小学英语一年级上册Unit 9第2课时Talking time教案（沪教版五四制新教材）

小学英语一年级上册Unit9第2课时Talkingtime教案（沪教版五四制新教材）一、指导思想与设计理念依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本课时的教学设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。针对一年级学生的认知特点和语言发展规律，本课设计以“激发兴趣、建立自信、培养语感”为启蒙阶段的首要目标，强调学习的趣味性和互动性。教学设计深度融入单元整体教学理念，将第2课时Talkingtime视为单元核心语言功能落地的关键环节，旨在通过真实、自然、富有童趣的对话场景，引导学生从“听听说说”过渡到“敢说会说”。本课设计特别注重“教学评一体化”，将评价任务嵌入学习活动的全过程，通过观察、表演、同伴互评等多元方式，即时反馈学习效果，实现以评促学、以评促教。同时，充分考量一年级学生好动、好奇、模仿力强但注意力持久性短的生理心理特征，大量采用TPR（全身反应法）、情景模拟、游戏化教学等手段，调动多感官参与，让英语学习成为一段愉悦的体验。跨学科视野也融入其中，将英语学习与音乐（节奏与歌谣）、戏剧（角色扮演与表情动作）以及道德与法治（礼貌回应、勇于表达）有机整合，促进学生综合素养的萌芽。二、教材与学情分析（一）教材分析...课时“Unit9Yes,Ican!(Talkingtime)”选自沪教版（五四制）一年级上册（新教材）。本单元的核心话题是“能力”（Abilities），语言功能是询问并回应他人能否做某事。整个单元遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律：第1课时通常为Listenandenjoy或Let‘sact，侧重于通过歌曲、律动初步感知核心词汇（如run,dance,sing,draw等）和核心句型“Ican...”1。第2课时Talkingtime则聚焦于将这些词汇和句型应用于更具交际性的对话中，是连接机械操练与真实交流的桥梁。本课时Talkingtime的语篇通常呈现一个简短的对话范例，如：......?,...Canyou...?B:Yes,Ican.Look!A:Wow!Good!或A:Canyou...?B:No,Ican’t.ButIcan...该对话不仅包含了本单元的核心句型“Canyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican‘t.”，还复习巩固了之前学过的打招呼用语（Hi/Hello）和赞美语（Good!/Wow!），体现了语言的复现性和滚雪球式积累。教材设计意图明确，即通过有意义的、半真实的对话练习，让学生从单纯模仿过渡到初步的语用表达，学会如何礼貌地询问他人能力、如何正面或委婉地回应，并能在他人展示能力后给予积极的反馈，渗透了社会交往的基本礼仪【基础】【重要】。（二）学情分析知识储备：授课对象为一年级上学期的学生。经过三个多月的英语学习，他们已经积累了简单的问候语（Hello,Hi,Goodmorning），初步接触了部分动词（如sitdown,standup,showme等课堂指令），并对本单元第1课时的核心动词run,dance,sing,draw等有了初步的听觉辨识和模仿能力。他们能听懂并尝试说出“Ican...”的简单句子。认知特点：一年级学生以具体形象思维为主，对生动、直观、有趣的事物充满好奇。他们喜欢模仿，表现欲强，尤其在游戏、歌曲和角色扮演活动中参与度极高。但他们注意力集中的时间较短，约1520分钟，需要教师不断变换教学形式以维持其学习兴趣。生活经验：在日常生活中，孩子们对自己和同伴“能做什么”有着天然的探索欲，比如“我会跳”、“我会画个小猫”。这种生活经验为本课时的学习提供了丰富的心理图式和情感基础【难点】。潜在困难：1.语音难点：否定形式“can’t”的发音，特别是/t/的爆破音可能被吞掉，导致与“can”混淆。问句“Canyou...”的升调也需要重点模仿。2.语用难点：在真实的交际场景中，能够根据实际情况快速、准确地提取并运用“Yes,Ican.”或“No,Ican‘t.”进行回应，并自然地接续对话，对一年级新生来说是一大挑战。他们往往在机械操练环节表现良好，但在相对自由的交流环节会出现思维断层或母语依赖【难点】【高频考点】。三、教学目标基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：（一）语言能力1.学生能准确理解、朗读核心问句“Canyou...?”及其两种答句“Yes,Ican.”和“No,Ican’t.”。【基础】2.学生能听懂、会说并认读核心动词短语：runfast,singasong,dancebeautifully,drawapicture等（在单词基础上进行适度拓展，增加短语的丰富性）。3.学生能运用所学句型，在模拟情景中询问并回答关于能力的问题，做到语音语调基本正确，表达较流畅。（二）文化意识1.学生在与人交流时，能初步养成倾听、礼貌注视对方的好习惯。2.当看到他人展示才能时，能自然地用“Good!”,“Wow!”,“Great!”等语言给予赞赏和鼓励，理解并尊重他人的能力差异，培养积极健康的社交情感。（三）思维品质1.通过观察老师的动作和表情，推测语言含义，培养观察力和推断力。2.在Pairwork和Groupwork中，能够根据对方的提问，迅速从自己的“能力库”中提取信息并做出真实应答，培养快速反应和逻辑表达能力。3.初步建立“能力”的分类意识，如运动能力（run,jump）、艺术能力（sing,dance）、动手能力（draw）等。（四）学习能力1.通过模仿、跟读、角色扮演等活动，保持对英语学习的浓厚兴趣和积极性。【非常重要】2.在小组合作学习中，初步学会与他人配合，认真倾听同伴发言，敢于开口，不怯场。3.能在教师引导下，尝试对自己的课堂表现（如是否大胆开口、是否认真倾听）进行简单评价。四、教学重难点（一）教学重点1.理解和掌握询问能力的句型：“Canyou...?”【基础】【高频考点】2.掌握该句型的两种肯定与否定应答：“Yes,Ican.”/“No,Ican‘t.”【基础】【高频考点】3.能正确理解和表达本单元已学的几个常见动作类单词（run,sing,dance,draw）。（二）教学难点1.“can’t”的发音，尤其是失去爆破的读法，以及“Yes,Ican.”和“No,Ican‘t.”在语境中的清晰辨识与运用。【难点】2.引导学生在真实或半真实的语境中，根据自身实际情况进行有意义的交流，而非无意识的机械背诵。【难点】【重要】3.培养学生在对话轮次中主动发起提问并回应他人提问的交际意识。五、教学方法与准备（一）教学方法1.情景教学法：创设“班级才艺展示”、“森林动物运动会”等贴近学生生活或充满童趣的语境，将语言知识融入情境任务中。2.TPR全身反应法：通过听指令做动作、听句子做判断等方式，调动身体感官辅助语言理解与记忆。3.任务型教学法：布置“寻找小达人”的任务，让学生用所学语言去调查、了解同伴的能力，在完成任务的过程中习得语言。4.自然拼读法：在教授词汇发音时，引导学生初步感知字母的发音规律，为后续的拼读学习打基础。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含本单元核心动词的动画或图片、对话示范视频；人物头饰（如Kitty,Alice,Danny等教材人物）；能力卡片（图片+单词）；评价用的贴纸或小印章；节奏感强的背景音乐。2.学生准备：预习第1课时所学动作词汇；每人准备一张自己绘制的“我的能力”小卡片。六、教学实施过程（核心环节）【课时导入】Warmingup(约5分钟)【设计意图】通过欢快的歌曲和律动，迅速吸引学生注意力，激活已学知识，特别是复习第1课时的动作词汇和“Ican...”句型，为新句型的学习做好铺垫。【重要】1.GreetingandFreeTalk:T:Goodmorning,boysandgirls!Ss:Goodmorning,teacher!T:Howareyoutoday?Ss:I’mfine,thankyou.通过简单的日常问候，建立轻松的英语课堂氛围。2.SingandAct:播放并共同演绎第1课时的歌曲，如《Icansing》或一首节奏明快的动作歌谣。T:Let‘ssingandact!Ifyoucansing,singalong.Ifyoucanact,dotheactions!师生共同边唱边做动作，复习run,jump,sing,dance,draw等动词。3.FreeTalkLeadin:歌曲结束后，教师竖起大拇指，指向一名刚才表演很投入的学生：T:Wow!Youcandanceverywell!Youarealittledancer!(转向全班)指着自己，T:Icandance,too.Look!(做几个简单的舞蹈动作)Icandance.Canyoudance?教师用疑惑的表情和手势引出本节课的核心问句，自然过渡到下一环节。【语言输入与感知】Presentation(约10分钟)【设计意图】利用多媒体和教师的TPR示范，创设直观、真实的情境，让学生在语境中感知、理解核心句型的意义和用法，做到“词不离句，句不离景”。1.创设情境，呈现新知：教师利用PPT呈现主情境图：教材中的小朋友们在教室里开一个小小才艺展示会。T:Look!Ourfriendsarehavingatalentshow.Whoarethey?(引导学生说出人物名字：Alice,Tom,Kitty)T:Whataretheytalkingabout?Let’swatchandlisten.播放Talkingtime的对话动画，第一遍让学生静听，整体感知对话内容。2.分步讲解，聚焦句型：教师点击对话音频，逐句播放。【呈现问句】T:Listen,AliceasksTom:“Canyousing?”(板书句子，用红色标出Canyou，并用箭头指示升调)T:Canyousing?(教师做“唱”的口型，但不出声，用夸张的手势和表情，让学生猜测意思)Ss:你/你会唱歌吗？T:Yes!I’maskingyou.Followme:Canyousing?(升降调操练：全班—小组—个人)【呈现肯定答句】T:HowdoesTomanswer?Let’slistenagain.(播放Tom的回答)“Yes,Ican.Look!”(板书Yes,Ican.)T:Heisconfident!Canhesing?Ss:Yes!T:Hesays“Yes,Ican.”Followme:Yes,Ican.(用坚定、上扬的语气，同时竖起大拇指，表示肯定和自信)【呈现否定答句】换一张PPT，展示另一个对话场景，如Kitty问Danny:Canyoudrawadog?Danny挠头，不好意思地摇头说：“No,Ican’t.ButIcandrawaflower.”(板书No,Ican’t.)T:CanDannydrawadog?Ss:No.T:Hesays“No,Ican‘t.”(强调can’t的发音，口型夸张，轻轻送气，但几乎听不见/t/的音)Followme:can’t,can‘t,No,Ican’t.(做出摇头、摆手的小动作，表示否定)【机械操练与意义操练】Practice(约12分钟)【设计意图】从控制性强的机械操练逐步过渡到半控制的意义操练，帮助学生熟悉、内化语言形式，为最终的语用输出扫清障碍。此环节强调操练的广度、密度和趣味性。【非常重要】1.跟读模仿，纠音正调：播放课文录音，学生逐句跟读。强调模仿录音中的语音语调，特别是问句的升调和答句的语气。T:Nowlistenandrepeat.Payattentiontoyourvoice.Let’sseewhosevoiceisjustliketheputer.2.趣味操练游戏：【游戏一：Canyouguess?(我来做，你来猜)】教师或一名学生上台，做一个动作（如游泳、跳绳等本单元未学但学生可能知道的动词，或复习已学动作），但不说话。全班齐问：Canyou...?台上的学生根据自己所做的动作，回答“Yes,Ican.”或“No,Ican‘t.”。【游戏二：SuperSimonSays(升级版)】T:Nowlet’splayagame.IfIsay“Simonsays,‘Canyoujump?’”,youshouldanswerloudly,anddotheaction.IfIdon‘tsay“Simonsays”,youjustanswer,butdon’tmove.Forexample:T:Simonsays,‘Canyoujump?’Ss:Yes,Ican!(边答边跳)T:Canyoufly?Ss:No,Ican’t!(身体不动，只动嘴回答)这个游戏不仅操练了句型，还锻炼了学生的听辨能力和反应能力，课堂气氛活跃。3.同桌合作，角色扮演：T:Nowpracticethedialoguewithyourdeskmate.OneisA,theotherisB.Useournewsentence.Youcanusethesewords:(教师快速闪动图片或单词卡片，如sing,dance,draw,run,jump)同桌两人一组，进行对话替换练习。A:Canyou______?B:Yes,Ican./No,Ican’t.教师巡视，参与各组的练习，及时给予帮助和鼓励。对于学有余力的学生，鼓励他们在答句后加上“Look!”并展示动作，使对话更生动。【语言输出与综合运用】Production(约10分钟)【设计意图】创设真实的任务情境，让学生在有意义的交流中综合运用所学语言，实现从课本到生活的迁移，培养综合语言运用能力。这是检验教学效果的关键环节。【非常重要】【热点】1.任务前：教师示范T:Ourclassalsohasmanylittletalents.Iwanttofindthe“SuperTalent”.Lookatthisform.(PPT出示一张调查表)NameCansing?Candance?Candraw?Canrunfast?T:(指着一个学生)Hello,S1.Canyousing?S1:Yes,Ican.(教师迅速在表格的相应位置打勾)T:(指着另一个学生)Hi,S2.Canyourunfast?S2:No,Ican’t.(教师在相应位置画叉)T:Thankyou!教师用23个学生做示范，让学生明确任务的操作方法。2.任务中：小组调查“寻找小达人”T:Nowit’syourturn.Fourstudentsinagroup.Askyourfriends:Canyou...?Andput✓or✗onyourpaper.Let’sseewhoisthesupertalentinyourgroup.学生四人一组，每人拿一张简易调查表，轮流用“Canyou...?”提问，并根据回答记录。教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松的活动氛围。教师深入各小组，与学生交流，既是指导者也是参与者。3.任务后：汇报展示邀请几位小组代表上台汇报调查结果。T:Timeisup.Whowantstobethereporter?ehere.S1:(指着调查表)Look!Xiaohuacansing.LiMingcandraw.ButXiaohuacan’tdance...教师引导台下学生认真倾听，并对汇报者的表现给予掌声鼓励。T:Greatreporter!Thankyou.Andwefindmanysupertalents!Youareallsuper!(全班鼓掌)【课堂小结与情感升华】SummaryandEmotionalEducation(约2分钟)【设计意图】梳理本课核心知识，同时将学科育人价值融入其中，引导学生认识到每个人都有自己的长处和短处，要自信地展示自己，也要欣赏和赞美他人。1.T:Whathavewelearnedtoday?(引导学生回顾核心句型)Welearnedtoask:Canyou...?Andanswer:Yes,Ican./No,Ican‘t.2.T:Everyonehasthingstheycandoandthingstheycan’tdo.(教师指着自己能做的事和不能做的事举例，如：Icanswim,butIcan‘tskate.)It’sOK.Theimportantthingis:Beconfident!Showyourtalent!Andwhenyouseeothers‘talent,pleasesay“Good!Great!”Givethemyourhands.(带领学生鼓掌)Youareallgreat!【作业布置】Homework(约1分钟)【设计意图】作业设计体现分层和趣味性，将课堂学习延伸至家庭，鼓励亲子互动，营造良好的家庭英语学习氛围3。1.【基础作业】听录音，模仿Talkingtime的对话，读给家长听。2.【拓展作业】用“Canyou...?”采访爸爸、妈妈或家里的其他人，并记录下他们的能力，下节课来分享。（可以画图，也可以打勾）七、板书设计小学一年级英语Unit9Yes,Ican!(Talkingtime)板书黑板左侧：Unit9Yes,Ican!TalkingtimeA:Canyousing?↗B:Yes,Ican.(✓)(自信，竖起大拇指)A:Canyoudraw?↗B:No,Ican’t.(✗)(礼貌，摇摇头)黑板右侧：（图片区/词汇区）贴图：唱歌(sing)的图片贴图：跳舞(dance)的图片贴图：跑步(run)的图片贴图：画画(draw)的图片【设计说明】板书左侧是核心句型，用清晰的字迹和简单的符号（箭头、✓✗）标明语调和意义，配以简笔画表情，直观生动。右侧是替换词汇，用图文结合的卡片呈现，方便学生操练时参考。整个板书重点突出，结构清晰，既是教学的“眼睛”，也是学生学习的“脚手架”。八、教学评价体系本课时采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，将评价贯穿于课堂始终。（一）形成性评价（课堂观察与记录）1.参与度评价：观察学生在歌曲、游戏、小组活动中的参与积极性和投入程度。对积极举手、大胆开口的学生，即时给予口头表扬（Good!Great!Wonderful!）或奖励一个小贴纸。2.准确度评价：在跟读模仿和操练环节，关注学生发音的准确度和句子的流畅度，及时纠正共性问题。对“can’t”等难点发音进行重点监测和个别指导。3.合作性评价：在小组调查活动中，观察学生是否能与同伴友好合作，是否能认真倾听他人发言，是否能用英语进行基本的交流。对合作默契的小组给予“最佳合作小组”的荣誉称号。（二）终结性评价（学习效果检测）在Production环节的“寻找小达人”汇报展示中，综合评估学生在本课时的学习效果。【评价量规（教师用）】【非常重要】|评价维度|★★★优秀|★★良好|★加油||:|:|:|:||语言准确性|能准确使用“Canyou...?”提问，并能根据实际情况准确区分并使用“Yes,Ican.”和“No,Ican’t.”进行回答，发音清晰。|能使用核心句型，但偶尔混淆“can”和“can‘t”的用法或发音不够标准。|无法独立使用核心句型，需要老师或同学的大量提示。||交流流畅度|能主动发起对话，对同伴的提问反应迅速，交流顺畅，基本无长时间停顿。|能在引导下完成对话，但有思考停顿，交流不够自然。|对话过程困难，无法完成