九年级下册古诗词曲专题复习课教学设计

九年级下册古诗词曲专题复习课教学设计一、教学背景与设计理念【非常重要】本教学设计针对统编版初中语文九年级下册第六单元《诗词曲五首》及七至九年级课标推荐背诵的34首古诗词曲，进行系统性、专题性的期末复习。本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于第四学段（79年级）古诗词教学的要求，即“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”1。同时，紧扣河南近十年中考语文古诗词鉴赏的命题规律与高频考点，旨在帮助学生构建系统的古诗词曲知识网络，掌握核心鉴赏方法，提升审美鉴赏与创造这一语文核心素养。本设计的核心教学理念是“由篇及类，由法及用”。基于九年级学生在完成所有新课学习后，已具备一定诗词积累但知识零散、答题欠规范的学情1，本课将通过“温故—建模—迁移—实战”的闭环结构，引导学生从单篇记忆走向群文整合，从感性诵读走向理性鉴赏，最终能够从容应对期末及中考中的各类诗词曲赏析题目。二、教学内容与考情分析（一）复习范畴界定本次复习聚焦于统编版教材九年级下册第六单元《诗词曲五首》，具体包括：《十五从军征》（汉乐府）、《白雪歌送武判官归京》（岑参）、《南乡子·登京口北固亭有怀》（辛弃疾）、《过零丁洋》（文天祥）、《山坡羊·潼关怀古》（张养浩）。同时，为了构建完整的知识体系，将辐射七年级至八年级所学的课标重点篇目，如《次北固山下》《行路难》《水调歌头》等。（二）【高频考点】河南中考命题趋向分析综合近8年河南中考语文古诗词鉴赏试题，其命题呈现以下显著特征1：1.考查范围：严格以《义务教育语文课程标准》推荐背诵的40首古诗词曲为纲。2.选材特点：以写景抒情、爱国言志类作品为主，重视作品的人文内涵与育人价值。3.题型分值：共2道简答题，总分值4分。4.核心考点：【重要】主要集中在四个维度：品味炼字（如“阴阳割昏晓”中“割”字的妙处）、名句赏析（哲理句、情感句）、主旨情感把握、画面与意境描述。三、教学目标设定基于核心素养与考情，本课时教学目标设定如下：1.知识与能力：【基础】准确默写五首诗词曲中的核心名句，掌握重点实词与文学常识。【重要】归纳并掌握古诗词曲鉴赏的四大核心题型（炼字、情感、手法、画面）的解题思路与答题规范。2.过程与方法：通过“温故知新—方法建模—真题演练—拓展迁移”的教学流程，运用比较阅读、小组探究、思维导图等方法，提升学生对诗词曲的深度解析能力。3.情感态度与价值观：感悟汉乐府反映的民生疾苦、唐代边塞诗的豪情壮志、宋代诗词的家国情怀以及元代散曲的历史兴亡之叹，增强文化自信与审美情趣。四、教学重难点1.重点：【高频考点】掌握诗词曲中表现手法（如借景抒情、用典、虚实结合、对比）的辨析与表达效果分析。2.难点：【难点】能够准确、全面、规范地组织语言，对一首陌生的诗词曲进行多角度、深层次的赏析。五、教学准备教师准备：制作多媒体课件（包含真题示例、方法归纳、拓展练习）；编制“古诗词曲鉴赏知识清单与答题模板”导学案。学生准备：完成导学案中的“基础梳理”部分，回顾五首诗词曲的作者、背景及基本诗意；搜集并整理自己此前考试中在诗词鉴赏题上的失分点。六、教学实施过程（45分钟）（一）情境导入：以诗为媒，叩响古典之门（3分钟）播放古风音乐《琵琶语》片段，大屏幕同步滚动展示本课涉及的五首诗词曲中的经典名句：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。教师以富有感染力的语言导入：“同学们，这些穿越千年的诗句，或描绘奇丽雪景，或抒发铮铮誓言，或慨叹历史兴衰。它们是我们民族文化宝库中的璀璨明珠。今天，让我们再次走进这五首诗词曲，不仅为了背诵，更为了读懂它们背后的心跳，掌握赏析它们的金钥匙，为即将到来的期末考试做好最充分的准备。”板书课题：九年级下册诗词曲专题复习。（二）温故知新：梳理基础，构建知识图谱（8分钟）此环节旨在回归文本，夯实基础，采用“快问快答”与“同桌互查”的形式进行。1.【基础】文学常识梳理：教师提问，学生抢答，明确以下要点7：《十五从军征》：选自《乐府诗集》，是一首汉乐府，揭露了不合理的兵役制度给人民带来的深重灾难。《白雪歌送武判官归京》：作者岑参，唐代著名的边塞诗人，与高适并称“高岑”。诗题点明了内容的两大要素：咏雪与送别。《南乡子·登京口北固亭有怀》：作者辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人，与苏轼并称“苏辛”。“南乡子”是词牌名，“登京口北固亭有怀”是题目。《过零丁洋》：作者文天祥，南宋末年政治家、文学家。【非常重要】这是一首光耀千秋的爱国诗篇，是作者民族气节的宣言书。《山坡羊·潼关怀古》：作者张养浩，元代散曲家。“山坡羊”是曲牌名，“潼关怀古”是题目7。2.【基础】关键词语释义：教师出示重点词语，学生口头解释，并造句以加深理解。例如：冢（坟墓）、窦（洞穴）、衾（被子）、瀚海（沙漠）、阑干（纵横交错的样子）、风掣（拉、扯）、兜鍪（代指士兵）、汗青（史册）、踌躇（心潮起伏）、阙（皇宫门前的望楼）7。设计意图：此环节虽为基础，但不可或缺。通过高密度的问答，快速唤醒学生记忆，扫清字词障碍，为后续深度赏析铺平道路。（三）方法建模：聚焦四大考点，破解鉴赏密码（18分钟）本环节是课堂核心，教师将引导学生从具体的诗句出发，归纳出通用的解题方法，构建答题模板，实现从“感性认知”到“理性建模”的飞跃。1.【重要】第一板块：炼字赏析——“词”以一字为工例题剖析：出示《十五从军征》中的名句“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”问题设置：请赏析“生”字的表达效果。小组讨论，代表发言。教师精讲与归纳：答题思路（三步走）：（1）解字义：解释该字在诗句中的含义。“生”在这里是“生长、长出”的意思。（2）描景象：将该字放入句中，描绘画面。野生的谷子和葵菜，竟然在荒废已久的庭院中和井台边肆意生长。（3）点效果：点出该字营造了怎样的意境，或烘托了怎样的情感。【非常重要】一个“生”字，与“松柏冢累累”的远景相呼应，以乐景写哀情，这些无人收割的谷物，恰恰反衬出家破人亡、人迹罕至的凄凉景象，强化了老兵归家后希望破灭的绝望之悲7。答题模板：该字意为……，生动形象地描绘了……的画面（或景象），烘托了（或表达了）诗人……的情感（或营造了……的意境）。2.【高频考点】第二板块：手法赏析——“法”为传情之桥例题剖析：对比出示两组诗句。第一组：岑参《白雪歌送武判官归京》“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”第二组：辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》“年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”问题设置：这两组诗句分别运用了哪种核心表现手法？有何表达效果？学生先独立思考，再同桌交流。教师精讲与归纳：（1）第一组：【重要】手法：比喻、联想（以春景写冬景）。效果：将北方冬日的白雪比作南方春天的梨花，不仅写出了雪的色彩洁白、姿态繁茂，更赋予了边塞苦寒以蓬勃的生机与春意，表现了诗人乐观、豪迈的情怀7。（2）第二组：【难点】手法：用典（借古讽今）。效果：词人通过对三国时期孙权（年少即统帅大军，雄踞东南）的赞美和仰慕，实则是对比当下南宋朝廷的苟且偷安、懦弱无能，委婉而深沉地表达了词人渴望收复失地、为国效力的壮志豪情7。答题模板：这句话运用了……（比喻、拟人、用典、虚实结合、借景抒情等）的手法，……（结合内容，生动形象地/具体生动地/委婉含蓄地）写出了……（景物的特点/事物的状态），表达了诗人……的情感。3.【热点】第三板块：画面描绘——“画”由文字而生例题剖析：出示《山坡羊·潼关怀古》首句“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路。”问题设置：请展开想象，描绘这幅画面。学生动笔书写，教师巡视，选取优秀与待改进的答案进行投影展示对比。教师精讲与归纳：答题要诀：忠实原诗+合理想象+语言优美。（1）找准意象：峰峦、波涛、山河、潼关路。（2）抓住修饰词：“聚”、“怒”——赋予静态的山以动态的聚集感，赋予黄河水以人的愤怒情绪6。（3）连词成句巧扩展：重重叠叠的华山山峰，好像从四面八方奔聚而来；黄河波涛汹涌澎湃，仿佛发怒一般咆哮怒吼。在这华山之内、黄河之边的险要之地，就是那自古以来的兵家必争之路——潼关。强调：描绘画面切忌直接翻译，要用自己的语言将静态的文字转化为动态的、富有感染力的画面。4.【必考】第四板块：情感把握——“情”乃诗之灵魂例题剖析：出示文天祥《过零丁洋》尾联“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”问题设置：这两句诗表达了作者怎样的情感？为何能千古传诵？全班齐读，感受慷慨之气。教师精讲与归纳：答题维度：（1）表层情感：视死如归的勇气、舍生取义的决心。（2）深层内涵：【非常重要】将个人的生死与国家的命运、历史的评判紧密相连，超越了生命本能，升华为一种崇高的民族气节和人生价值观，是儒家“舍生取义”思想的最高体现。（3）总结：把握情感要学会“知人论世”，结合诗人的生平际遇（文天祥兵败被俘，元军多次劝降）和诗歌的写作背景来深度解读。（四）真题演练：学以致用，规范答题（8分钟）选取近年河南省内期末真题或模拟题中与上述五首诗词曲相关的题目，进行限时训练。真题示例：阅读《白雪歌送武判官归京》，完成下列题目。（题目由教师根据考点整合设计）1.【重要】“山回路转不见君，雪上空留马行处。”请从表现手法的角度赏析这句诗。（2分）2.【基础】请用自己的语言描绘“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”所展现的画面。（2分）学生独立完成，两名学生板演。师生共同批改，严格按照中考评分标准（点出手法1分，结合内容分析情感1分）进行打分，并指出失分原因（如：手法判断错误、缺少分析、情感表达不准确等）。设计意图：将刚学过的解题方法立即应用于实战，在实战中暴露问题、纠正偏差，强化规范答题意识。（五）拓展迁移：群文阅读，挑战高阶思维（5分钟）为了打通课内外的界限，培养学生的高阶思维能力，设计一个比较阅读环节。拓展材料：出示李煜《相见欢·无言独上西楼》中的“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。”问题设置：李煜的这句“离愁”与李清照在《武陵春》中写的“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”在写法上有何异曲同工之妙？9小组合作探究，教师巡回点拨。学生代表发言，教师总结。教师总结：二者都运用了【难点】化虚为实的写作手法。李煜将抽象的愁绪比作杂乱无章的丝线，剪不断、理还乱，写出了愁之纷繁；李清照则将愁赋予了重量，用船都载不动来形容愁之深重。二者都将无形的愁情写得具体可感，生动形象，极具艺术感染力9。设计意图：引入课外经典篇目，引导学生运用课堂所学方法进行分析比较，拓宽视野，提升思维的广度和深度，真正实现“教是为了不教”。（六）课堂小结与作业布置（3分钟）1.课堂小结：师生共同回顾本节课构建的“诗词曲鉴赏四步法”思维导图：一读：读懂大意，扫清障碍（基础）；二找：找准意象、炼字、手法（关键）；三析：结合内容，具体分析表达效果（核心）；四悟：知人论世，领悟主旨情感（灵魂）。2.作业布置：基础类：完成导学案上的“巩固提升”练习题，包含对《十五从军征》和《过零丁洋》的对比阅读。挑战类：【难点】请选取教材中任意一首辛弃疾的词（如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），从“用典”的角度，写一段不少于150字的赏析短文。实践类：【兴趣】小组合作，选取本课五首作品中的一首，配乐朗诵并录制音频，尝试解说你们对作品情感的理解。七、板书设计九年级下册诗词曲专题复习一、四步鉴赏法1.读：明意（基础）2.找：意象/字/法（关键）3.析：效果（核心）4.悟：情感（灵魂）二、核心题型模板1.炼字：含义+景象+情感/意境2.手法：手法+内容分析+情感3.画面：忠实+想象+优美4.情感：表层+深层（知人论世）八、教学反思与预设本教学设计最大的特点在于其系统性与针对性。它不再是一首一首孤立地复习，而是将五首作品打散、重组，按照中考的四大核心考点重新建构知识体系。课堂以学生为主体，通过“温故—建模—演练—拓展”四个环节，层层推进，既注重了知识的落实，更强调了能力的培养。教学