的旋转关系）。六、教学准备【教师准备】课件（PPT32页）、磁性教具（主题图贴片、大计数器、小方块模型）、田字格磁力贴。【学生准备】每人一个小计数器（学具）、若干小正方体（或小圆片）、直尺。七、【核心环节】教学过程详案（一）激活经验，情境导入（预设3分钟）1.复习引新：课件动态出示“数字娃娃”画面，复习0~5。教师提问：“我们已经认识了5个数字朋友，你还想认识更大的数吗？今天，又有一群新的数字朋友要来到我们课堂，它们藏在体育课上。”2.揭示课题：板书课题《认识6~9》。并出示教材主题图——乒乓球活动场景。【设计意图】利用新旧知识的衔接点，激发学生的求知欲。选取“乒乓球”这一常见体育活动，贴近学生生活，体现数学与体育学科的融合3。（二）操作探究，建构数感（预设20分钟）本环节分为三个层次，层层递进，从直观到抽象。1.第一层：数数认数——经历“具体数量”到“数字符号”的抽象（1）观察与数数：课件出示主题图（P36页）。引导学生按顺序观察：“请小朋友们仔细观察，操场上的同学们在干什么？图中有哪些人和物？数量各是多少？”（2）【基础】交流反馈：随着学生回答，教师利用白板拖动功能，将同类物品圈在一起。生1：我看到了6个水杯。（教师贴出水杯图，并摆出6个小方块）生2：我找到了7面红旗。（教师贴出红旗图，摆出7个小方块）生3：有8个小朋友在打球。（教师贴出小朋友图）生4：有9个乒乓球。（教师贴出乒乓球图）（3）分类与抽象：教师追问：“请大家看黑板上这些图，哪些东西的数量是相同的？”引导学生发现：6个水杯和6盆花数量相同；7面红旗和7朵花数量相同；8个小朋友和8个球拍数量相同；9个苹果和9个乒乓球数量相同。（4）符号化表示：“这四种不同的数量，我们可以用几个新的数字来表示它们？”学生回答，教师板书“6”“7”“8”“9”。（5）【难点突破】理解抽象：教师指着“6”提问：“数字6除了表示6个水杯和6盆花，还能表示什么？”引导学生举例（6支铅笔、6个人、6层楼……）。【小结】只要是数量是6的东西，都可以用数字6来表示。【设计意图】这是从“感性具体”上升到“感性一般”的过程，是形成数感的关键一步，让学生明白数字是万物的共同属性17。2.第二层：拨珠操作——体验“添1”的数数原理（1）拨6：出示大计数器（或数珠）。教师提问：“我们已经会用计数器表示5，现在想表示6，该怎么拨？”让学生上台演示。引导学生明确：5颗珠子添上1颗就是6颗。【非常重要】教师板书核心句式：“5添上1是6”。（2）拨7、8、9：小组合作，学生自己拨计数器。学生边拨边说：“6添上1是7，7添上1是8，8添上1是9。”4教师巡视，关注学困生是否会在6的基础上“添1”。（3）逆向思维：教师拨好9颗，提问：“去掉1颗是几？”引导学生体会“去掉1”就是前一个数。（4）【高频考点】数序感知：出示“数线”（直尺图）。学生观察直尺上的数：0,1,2,3,4,5,6,7,8,9。齐读（正着读、倒着读）。提问：7的邻居是谁？6离8近还是离1近？1【设计意图】计数器是建立数感的标准模型，通过“添1”的操作，揭示了自然数的有序性和可数性。将数形结合（数线），初步建立了距离感和位置感。3.第三层：书写指导——培养严谨的符号感（1）字形辨析（跨学科融合：美术与语文）：PPT动态演示6~9的书写动画。教师引导学生联想字形：“6”像什么？（哨子）“7”像什么？（镰刀）“8”像什么？（葫芦/雪人）“9”像什么？（勺子/气球）47特别区分“6”和“9”：通过儿歌“6像哨子吹得响，9像勺子能盛汤；6字肚子圆又圆，9字脑袋晃一晃”帮助学生辨别方向。（2）【重要】教师范写：在田字格中规范书写。“6”：起笔在上线偏右一点，向左下画弧，碰左线、底线，再绕圈向上，封口处要圆润。“8”：重点强调“S”形，两个圆圈要饱满，上小下大，一笔写成。“9”：先画圆，再向左下斜竖。（3）学生描红与书写：强调“一寸、一拳、一尺”的写字姿势。在课本P37页的田字格中描红并独立书写8。优秀作品展示，师生互评（评价标准：大小匀称、笔顺正确、卷面整洁）。（三）分层练习，巩固应用（预设10分钟）【【难点】变式练习】1.基础练习（想想做做第1题）：数一数，写一写。学生独立完成，核对时强调“数到最后一个数就是总数”。2.【热点】综合练习（想想做做第4题）：数的大小比较。出示两幅图（如6个圆点和8朵花），先让学生填数，再比较大小。教师引导学生说出：“8比6大，因为8在6的后面。”3.拓展练习（游戏：找朋友）：教师出示数字卡片“7”，问：“我的朋友在哪里？”学生举起小棒或方块表示数量为7的集合，并回答：“你的朋友在这里。”或者教师拍手6下，学生用数字卡片举起“6”。4.思维挑战（PPT出示）：从直尺上看，5离9近还是离0近？你是怎么看出来的？【设计意图】通过多层次练习，特别是“找朋友”游戏，不仅巩固了数与量的对应，还活跃了课堂气氛，避免了枯燥的纸笔练习。（四）全课总结，反思评价（预设2分钟）1.回顾知识：教师用板书引导学生回顾：“这节课我们去数字王国认识了哪几个新朋友？我们是怎样认识它们的？”（先数一数，再摆一摆，最后用数字写出来；还知道了每一个数都是在前一个数上添1得到的。）2.【【重要】评价方式】自我评价：如果觉得自己今天上课认真听讲，学会了写6~9，就给自己的书上画一颗★。如果还能帮助同桌或者积极举手发言，就画两颗★。3.布置趣味作业（课后服务/家庭作业）：寻找生活中的“6~9”：回家找一找家里哪些物品的数量是6、7、8、9，或者哪些地方写着数字6~9（如电梯按钮、电话号码、日历），明天来分享。八、【非常重要】板书设计（结构化板书）数源于“添1”——认识6~9实物图（或贴片）计数器数字“添1”关系◎◎◎◎◎◎（珠子图）65添上1是6◎◎◎◎◎◎◎（珠子图）76添上1是7◎◎◎◎◎◎◎◎（珠子图）87添上1是8◎◎◎◎◎◎◎◎◎（珠子图）98添上1是9数线（直尺图）：0—1—2—3—4—5—6—7—8—9九、教学反思与预设（课后思考）1.预设与生成：在“拨计数器”环节，可能会出现学生直接从个位拨入6