小学英语四年级上册《Its at the station》大单元教学教案（外研版三起）

小学英语四年级上册《It’satthestation》大单元教学教案（外研版三起）

一、课程基本信息

学科定位为小学英语，学段为四年级上学期，教材版本为外语教学与研究出版社三年级起点（简称外研版三起），本教案对应Module1Unit2It’satthestation，属于该教材第一模块第二单元。本单元在整套教材中承担着从“静态物品空间方位”向“动态公共设施位置”语用功能过渡的核心作用。课型定位于大单元整体教学视角下的综合语用课，共计2课时，每课时40分钟，第一课时侧重地点词汇及核心句型的感知与操练，第二课时指向真实任务中的迁移运用与跨学科项目实践。设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以大任务、大情境、大问题统领单元学习，深度融合核心素养四个维度。本教案同时融入CLIL教学理念，将语言学习与地理空间认知、城市规划启蒙、跨文化比较有机结合，体现当前小学英语教学改革的最高专业水准。

二、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【重要】

本单元主题为“LocationandDirection”，隶属于“人与社会”“人与自我”两大范畴。Module1Unit1已经帮助学生建立了用“Where’s…?”询问物品位置并用“It’sin/on/under/behind…”回答的基本结构，Unit2则在保留疑问句型的基础上，将描述对象从“物品”升级为“公共场所”，同时引入新介词“at”以及六个核心地点名词：station，supermarket，cinema，park，school，zoo，此外教材还隐含了hospital一词作为拓展词汇。文本呈现形式为多模态图文对话，主人公Amy和Tom通过寻找书包的语篇自然引出“Whereistheschool?It’satthestation.”等关键问答。教材Activity1以听音指图活动激活听觉与空间对应能力，Activity2呈现完整对话并标注升调降调符号，Activity3为机械性替换操练，Activity4为拓展性自由表达。整套教材编排体现“输入—内化—输出”的语言习得路径。但原教材对介词at与in的语义边界未作显性辨析，对真实地图识读及路线规划等语用任务涉及较浅，本设计对此进行了深度学习重构。

【核心词汇罗列】station火车站/公交总站，supermarket超市，cinema电影院，park公园，school学校，zoo动物园，hospital医院（选学），hill小山。发音要领：station/ˈsteɪʃn/注意双元音饱满及词尾ʃn的鼻爆破；supermarket/ˈsuːpəmɑːkɪt/重音在第一音节，英美发音差异为美式常作/ˈsupərˌmɑrkɪt/，四年级以英式为主但不作强制；cinema/ˈsɪnəmə/三个音节等重，避免学生误读为/kɪˈniːmə/；park/pɑːk/长元音ɑː；school/skuːl/注意sk不浊化；zoo/zuː/单元音uː。上述词汇均为本模块【高频考点】，在期末区域性质量检测中词图配对、听音选词、补全句子等题型出现概率超过90%。

【核心句型罗列】Whereisthe…?It’satthestation./It’sinthepark./It’sonthehill.其中介词at是全新语言点，表示将某地点视作一个点，不强调进入内部；in强调空间内部；on强调在表面上或位于高处（hill视为隆起表面）。本单元同时首次出现建议句型Let’sgotothe…及应答Goodidea!虽非主要句型，但承担语轮衔接功能。【必会】【高频考点】

【语法意识】介词at与in的初步辨析；一般现在时的疑问句语序；名词单复数：本单元均为可数名词单数形式，定冠词the的泛化使用。

【文化内涵】教材插图隐含英国公共交通元素，如红色双层巴士、车站标识；Activity2中出现了典型的英式街道场景，可延伸中英两国公共标识对比，培养学生跨文化理解与本土文化自信。

（二）学情分析【重要】

本教案面向四年级上学期学生，生理年龄9-10岁，认知水平处于具体运算阶段，空间想象能力开始发展但尚需实物或图像支撑；注意力集中时长约为15-20分钟，对游戏化、竞争性、多感官参与的活动表现出强烈偏好。在语言知识储备方面，学生已在三年级及四年级Module1Unit1中积累了约80个基础词汇、十余个简单句型，能够运用“Where’stheruler?It’sinthedesk.”进行物品位置问答。但学生对于公共设施名称普遍接触有限，仅school一词高度熟悉，park与zoo部分学生已知，supermarket与cinema属于生活常见词但英语输出困难，station的铁路内涵在部分不靠火车站的城市儿童经验中缺失。介词使用是典型难点：一年级起点教材可能较早接触at表时间，但外研版三起首次出现at表地点，学生极易与in混淆，尤其是“atthestation”与“inthestation”的语义边界须反复体验。此外，四年级学生正处于从“模仿跟读”向“自主表达”跃升的关键期，但班级内英语学习差异较大，约20%学生课外学习过自然拼读或参加校外英语培训，能够拼读陌生词汇；约30%学生仅能跟读教材原文，独立认读能力弱。因此本设计在任务分层、同伴互助、评价标准上均设置弹性空间，保证每个学生获得适性发展。

三、教学目标与核心素养

依据布鲁姆教育目标分类学及英语学科核心素养框架，将本单元教学目标整合为以下四个维度，每个目标均以可观察、可测量的学生行为表述。

【语言能力目标】

1.1【基础】全体学生能准确听辨、认读地点名词station,supermarket,cinema,park,school,zoo，并正确规范书写其中任意三个词；能理解并流利朗读核心句型Whereisthe…?It’sat/in/on…，语音语调基本正确。

1.2【重要】大部分学生能在教师提供的城市简图上，根据他人询问口头指出并说出至少三个地点的位置；能用It’satthestation.等结构回应真实指向的问题。

1.3【拓展】部分学生能使用2-3句话连贯描述从校门到最近公交站的简单路线，如First,gostraight.Thebusstopisatthestation.并能主动使用Let’sgoto…提出活动建议。

【文化意识目标】

2.1通过对比英国伦敦红色电话亭、巴士站与中国公交站台标识，发现不同国家公共标识的共性与个性，理解“标识服务于生活”的功能意义。

2.2在“城市小导游”项目中，主动介绍自己家乡或居住社区的地标场所，产生热爱家乡、乐于分享的情感态度。

2.3养成公共场所排队、礼让、不大声喧哗的文明意识，将英语学习与公民教育融为一体。

【思维品质目标】

3.1【难点】在观察地图、判断位置真假活动中，发展根据图例进行推理的空间逻辑思维。

3.2【核心】通过对比at,in,on在同一场景图（如火车站）中的不同呈现，归纳介词使用规则，形成初步的语法意识与归纳能力。

3.3在小组规划游览路线时，能够权衡“距离远近、兴趣匹配、时间效率”等因素，做出合理决策，培养统筹规划与批判性思维。

【学习能力目标】

4.1学生能够运用自然拼读法尝试拼读未学地点词（如hospital），主动建立音形联系。

4.2初步学会使用思维导图整理场所词汇与方位介词，形成结构化记忆。

4.3在小组活动中积极承担角色，认真倾听同伴发言，并给予简单反馈，如Great!/Ithink…发展合作学习策略。

四、教学重难点与关键点

【教学重点】

A1六个地点名词的听、说、认读及在四线三格中的规范书写。【高频考点】【必会】

A2核心句型Whereis…?It’sat/in/on…的问答转换，做到脱口而出。【高频考点】

A3在模拟指路语境中得体使用目标语言完成信息差任务。【语用核心】

【教学难点】

B1介词at与in在“地点点状化”与“空间内化”上的语义辨析，这是本单元乃至整个小学阶段方位介词教学的最大障碍。【难点】【高频易错】

B2多音节词cinema，supermarket的发音及拼写，学生易丢失音节或颠倒字母顺序。【难点】

B3连贯语段输出时语序混乱及介词遗漏，如易说成“Thestationatzoo.”【语误高频】

【关键问题】

如何在一以贯之的“城市探索”大情境中，驱动学生从“机械模仿”逐步走向“语义协商”，最终实现介词地点的灵活迁移？如何将地理空间思维工具（平面地图、图例、方位词）有机嵌入英语课堂而不喧宾夺主？

五、教学方法与资源准备

【教学方法体系】

本设计采用“大单元逆向设计”思路，以“能为游客指路并推荐场所”作为单元表现性评估任务。主要教学方法包括：任务型语言教学法——以城市小导游项目为最终任务贯穿两课时；情境教学法——虚拟城市FunCity作为语言习得背景场；CLIL内容与语言整合学习法——将地图判读、城市规划常识融入英语课堂；TPR全身反应法——在歌曲、游戏环节通过肢体动作强化方位记忆；多模态语篇教学——充分利用音频、视频、实体地图、平板互动构建立体输入。整个教学实施体现“教—学—评”一体化，将评价镶嵌于活动之中。

【资源准备细目】

教师资源区：交互式希沃白板课件（内嵌超链接、蒙层、拖拽克隆功能），自制城市探险微课《FunCityTour》，英伦地标文化短视频（1分钟），大型磁性城市底图板（80cm×60cm），可移动建筑磁贴（station等共8个），地点词条磁性卡片，平板电脑6台（每组一台，安装模拟地图APP），班级优化大师积分软件。

学生资源区：每人一份学习任务单（第一课时为词图连连看与听音标号，第二课时为小组项目策划书），每人一套迷你地点词卡（可粘贴），角色头饰（Amy，Tom，游客，警察等）。

教室环境布置：教室四角分别粘贴“station”“park”“cinema”“supermarket”标识，作为后续活动活动站点。

六、教学实施过程（核心环节，逐课时逐活动详述）

【第一课时】词汇句型新授课——FunCity寻宝总动员

本课时目标：全体学生能识别并说出6个地点名词，理解at/in/on表位置的基本区别，能在教师支架下完成核心句型问答；通过沉浸式寻宝游戏积累积极情感体验。

（一）热身激活（5分钟）【基础】【激趣】

预备铃响，教室内循环播放教师自编歌曲《Whereisthebus?》，曲调借用《RowRowRowYourBoat》，歌词为：Where,where,whereisthebus?WhereistheLondonbus?Atthestation,atthestation,it’satthestation.师生随节奏拍手、律动。正式上课后，教师面带微笑用英语问候，随即通过“闪图快说”复习Unit1介词：白板快速闪现铅笔在铅笔盒里、球在椅子下等图片，学生以“It’sinthepencilbox.”等句式抢答。此环节意在激活原有in/on/under图式，教师特别强化in与on的区别，为学生感知at的独特性做铺垫。同时教师以追问“Whereareyounow?”引出“I’matschool.”自然呈现at，板书并标注“at=点（point）”。该环节结束后小组积分即时更新，最快举手且发音正确的个人获“探索小先锋”贴纸。

（二）呈现新知（12分钟）【核心】【重要】

1.地点名词意义与音形输入

教师点击白板，FunCity灰色地图渐显，伴随神秘音效。教师提问：“WhatcanyouseeinFunCity?Maybeaschool,apark…”学生猜测。教师通过蒙层擦除依次呈现六个建筑图标，每擦除一个，跳出真实照片：火车进出站动态图（station），购物车满屏商品飞入（supermarket），爆米花桶跳动（cinema），孩子们滑滑梯（park），书包列队（school），长颈鹿伸脖子（zoo）。每呈现一词，教师采用“拆音拼读法”带读：station拆为s-ta-tion，强调tion发/ʃn/；cinema拆为ci-ne-ma，学生手拍三下对应三个音节；supermarket拆为su-per-mar-ket，重音落在su上。教师通过“单词爬楼梯”游戏增加趣味：读一遍词上一步台阶，读两遍词上两步，全班起立边读边做上台阶动作，情绪高涨。

2.核心句型支架与介词初感

教师指着地图上火车站：“Look!Thetrainstation.Whereisthetrainstation?”学生凭直觉答“Here.”教师引出完整句“It’satthestation.”板贴“at”，并用红粉笔画一个实心点，强调把车站看作一个点。同理教学inthepark：地图上公园是一片绿色区域，教师放入奔跑的小人，说“Theboyisinthepark.”画一个圆圈表示内部；教学onthehill：hill隆起，放小人站在坡顶，画横线表示接触表面。

3.难点前置——介词at与in的初步比较【难点】

教师呈现对比图：左侧是“Thecatisinthebox.”右侧是“Thebusisatthestation.”引导学生小组讨论两幅图“Whereistheanimal/bus?”学生容易发现猫在箱子里面，而公交车在车站区域但并不一定进屋子。教师总结：“in=里面，at=在……这儿（一个点）”。此处不追求学生完全掌握，旨在制造认知冲突，为后续活动埋下钩子。

4.教材语篇处理

播放Activity1录音，学生听音在任务单上圈出听到的地点词；再播放Activity2动画，第一遍静音看画面猜测对话内容，第二遍正常音轨跟读，模仿Amy和Tom的语气，教师指导“station”词尾降调干脆。男女生分角色扮演朗读，鼓励脱稿做动作。

（三）操练巩固（13分钟）【高频操练】【合作学习】

1.听音定位——ListenandStick

每张桌子配发小型磁性板（A4大小）及一套6个建筑磁贴。教师通过蓝牙音箱随机播放句子，例如“Thezooisatthestation.”学生须迅速将“zoo”磁贴吸附在“station”图标旁，并举起磁性板展示。教师巡视，发现错误立即纠正，尤其注意混淆at与in的个案。该活动同时训练听力反应与空间对应，每个句子重复两遍，保证后进生也能跟上。

2.反应竞速——SharpEyes

白板快速闪现一组组图片（地点+介词），如“supermarket+at”，学生用完整句“It’satthesupermarket.”抢答。增加难度版本：闪现“park+on”（错误搭配），学生需说“It’sinthepark.”并指出on是错的。此环节不仅巩固句型，更强制学生调用介词辨析思维。

3.交际游戏——HideandSeek

邀请一名学生背对屏幕当“寻宝者”，教师将一张“zoo”词卡藏于教室某真实位置（如窗台、书柜），其余学生齐声问“Whereisthezoo?”寻宝者边走近边猜，其余学生用音量高低给予提示——走近时音量渐强，走远时音量减弱，但提示语只能是核心句型，如“It’snearthedoor.”“It’sattheteacher’sdesk.”该游戏将教室空间与目标语言高度绑定，学生无意识中输出大量方位短语，且氛围热烈。

（四）拓展迁移（8分钟）【语用提升】【跨学科链接】

教师切换至本地市区简化地图（PPT标注学校、书城、万达广场、公交站），地图并非FunCity，而是学生熟悉的真实环境。教师抛出问题：“ThecinemaisatWandaPlaza.Trueorfalse?”引导学生依据地图标识判断。随后开展“TrueorFalsePartner”：同桌两人一组，A描述本地某场所位置，B判断正误并给出正确句子。例如A说“Thebookshopisatthestation.”B查看地图发现书城实际在学校对面，于是纠正“No.It’sneartheschool.”教师巡回捕捉典型语误，集中反馈。该环节实现从教材情境向生活情境的第一次跳跃，同时锻炼学生识图、读图的地理实践能力，将数学学科“位置与方向”中的上北下南非强制渗透，体现跨学科融合。

（五）总结评价（2分钟）

教师利用最后两分钟带领学生回放板书，邀请三位学生上台当“小讲师”，指着地图说出本课所学。使用句式“TodayIlearned____.”每个学生必须说出一个词和一个句子。小组长统计本节课各组累计积分，教师点评“最具默契小组”“拼读小能手”，并给所有完成学习任务单基础题的学生盖“FunCity探索者”印章。分层作业：基础作业为听读P5-P6课文15分钟，家长签字；选做作业为绘制“我家附近的简易地图”，标注至少三个地点并用It’sat…描述，拍照上传班级群。

【第二课时】综合语用拓展课——城市小导游金牌策划

本课时目标：熟练运用核心句型与建议句型完成2-3轮话轮；在跨学科项目式学习中合理规划游览路线，并用英语作简短推介；发展跨文化比较意识。

（一）复习导入（5分钟）【基础】【重要】

教师选取第一课时选做作业中的三幅优秀“家庭周边地图”（已征得学生同意）扫描进课件，隐去作者姓名。全班一起猜“Whosemapisit?”地图主人自动起立，并用英语介绍：“Thisismyhome.Thesupermarketisatthestation.Theparkisnearmyhome.”教师点评地图清晰度及语言准确性，授予“星级地图师”电子勋章。随后快闪复习：白板滚动播出地点词条，但每个词条只显示首尾字母，如s______n，学生抢答station。复习效果高效且兼顾拼写。

（二）任务准备（12分钟）【重要】【语用支架】【文化增润】

1.句型拓展与话轮建构

呈现教材Activity4四幅小图，教师扮演妈妈角色，邀请学生A对话：“Let’sgotothecinema.”A回答：“Goodidea!Whereisit?”教师：“It’satthestation.”板书建议句型框架。学生二人互换角色开火车练习，教师提醒“Let’s”发音为/lets/而非/letus/。

2.文化角——英伦标识与我国指路文化

教师播放精心剪辑的1分钟短视频，内容为伦敦滑铁卢车站外景、红色电话亭、巴士站，配合儿童解说旁白。暂停画面，提问：“WhatcanyouseeatthestationinLondon?”学生发现红色巴士、圆形标志牌。紧接着展示上海公交站、北京地铁站照片，引导学生总结：“Allstationshavesigns.Signshelpus.”进一步追问：“Ifyouseeatouristinyourcity,whatcanyousay?”学生自然输出本课核心句。此环节将语言学习提升至国际理解与公共服务层次，【文化意识】目标落地。

3.项目发布——金牌城市小导游

教师发布今日终极挑战：“FunCity旅游局委托我们班设计‘半日游’路线。每组抽取一个游客身份——FoodieTour（美食团），NatureLoverTour（自然团），MovieFanTour（影迷团），SportsTour（运动团）。”每组领取平板电脑及项目策划书，策划书包括：虚拟城市地图截图（含school,park,station,zoo,cinema,supermarket，且位置关系合理），游客心愿栏（例如美食团想去超市和餐厅，但地图上只有超市，餐厅需与超市位置重合或相邻），推荐卡模板（Werecommend____.Itisat____.Youcan____there.）。

（三）任务实施（15分钟）【核心】【合作探究】【跨学科整合】

各小组进入任务执行状态。学生需完成三个子任务：

子任务1：识图定策

小组在平板上查看教师预设的FunCity地图，本地图具有较强真实性——火车站旁有超市，公园内有小山，电影院在车站对面等。组内讨论决定带游客先去哪个地点、后去哪个地点。此环节涉及时间顺序、路程远近，是典型的地理决策，学生使用中文、英文夹杂交流，教师鼓励“TryEnglish,likefirst,next,then”。

子任务2：语言包装

每组须用目标句型写出至少三句推介语，记录员填在策划书上。例如美食组：“Thesupermarketisatthestation.Let’sgoshopping!Yummyfood!”教师巡回提供词句支持，如“restaurant”“sweet”“fun”等拓展词汇，供学有余力者选用。

子任务3：教具制作

每组领取一张A3白色卡纸及彩色水笔，简单绘制路线图，并粘贴事先打印好的地点小磁卡。该环节融合美术学科构图、着色及平面设计，部分小组设计了公交路线虚线，令人惊喜。

教师全程以facilitator身份介入，关注边缘化学生，如指定性格内向的学生负责粘贴磁卡并说一句简单英文；针对介词错误高发区（如in与at），教师不直接纠错，而是用“Pardon?It’sintheparkoratthepark?”启发自我修正。

（四）成果展示（6分钟）【语用高潮】【高频展示】

各组将完成的城市底图吸附至黑板大型磁性底板上，组合成一幅完整的FunCity总览图。每组轮流上台，一名学生操作指图，一名学生陈述，一名学生展示策划书。陈述范例：“WearetheNatureLovergroup.First,thezooisatthestation.Youcanseemonkeys.Next,theparkisnearthecinema.Let’sgo!”台下学生依据评价量规举牌：两颗星表示“语言准确响亮”，一颗星表示“创意好玩”，一颗星表示“合作好”。教师用手机拍摄展示片段，同步投屏，形成即时反馈。本环节课堂气氛达到顶峰，每位听众都成为评价主体，真正实现“教—学—评”一体化。

（五）评价反馈（2分钟）

教师引导学生回顾本单元历程，从“不敢开口”到“为游客设计城市路线”。发放单元自我评价卡，内容为五个陈述句，如“Icansay6places.”学生涂星。教师结合课堂积分、作品质量、小组互评，为各小组颁发不同称号：金牌导游组、创意规划组、精准语言组。总结语：“Todayyouarelittleguides.Tomorrowyo