高中思想政治“八荣八耻”价值观培育教学设计

高中思想政治“八荣八耻”价值观培育教学设计

一、教学背景研判

（一）课程纲领定位

本设计严格对标《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》必修四“哲学与文化”第三单元“文化传承与文化创新”及选择性必修一“当代国际政治与经济”中关于核心价值观培育的要求。【重要】【核心素养依据】课标明确指出，高中思想政治课程以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的。将“八荣八耻”作为社会主义荣辱观的经典表述融入教学，是帮助学生确立正确政治方向、提高思想政治学科核心素养（政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）的关键路径。【非常重要】

（二）教材知识锚点

本课题并非独立章节，而是对统编版高中思想政治教材中多处核心价值的深度统整与专题升华。具体关联教材内容如下：必修一《中国特色社会主义》中关于社会主义核心价值体系的论述；必修二《经济与社会》中“诚实守信、遵纪守法”的市场秩序要求；必修三《政治与法治》中“依法治国、服务人民”的法治政府与公民义务；必修四《哲学与文化》中“价值观、民族精神、思想道德建设”等框题。【基础】通过跨单元、跨模块重组，将散落于四本必修、两本选择性必修中的荣辱观要素熔铸为一节结构化、情境化、思辨化的专题复习与深化课。【热点】【高频考点】

（三）学情精准画像

授课对象为高中二年级学生（选考思想政治方向或合格考后提升班）。认知层面：学生已初步了解社会主义核心价值观基本内容，但对于“八荣八耻”这一历史性、具体化表述的系统内涵、内在逻辑及其与法治、道德、文化的深层关联存在碎片化理解。情感层面：对纯粹说教式德育存在审美疲劳，亟需通过真实两难困境、历史纵深对比、国际视野参照来激发价值辨析的内驱力。行为层面：部分学生在网络舆论场、校园生活中存在荣耻界限模糊化倾向，如对“艰苦奋斗”价值的质疑、对“诚信”成本的计算等。因此本课定位为：以“八荣八耻”为认知棱镜，重构学生价值评判坐标系。【难点】

二、教学目标体系

（一）政治认同维度

通过回溯“八荣八耻”提出的历史背景（2006年）与新时代传承，深刻理解中国共产党在道德建设领域一脉相承又与时俱进的治国理政智慧，自觉认同社会主义荣辱观是社会主义核心价值观的生动载体。【重要】

（二）科学精神维度

能够运用唯物史观分析荣辱观念的时代性与阶级性，辩证看待传统义利观与现代社会契约精神的统一；在面对“荣耻”两难情境时，进行独立、理性的价值判断与行为选择。【核心素养】【非常重要】

（三）法治意识维度

清晰辨识“八荣八耻”中八类“耻”行为与《宪法》《民法典》《治安管理处罚法》《刑法》等法律规范的对应关系，确立法治是底线道德、道德是高级法治的认知。【高频考点】

（四）公共参与维度

在校园、家庭、社区等微环境中主动践行荣辱观，对身边背离“八荣”的现象能进行建设性劝导或合法合规的抵制，培养具有公共责任感的社会公民。【实践目标】

三、教学重量级锚定

（一）教学核心【重中之重】

“八荣八耻”八组范畴的内在逻辑结构及其与高中生日常生活世界的耦合点。即：不是背诵八句话，而是建立“爱国—人民—科学—劳动—互助—诚信—法治—奋斗”这一价值链条，并使其成为学生自我评价与环境评价的自觉尺度。

（二）教学攻坚【难点1】

“以服务人民为荣”与高中生身份无行政职务、无财政拨款角色之间的认知鸿沟。如何将“服务人民”具象化为校园志愿服务、家庭责任分担、网络文明发声。

（三）教学攻坚【难点2】

“以艰苦奋斗为荣”在物质丰裕时代的内涵延展。需厘清艰苦奋斗≠自我折磨，而是指向精神韧性、简约主义、可持续消费观及学业攻坚意志。【高频易错点】

四、教学架构与媒介策略

（一）总课时规划

1课时（45分钟）专题精讲课，后续配套1课时社会实践微行动（本设计聚焦课堂45分钟实施过程）。

（二）教法学法

议题式教学法为主轴，贯穿“价值辨析—历史求证—法治透视—行为迁移”四阶递进。具体运用情境模拟、法庭模拟微剧场、跨学科史料实证（历史）、决策博弈论（心理学/经济学视角）。【创新策略】

（三）媒介支持

自研“荣耻天平”交互式决策课件（实时生成学生匿名选择数据）；《感动中国》二十年人物库切片；《今日说法》类案剪辑；古典典籍电子翻页书。

五、教学实施过程（核心篇幅）

（总述）本过程严格遵循“预设与生成并重”原则，将45分钟划分为四个深度建构环节。每个环节均嵌入【重要等级】标记，并对高频考试视角、核心素养考查方式进行显性化提示。

（一）环节一：破冰·荣耻感知具象化（约7分钟）

1.情境锚点投放【重要】

教师活动：多媒体展示一组非黑即白的道德判断题，但故意隐藏完整信息。例：某外卖骑手为按时送达连闯三个红灯；某学生在考试中帮助同学“通过”及格线；某企业主在破产前夕变卖房产全额发放员工工资。要求学生凭直觉用手中的双色卡（红荣/灰耻）即时表态。

学生活动：举牌，产生观点冲突。

设计意图：激活前概念，暴露学生价值判断中的情境依赖性。此时不进行对错定论，仅记录高频分歧点。【基础】

2.核心概念出场

教师活动：板画“八荣八耻”中心辐射图，将八个“荣”字呈花瓣状排列。明确指出：本节课不是学习新知识，而是为每个人内心已经存在的荣耻感进行“系统升级”。引出课题全称。

（二）环节二：解构·八荣逻辑图谱（约15分钟）【非常重要】【高频考点全覆盖】

1.第一层次：国之基——爱国与人民（以热爱祖国为荣、以服务人民为荣）

（1）史料实证与政治认同

教师活动：提供两段平行史料——A.1900年八国联军进京时，京城百姓为联军带路、售卖商品的历史照片及学者分析；B.2020年新冠疫情期间，武汉市民自发组建志愿车队接送医护人员的新闻合集。

学生活动：小组探究——同样是普通民众，为何对“国家需要”的态度发生根本逆转？引导学生提炼出：现代爱国主义不是抽象的情感，而是依托于“人民当家作主”的制度保障。当国家真正代表并服务人民时，爱国与爱民便高度统一。【核心素养突破】

（2）高频考点映射

此处对应高考典型主观题设问：“运用社会历史主体的知识，说明为什么爱国与爱民在当代中国具有内在一致性。”教师板书记录关键词：历史唯物主义、人民群众、利益共同体。【重要】

2.第二层次：业之器——科学与劳动（以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻；以辛勤劳动为荣、以好逸恶劳为耻）

（1）跨学科整合【创新】

教师活动：展示两组数据——A.近十年中国科技进步贡献率从55%上升至60%以上；B.全国技能劳动者占就业人口比例约44%。设问：科学是脑力劳动的结晶，劳动包含体力与脑力。为何要将“科学”与“劳动”并列？

学生活动：哲学思辨。引导学生调用“矛盾普遍性与特殊性”原理。科学与劳动并非对立，科学是劳动的高级形态，劳动是科学的实践土壤。破除“劳心者治人，劳力者治于人”的封建残余思想。

（2）情境辨析【难点攻克】

教师播放“AI时代还需要流水线工人吗？”三分钟微辩论剪辑。引导学生结论：无论是算法工程师还是快递小哥，只要是诚实的、创造价值的劳动，皆为荣；无论何种职业，拒绝精进、投机取巧、躺平啃老，皆为耻。【高频情境题素材】

3.第三层次：行之范——互助与诚信（以团结互助为荣、以损人利己为耻；以诚实守信为荣、以见利忘义为耻）

（1）法治意识深度融合【非常重要】

教师活动：引入《民法典》第七条规定：“民事主体从事民事活动，应当遵循诚信原则，秉持诚实，恪守承诺。”以及《反不正当竞争法》关于商业诋毁、虚假宣传的罚则。

模拟法庭微环节：教师呈现一例“网购刷单”案情。请一名学生担任“审判员”，三名学生分别代表刷单平台、被误导消费者、守法商家，援引上述法条进行三分钟陈述。

学生活动：在陈述中自然使用“虚假宣传”“欺诈”“信赖利益损失”等法律术语。

设计意图：使“见利忘义”从道德谴责下沉为法律风险认知，增强荣辱观的约束刚性。【高频考点】【法律与生活模块链接】

（2）博弈论视角浅介入

教师使用“囚徒困境”简化模型（非严格数学推导，仅用故事版），解释为什么损人利己在一次性博弈中可能获益，但在重复博弈、信息透明社会终将受损。从而论证“诚信是理性经济人的长期最优解”。【跨学科亮点】

4.第四层次：世之范——法治与奋斗（以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻；以艰苦奋斗为荣、以骄奢淫逸为耻）

（1）法治底线教育

教师展示近三年高考录取工作中因家长失信被限制就读高收费私立学校的真实判例（依据《最高人民法院关于限制被执行人高消费及有关消费的若干规定》）。设问：“一人失信，全家受限”是否株连？引导学生辨析：这不是血缘株连，而是家庭共同生活成员对主要被执行人消费行为的合理注意义务。由此确立“遵纪守法不仅是义务，更是对家庭负责的荣光”。

（2）艰苦奋斗的时代转译【难点攻坚】【高频作文主题】

教师活动：呈现三组关键词对比。八十年代：新三年旧三年缝缝补补又三年；当代：垃圾分类、理性消费、低碳出行、反食品浪费法、为热爱而极致自律（如奥运健儿年复一年高强度训练）。

学生活动：用一句话为当代艰苦奋斗下定义。师生共同生成共识性结论：艰苦奋斗=目标坚定+资源节约+意志坚韧+拒绝纵欲。

设计意图：彻底剥离艰苦奋斗与贫穷落后的联想，将其建构为现代公民的精神贵族气质。

（三）环节三：思辨·荣耻边界漂移（约13分钟）【核心素养高阶】【热点】【高考压轴思维】

1.情境两难：荣耻的次序与冲突

教师投放真实改编案例：“某上市公司高管为保住数千名员工不失业，在财务审计中采用激进的收入确认方法，虚增利润1.2亿元，后因疫情行业回暖，次年业绩覆盖了虚增部分，未造成实际投资者损失。案发后，检察机关作出不起诉决定。”【重要】

辩论级讨论（非正式辩论，即席发言）：甲观点——为员工饭碗而财务造假是“两害相权取其轻”，甚至具有“团结互助”之荣；乙观点——任何情况下违法即耻，不可以目的正当性掩盖手段非正义。

教师仲裁与升华：引入罗尔斯“纯粹程序正义”概念。在价值冲突时，不能以结果好坏反推手段正确。违法乱纪是耻，这一序列高于“团结互助”。因为程序正义是现代社会治理的基石。由此帮助学生建立荣辱观的“优先序”清单：守法>互助>效率……等等。

2.历史镜像：荣耻的时代相对性与绝对性

教师展示敦煌壁画中“善事太子入海”本生故事与中世纪欧洲“借贷取息”遭宗教谴责、现代社会金融业是经济命脉的史料。设问：荣耻标准是否完全流变？

学生总结：具体行为载体可变（如借贷），但背后核心价值——公平、仁爱、正义——具有绝对性。【哲学高度】

3.即时测评【高频考点隐形嵌入】

课件弹出五道选择题，全部基于以上环节真实情境变式。例：“下列行为属于新时代艰苦奋斗的是：A.小王为买名牌球鞋省吃俭用三个月/B.大学生小李坚持手写笔记而非购买平板电脑/C.退休教授捐资百万设立奖学金/D.某企业为降低成本将污水排向地下（后三选项略）”。学生匿名应答，系统生成全班的“价值光谱”，教师针对正确率低于60%的题进行一分钟微解析。

（四）环节四：内化·荣辱承诺微行动（约10分钟）【实践迁移】【基础但关键】

1.荣耻日历共创

教师活动：发放电子便签（或纸质便利贴），要求每位学生写出一个“在未来一周内，自己最可能遇到的、与八荣八耻直接相关的具体情境”，并写下将采取的荣耀行为。例如：“明天数学课同桌想抄我作业，我会拒绝并课后帮他讲解”；“周末全家聚餐，我会提醒父母适量点餐，剩菜打包”。

学生活动：写作并自愿上传至班级云空间，形成“班级八荣践行承诺树”可视化图谱。

教师点评：选取三条具有代表性的承诺进行正向强化，特别关注前期暴露出价值模糊的学生是否在此环节写下具体改进措施。【非常重要】

2.核心总结三句话

教师收束板书，形成闭环：

第一，八荣八耻不是八句口号，而是一面镜子，正面照理想人格，背面照法律底线。

第二，荣辱观的关键不在于背诵，而在于面对真实冲突时，能调用理性克制本能。

第三，最高级的德育是让选择荣耀成为一种习惯，如同呼吸般自然。

六、形成性评价与课后延展

（一）课堂即时评价

通过环节三的匿名应答数据，教师获得本班学生在“诚信与义利”“法治与人情”等典型冲突点上的群体倾向，作为后续个别化谈话的依据。【重要】

（二）课后深度学习任务【分层设计】

1.基础层：从“八荣八耻”中任选一组，搜集一条古代先贤相关论述与一条当代法律法规条文，制作知识卡片。

2.提升层：对校园内某一常见不文明行为（如浪费粮食、恶意诋毁竞争对手），运用本课所学“法治+道德+历史”三维视角，撰写300字劝导信。

3.挑战层：访谈祖辈、父辈，记录二十年前他们眼中的“艰苦奋斗”与当代的异同，撰写微型口述史报告。【跨学科历史】【核心素养高阶】

七、板书结构逻辑图（文字叙述版）

黑板主区（左侧）：中心写“荣辱观·价值坐标”。向外辐射八条轴线，每条轴线上端写“荣”词条，下端写“耻”词条，中间标注本节提炼的关键词。如“爱国”轴线中点写“制度自信/命运共同体”；“法治”轴线中点写“契约/程序正义”。

黑板副区（右侧）：自上而下书写三个思辨结论——1.荣耻有层次，守法是底线；2.艰苦奋斗即精神极简与意志长跑；3.诚信是重复博弈下的理性选择。右下角预留“班级承诺关键词”生成区，现场填写3