九年级上册英语Unit7语法课定语从句精读导学案

九年级上册英语Unit7语法课定语从句精读导学案

一、基于大观念的教材与学情整合式分析

（一）单元语境与语法功能的深度融合

本课为沪教牛津版九年级上册Module4AtasteofliteratureUnit7TheAdventuresofTomSawyer的第三课时——语法课。本单元归属于“人与社会”主题语境，聚焦于“文学、艺术与体育”主题群，核心是探究中外文学史上有代表性的作家和作品。本课时的语法教学内容为“限制性定语从句（who，that,which）”，这不是一个孤立的语言知识点，而是服务于本单元核心任务——阅读和理解英美文学经典、进行读后表达与分享——的关键语言支架。教材编排充分体现了“形式-意义-使用”的三维动态语法观，将语法学习置于真实的文学语境之中。

（二）学情精准画像与教学定位

1.已有基础：授课对象为九年级学生。经过七八年级及本册前序单元的学习，学生已经掌握了基本的句子成分，并在第六单元学习了宾语从句，具备了一定的复杂句式理解力。在本单元的Reading板块“TomSawyerpaintsthefence”中，学生已大量接触了如“Heknewtheboyswhowerefreewouldsooncomealong...”这样的目标句，对定语从句有了丰富的感性认识和初步的语感积累。【基础】学生具备通过自主探究、合作学习来归纳语言规则的能力，且对《汤姆·索亚历险记》的故事情节和人物已产生浓厚兴趣。

2.存在问题：【难点】尽管有感性积累，但学生对“定语从句”这一语法概念缺乏系统、理性的认知。主要问题在于：一是指代混乱，分不清关系代词在从句中充当的成分；二是选择困难，在who，that,which之间犹豫不决；三是仅在单句中操练无误，但在真实的口头和书面表达中，缺乏使用定语从句来丰富语言、精准描述人或事物的意识和能力，即“学用分离”的现象依然存在。

3.解决措施：基于以上分析，本课的设计理念是“形式为意义服务，语法为文学理解与表达赋能”。不进行枯燥的规则罗列，而是将学生重新带回“汤姆·索亚”的文学世界，通过一系列层层递进的情境化任务，引导学生在理解、赏析、创编文学内容的过程中，自主建构定语从句的语法知识体系，最终实现语言形式与文学鉴赏能力的同步提升。

二、学习目标（基于核心素养的四维整合）

通过本课时的学习，学生能够：

1.语言能力：【基础】在《汤姆·索亚历险记》的相关语篇中，准确辨认出由关系代词who，that,which引导的限制性定语从句，理解其修饰先行词的功能，并能口头和笔头翻译句意。【重要】归纳并掌握关系代词who（指人），which（指物），that（指人或指物）的基本用法规则，并在控制性练习中正确选择关系代词。

2.文化意识：通过阅读Grammar板块中“TheGraveyardMassacre”（目睹坟场惨案）的梗概及相关拓展语料，深入理解《汤姆·索亚历险记》的故事情节和人物关系（如汤姆、哈克、乔·哈帕等），感受马克·吐温笔下美国南方小镇的生活面貌，培养阅读英美文学经典的兴趣。

3.思维品质：【难点】在情境中辨析限制性定语从句的语用功能，理解其对于精准刻画人物、丰富细节描写、推动情节发展的作用。能够运用定语从句对故事中的人物、物品、场景进行更具体、生动的描述，提升逻辑思维和创造性思维能力。

4.学习能力：【高频考点】通过观察、比较、归纳、应用等学习活动，掌握自主探究语法规则的学习策略。在小组合作创编故事环节中，提升协作学习能力和语用实践能力。

三、教学重难点

1.教学重点：【重要】关系代词who，that,which引导的限制性定语从句的核心用法（指代与成分）。能够在语境中准确理解其含义。

2.教学难点：【难点】【高频考点】关系代词that与which在指物时的细微区别及只用that不用which的几种特殊情形。培养学生灵活运用定语从句进行真实表达的综合语用能力。

四、教学实施过程（核心环节，深度展开）

（一）情境复现，感知发现——重温“栅栏”智趣，激活已有图式（8分钟）

1.【导入】经典回眸：课堂伊始，教室内外依然弥漫着文学的气息。教师并不急于点明本课的主题，而是利用多媒体快速闪回Reading板块“TomSawyerPaintstheFence”中的几幅经典插图：汤姆站在长长的栅栏前一脸愁容、本·罗杰斯一边啃着苹果一边走来、汤姆假装专注地刷墙、一群孩子排着队用各种宝贝交换刷墙的机会。伴随着图片的切换，教师用充满感染力的语气引导学生进行关键词描述：“LookatTom.Ishehappy？Whatishethinkingabout？WhatdidBenhaveinhishand？”这一环节旨在快速唤醒学生对故事情节和人物性格的记忆。

2.【感知】聚焦句式：紧接着，教师在大屏幕上呈现三个直接摘取自Reading板块的句子，但隐去了其中的关系代词，以填空的形式出现，要求学生快速阅读并尝试补全。

（1）OnSaturdaymorning,everyboyintownwashappy,exceptTomSawyer______wasgivenataskofpaintingthefence.

（2）Heknewtheboys________werefreewouldsooncomealongandmakefunofhim.

（3）Tomthoughtofthegames________hewantedtoplay.

学生以四人小组为单位进行讨论，尝试补全句子。由于Reading课时的输入非常充分，学生能很自然地补出“who/that”“who/that”“that/which”。【基础】此环节不追求答案的绝对唯一，重在让学生调用已有的语言感觉。

3.【发现】初构概念：教师邀请几位小组代表分享他们的答案，并将其完整呈现于屏幕上。随后，教师抛出核心探究问题：“观察这三个句子，每组句子由几个部分构成？黑体部分（指先行词）和划线部分（指定语从句）之间是什么关系？谁在修饰谁？Thesethreesentencesareallfromourreading.Whatdotheyhaveincommon？Canyoufindthe‘connector’anditsrole？”引导学生从“形式”（句式结构）和“意义”（修饰关系）两个维度进行观察。学生在教师的引导下，会逐步发现每个句子都包含一个“connector”（who/that/which），并且这个“connector”后面的部分都是在描述前面的人或物。教师顺势板书并引出本课核心概念：先行词（thenounbeingdescribed），关系代词（relativepronoun），定语从句（theattributiveclause用来修饰先行词的句子）。整个导入过程自然流畅，从已知走向新知，从感性走向理性。

（二）深入探究，自主建构——聚焦“坟场惨案”，破解规则密码（15分钟）

1.【探究】语境拓展：教师利用教材GrammarC部分的语料“TheGraveyardMassacre”，将此部分内容设计成一份配有插图的“案情调查报告”。这份报告故意将关键信息用定语从句包裹起来，旨在让学生在理解新故事的同时，聚焦定语从句的指代功能。教师呈现如下文本片段，并配有墓地、三个少年、恶徒等图片帮助理解：

“Latethatnight,TomandHuckwenttothegraveyardwithadeadcat.Theywantedtotestasecretwaytocurewarts.Theyhidthemselvesbehindsomebigtrees.Soon,threemenappeared.Onewasayoungman_________lookedhealthyandwell-dressed.Anotherwasanoldman_________wasdrunk.Thethirdwasatall,uglyman_________carriedaboxoftools.Theybegantodigupagrave...”

教师引导学生快速阅读这段充满悬念的文字，并再次完成填空。这次的任务较导入环节更具挑战性，因为先行词既有“人”（man）也有“物”（asecretway，但此处未设空）。学生需要在理解故事紧张气氛的同时，准确判断关系代词的指代对象。

2.【归纳】规则共建：完成填空后，教师并未直接给出语法规则，而是引导学生以“侦探小组”的形式，将刚才填写的句子集中进行观察、对比、分类。教师提出更具挑战性的问题：“Lookatthewordsyoufilledin.Whendoweuse‘who’？Whendoweuse‘which’？Andwhatabout‘that’？Can‘that’replace‘who’or‘which’？Trytomakeasimplemindmaponyournotebook.”学生通过小组讨论，开始尝试归纳规则。此时，教师在各组间巡视，倾听他们的讨论，给予适时的点拨。几分钟后，邀请小组代表上台，利用板书或投影展示他们建构的“规则图谱”。【重要】一个小组可能会总结出：“who用于人，which用于物，that人和物都可以用。”另一个小组可能会补充：“在指人的时候，who和that可以互换；指物的时候，which和that也可以互换。”教师对学生的发现给予高度肯定，并进行系统化、精准化的梳理和板书，特别强调关系代词在从句中充当主语（如...amanwho/thatlookedhealthy）或宾语（如thegamesthat/whichhewantedtoplay）的功能，这是【难点】的初次突破。

3.【深化】难点精讲：在学生已掌握核心规则的基础上，教师再次回归“坟场惨案”的故事语境，呈现另一个经过改编的句子，引出【高频考点】“介词+关系代词”以及关系代词省略的情况。例如：“Thegravewastheplace（which/that）theywerediggingup.”引导学生对比：“Thegravewastheplacewhich/thattheywerediggingup.”和“Thegravewastheplacetheywerediggingup.”让学生在朗读中体会语感，明白当关系代词在从句中作宾语时，可以省略，使语言更简洁。同时，巧妙引出只能用that的几种情形。教师并不直接罗列条条框框，而是通过一组精心设计的句子，让学生在对比中感知：

a.ThisisthemostexcitingstorythatIhaveeverread.（先行词被形容词最高级修饰）

b.Tomistheonlyboythatcanoutwitothers.（先行词被theonly修饰）

c.Theytalkedaboutthepeopleandthethingsthattheyremembered.（先行词既有人又有物）

教师引导学生朗读并观察这三个句子与之前句子的不同，特别是先行词部分。通过提问“Canwechange‘that’into‘which’insentencea？Why？”激发学生的认知冲突，从而引出只能用that的特殊规则。【难点】此环节不要求学生立即完全掌握，重在让他们感知到语言规则的复杂性，并在后续练习中逐步内化。

（三）控制练习，巩固理解——在“文学语境”中精准判断（5分钟）

1.【巩固】限时挑战：在完成了规则的自主建构后，学生需要通过即时练习来巩固理解。教师利用PPT快速呈现一组基于本单元阅读和语法板块内容的单句填空练习，要求学生在30秒内做出选择并用手势（1fingerforwho，2fingersforwhich，3fingersforthat）快速反馈。

（1）Theboys______helpedTompaintthefencewereBenandJoe.（who/that）

（2）Tomhadalotoftoys______hegotfromhisfriends.（which/that/省略）

（3）AuntPollywasthewoman______raisedTom.（who/that）

（4）Thefence______wasthreeyardshighbecameabighit.（which/that）

（5）Thisisthebesttrick______Tomeverplayed.（that）

2.【诊断】即时反馈：通过学生的快速反应，教师可以精准诊断学生对于基本规则（谁指人、谁指物）的掌握情况，特别是第（5）题，针对只能用that的情况进行重点强调和追问，进一步巩固【难点】知识的首次习得。

（四）半开放练习，初试身手——巧用“关系代词”，重构文学人物（7分钟）

1.【应用】人物素描：此环节旨在将语法知识内化为描述能力。教师呈现几张本单元核心人物的剪影图片（汤姆、贝奇、哈克、印第安·乔等），并提供一些零散的关键词。要求学生小组合作，尝试用定语从句将关键词组合成一句话，来精准地描述人物特征。

Example:人物——HuckFinn；关键词——aboy，oftensleepsondoorsteps，wearsoldclothes.

Studentoutput:HuckFinnwasaboywho/thatoftensleptondoorstepsandworeoldclothes.

各组随机抽取一个人物进行描述，其他小组根据描述猜测所描述的人物是谁。这个活动将枯燥的句型操练变成了充满趣味的文学人物猜谜游戏，极大地激发了学生的参与热情，也让他们亲身体验到定语从句在刻画人物时的精准与高效。

（五）综合输出，迁移创新——“山洞历险记”续编与分享（8分钟）

1.【迁移】创意写作：这是本课的高潮环节，旨在实现语言的综合输出和高阶思维能力的培养。教师将场景切换到Morepractice板块的“TomandBeckyinthecave”。教师呈现一幅汤姆和贝奇在山洞中面对黑暗和未知恐惧的图片，并用一个定语从句作为故事开头：“TomandBeckyweredeepinsideacavewhichwasdarkandmysterious.”然后要求学生以小组为单位，基于对汤姆性格的理解，发挥想象力，续编故事。在续编过程中，小组需要至少使用3个定语从句来丰富故事的细节（如描述他们遇到的危险、发现的东西、听到的声音等）。

2.【分享】成果展示：各小组在规定时间内完成创编后，选派代表在全班分享他们惊险刺激的续编故事。教师引导其他学生认真倾听，并特别留意记录分享者使用的定语从句。分享结束后，教师进行简短点评，不仅表扬创意，更着重赏析那些用得精彩、为故事增色的定语从句，再次强化定语从句的语用价值。例如，有小组可能会编出：“Suddenly,theysawastrangelightwhichcame