小学英语三年级上册第三单元第一课时体验理解教案

小学英语三年级上册第三单元第一课时体验理解教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合全人教育、建构主义学习理论及内容与语言整合学习法之精粹。设计核心理念聚焦于“ExperienceUnderstand”，即主张语言学习始于真实、可感的体验，终于深层、内化的理解。我们坚信，对于初涉英语世界的小学三年级学生而言，语言并非孤立的符号系统，而是认知世界、表达自我、与人联结的工具。因此，本课摒弃传统“讲解—记忆—操练”的线性模式，转而构建一个“沉浸体验—意义协商—自主建构—迁移创新”的螺旋式学习场域。

本设计强调语言学习的“具身性”，即学习者的身体感知、情感投入与认知发展协同作用。通过多模态、游戏化、社会化的教学活动，将目标语言知识（身体部位词汇及基础功能句）嵌入到有意义的整体情境中，引导学生运用多感官通道去“做”中学，在互动中“用”，最终实现语言知识与生活经验、认知图式的有机整合。同时，我们注重培养学生的元认知意识，引导他们在体验中初步感知英语的语言特点和学习策略，为其可持续的自主学习能力奠基。跨学科视野在本课中体现为将语言学习与身体认知、艺术表达、音乐律动及社会情感学习自然融合，促进儿童整体素养的协调发展。

二、教学背景与内容分析

学情分析：教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。此阶段学生处于具体运算思维阶段，形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持久性相对有限，对抽象语法规则的理解能力较弱。经过一、二年级的英语启蒙，大部分学生具备初步的英语学习兴趣和简单的课堂指令听力理解能力，如“Standup”,“Lookatme”等，能进行最简单的问候与应答。然而，他们的语言积累尚显薄弱，输出多以单词和短语为主，完整句表达存在困难，且个体差异开始显现。在社交情感方面，他们渴望同伴认可，喜爱游戏和集体活动，但合作学习的技巧仍需引导。

单元与课时定位：本课为人教版（大同版）小学英语三年级上册Unit3的第一课时。基于教材内容与“ExperienceUnderstand”理念的融合，我们推断本单元核心主题为“MyBody”，第一课时的核心内容聚焦于身体主要部位（如head,eyes,ears,nose,mouth,face,arm,hand,leg,foot等）的词汇感知、理解与初步运用，以及相关功能句“Thisismy…/Thesearemy…”的体验式接触。本课时在整个单元中扮演“奠基与激趣”的关键角色，旨在通过丰富的体验活动，帮助学生建立词汇的音、形、义与身体感知之间的直接关联，消除对新语言的陌生感与焦虑感，为后续课时中更复杂的描述、指令听做及歌曲故事学习储备充分的感知经验和情感动力。

教材内容处理：我们将教材提供的图片、词汇与句型视为核心资源，而非教学流程的全部。教学设计将对这些内容进行情境化、活动化、意义化的深度加工与拓展。例如，将分散的词汇整合到完整的身体认知活动中；将功能句自然地嵌入到教师示范、游戏指令和学生的自我探索表达中，避免机械跟读。同时，补充大量来自现实生活、儿歌、绘本片段的多元语料和互动任务，营造一个远超课本的、充盈的英语体验环境。

重点与难点预设：

教学重点：在听、做、说、玩的多维体验中，理解、识别身体主要部位的英语名称，并能对“Touchyour…”等简单指令做出正确反应。

教学难点：区分单复数形式（如eye/eyes,foot/feet）的初步感知；在自信、自然的氛围中尝试开口说出“Thisismy…”等表达，克服开口焦虑。

三、学习目标

基于核心素养导向，本课时学习目标设定如下：

语言能力目标：

1.感知与理解：在教师动作、图片、视频等多模态资源的支持下，能听懂、理解本课核心身体部位词汇（head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet）以及指令性句子“Touchyour…”。

2.初步运用：能在游戏和活动中，对“Touchyour…”,“Showmeyour…”等指令做出快速、准确的身体反应。能在教师创设的支持性情境中，模仿并尝试使用“Thisismy…/Thesearemy…”来介绍自己的身体部位，发音基本清晰。

3.图文关联：能将所学词汇与正确的身体部位图片或简笔画进行匹配识别。

学习能力目标：

1.通过全身反应法活动，初步体会通过身体动作辅助语言记忆的策略。

2.在小组游戏中，学习倾听指令、观察同伴、协同完成任务的基本合作方法。

3.在教师的引导下，开始有意识地将新学的单词与已知的中文或已有经验相联系，建立个人词汇联想。

思维品质目标：

1.在“听指令做动作”的快速反应游戏中，锻炼听觉注意力、信息提取能力和身体反应的敏捷性。

2.通过观察自己、同伴和图片中人物的身体部位，进行简单的比较与归类（如哪些是成对出现的），引发对单复数概念的初步感性认识。

3.在“猜猜是哪里”等活动中，尝试根据局部特征进行合理推测，激发观察与推理的兴趣。

文化意识与情感态度目标：

1.通过认识自己的身体，建立积极的自我认知，懂得爱护身体。

2.在合作活动中，体验与同伴共同学习、互相帮助的乐趣，培养团队意识。

3.通过英语儿歌、节奏活动，感受英语语言的韵律之美，增强学习兴趣和自信心。

四、教学资源与媒体准备

1.多媒体课件：包含高清、卡通化的人体全身图（可分部位显隐）、动画人物介绍身体部位的微视频（约1-2分钟）、互动游戏页面（如随机闪烁身体部位要求快速说出）。

2.音频资源：节奏清晰、速度适中的身体部位歌曲或chant（如“Head,Shoulders,KneesandToes”的慢速改编版），以及“Touchyour…”系列指令的录音。

3.实物与教具：一个大号玩具娃娃或人体模型；身体部位单词卡片（图文并茂）；用于奖励的“身体小卫士”贴纸（不同部位形状）。

4.学生材料：每人一面小镜子（安全材质）；空白脸谱/身体轮廓图纸（提前印好）；可粘贴的眼睛、鼻子、嘴巴等器官小贴纸（或由学生画）；小组活动用的大张海报纸和彩笔。

5.课堂环境布置：墙面可提前张贴大幅、可爱的人体海报，标注关键部位英文。教室空间需清理，预留出可供学生安全进行全身反应活动的区域。

五、教学过程实施

Stage1:Warm-upLead-in激活已知，情境导入(约8分钟)

活动一：GreetingwithaTwist花式问候

教师以饱满的热情和清晰的语音与学生互致日常问候：“Goodmorning,class!”“Howareyoutoday?”。随后，教师引入一个带有肢体动作的问候升级版：“Hello,hello!Howareyou?(挥手)I’mhappy,andIclapmyhands!(拍手)”教师示范后，邀请学生一起做。接着变换动作：“I’mgreat,andIstampmyfeet!(跺脚)”“I’mgood,andItouchmyhead!(摸头)”此处的“claphands”,“stampfeet”,“touchhead”自然引出了本课主题，同时通过TPR（全身反应法）迅速拉近师生距离，调动学生身体和情绪，为课堂定下动感、参与的基调。

活动二：SongPuzzle“Whatisitabout?”歌曲谜题

教师播放一段经过剪辑、仅保留旋律和关键歌词（反复出现body,head,shoulders等词）的“Head,Shoulders,KneesandToes”歌曲片段。播放后，教师用中文和简单英语提问：“Whatdoyouhearinthesong?你在歌里听到了什么？”引导学生说出听到的零星单词，如“头”、“肩膀”等。教师用惊喜的语气总结：“Yes!You’vegotamazingears!这真是一首关于我们‘身体’的歌！OuramazingBODY!”同时指向墙上的海报或拍拍自己的身体，清晰地读出“Body”数遍。由此，在音乐和猜测的乐趣中，自然揭示本课主题——认识我们的身体（MyBody）。

Stage2:PresentationExperience多维呈现，深度体验(约20分钟)

本阶段是学生建立最初“经验”的核心环节，遵循从整体到局部、从听到做、从理解到尝试输出的原则。

环节一：MeetOurNewFriend“Bob”认识新朋友“鲍勃”

教师出示大玩具娃娃“Bob”，用拟人化的语气介绍：“Look,thisisBob.Hewantstobeyourfriend.Let’ssayhellotoBob!”引导学生向Bob问好。接着，教师说：“Bobwantstointroducehimself.Let’swatchandlisten.”播放一段简短的动画（或由教师操作娃娃并配音），内容为Bob用“Hello!Thisismyhead.Thisismyface.Thesearemyeyes…”依次介绍主要身体部位，语速慢，发音夸张清晰，配合明显的指向动作。视频播放一遍后，教师提问：“WhatdidBobintroduce?鲍勃介绍了什么？”鼓励学生用中文或尝试用英语单词说出他们记住的部位。此环节提供了一次在完整、有趣的情境中整体输入目标语言的机会。

环节二：ExplorewithMirrors镜子探索

教师给每位学生分发小镜子，发出指令：“Now,let’sexploreourselveslikeBob!Takeoutyourmagicmirror.”教师用镜子照着自己，示范说：“Lookinthemirror.Iseemyface.”并触摸自己的脸。然后，教师用清晰的指令和慢速的示范，引导学生进行探索：“Now,touchyourfacelikeme.Face.”学生照做。接着，依次引入eyes,ears,nose,mouth。每引入一个新词，教师都会：

1.清晰发音，学生静听。

2.教师触摸自己的该部位，学生模仿。

3.教师说单词，学生独立触摸。

4.教师随机说已学过的部位单词，学生快速反应触摸。

在此过程中，教师特别注意eye/eyes,ear/ears的复数呈现，会指着自己的一只眼睛说“eye”，然后指着两只说“twoeyes”，并做出“s”的口型提示，但不做语法讲解，仅建立感性认识。

环节三：TPRCommandChain指令接龙游戏

在学习了面部词汇后，教师将活动范围扩大到arm,hand,leg,foot。教师先示范：“Watchme.Thisismyarm.(伸展手臂)Arm.”学生跟做并跟读。然后进行“SimonSays”游戏的简化版——指令接龙。教师说：“Touchyourarm.”全体学生触摸手臂。连续几个指令后，教师可以邀请已经掌握的学生上前担任“小老师”，发布指令。对于foot/feet，教师可通过单脚跳、双脚跳的动作对比，让学生感知单复数。此游戏节奏由慢渐快，增加挑战性和趣味性，在快速反应中巩固词汇与身体动作的关联。

环节四：StickandSay贴一贴，说一说

教师分发预先准备好的空白脸谱轮廓图和各器官小贴纸。发出指令：“Let’smakeafunnyface!Sticktheeyes.”学生找到眼睛贴纸贴到适当位置。每贴一个部位，教师都会巡视，并指着学生作品问：“Whatarethese?”引导学生尝试说“Eyes.”，或至少能跟读。完成贴画后，教师鼓励学生两人一组，指着自己的作品向同伴介绍：“Look!Eyes.Nose.Mouth.”能力较强的学生可鼓励使用“Theseareeyes.”。这个活动将听觉、触觉（贴的动作）、视觉（完成的作品）和初步的口头输出结合，是一个创造性的体验过程。

Stage3:PracticeInternalization情境操练，意义内化(约15分钟)

本阶段旨在通过更具交互性和挑战性的任务，促进语言知识在模拟情境中的内化。

活动一：ListeningDoingRelay听做接力赛

将学生分成4-6组，呈纵队站立。教师在每组前方放置一套身体部位单词卡片（反面朝上）。游戏开始，每组第一位学生跑向前，翻看一张卡片（例如“nose”），然后跑回队伍，用动作（如摸鼻子）向第二位学生传递信息，但不能说话。第二位学生看懂动作后，跑向教师，说出对应的英文单词“nose”，或触摸教师指定的该部位（如教师说“Touchyournose”）。任务完成后，该生成为新的排头，继续下一轮。此活动综合训练了词汇认读、动作表达、听力理解和口语输出，团队竞赛的形式极大激发了参与度。

活动二：“MyFunnyMonster”GroupPoster小组合作：“我的滑稽怪兽”海报

教师给出新任务：“Now,let’sworkingroupstocreateaMONSTER!”每组分得一张大海报纸和彩笔。要求小组成员合作，画一个想象中的怪兽，并为它贴上或画出至少8个不同的身体部位（可重复，如三只眼睛）。创作过程中，教师提供语言支持，在小组间巡视，用英语询问：“Howmanyeyesdoesyourmonsterhave?”“Whatcolorareitsarms?”引导学生在真实需求中使用语言。完成后，每个小组选派一名代表，在海报前用“Thisisourmonster.Theseareitsthreebigeyes.Thisisitslongnose…”进行介绍（教师可提供句型板支持）。此活动是跨学科（美术）的整合，将语言运用提升到有意义的交流和创造性表达层面，内化单复数概念。

活动三：ChantandMove律动说唱

回到音乐，学习一首简短的、包含本节课核心词汇的Chant：

“Eyes,eyes,blink,blink,blink.(眨眼)

Ears,ears,listen,listen,listen.(手放耳旁作聆听状)

Nose,nose,smell,smell,smell.(做闻的动作)

Mouth,mouth,yum,yum,yum.(做吃东西状)

Armsup,armsdown.(手臂上下)

Clapyourhands,turnaround.(拍手，转圈)”

教师先带读，配合动作；然后跟随节奏鲜明的伴奏，带领学生一起边说边做。音乐与节奏能强化记忆，同时释放学生能量，调节课堂节奏。

Stage4:ProductionExtension综合产出，拓展迁移(约12分钟)

活动：Role-play“AttheDoctor’s”角色扮演：“在医院”

教师创设情境：“Bobisnotfeelingwell.Hegoestoseethedoctor.”邀请两名志愿者，一名扮演Bob（可抱着娃娃或自己扮演），一名扮演Doctor。教师为“医生”提供简单的台词提示卡：“Hello.What’sthematter?”“Letmecheck.Touchyour…(头/耳朵等)”“Good.Thisisyour…(相应部位)”。为“病人”提供动作和反应指引。进行1-2组示范后，将学生分成两人小组，分发简化版的角色卡，进行小组练习和展示。此活动将本课学习的词汇和句型整合到一个贴近生活的微型情境中，实现了语言的初步功能化运用，培养了学生的综合语言运用能力和简单的交际策略。

Stage5:SummaryAssessment总结梳理，成长评估(约5分钟)

总结梳理：

教师与学生一起，伴随着舒缓的音乐，再次从头顶到脚趾，缓慢地触摸并说出今天学习的主要身体部位单词，如同一次身体的“英语巡礼”。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生集体回顾。随后，教师展示本节课的核心句型框架“Thisismy…/Thesearemy…”，并和学生一起用动作填充，完成一个完整的自我介绍：“Thisismyhead.Thesearemyeyes…”将零散的词汇提升到句子层面进行整体回顾。

过程性评估：

1.观察记录：教师在整个教学过程中，通过观察学生在指令反应、游戏参与、小组合作、角色扮演中的表现，在心中或简单记录本上对学生的听力理解、参与积极性、合作态度和口语尝试进行形成性评价。

2.成果评价：对“MyFunnyMonster”海报进行展示与互评。不仅关注语言的正确性，更看重创意、合作过程和展示的勇气。

3.自我反思：引导学生完成一个简单的自我评价表（采用图画形式）：一张笑脸（我很喜欢今天的活动）、一张思考的脸（我今天学会了说…）、一张大手拉小手（我帮助了同学/同学帮助了我）。让学生在反思中巩固学习成就感。

作业布置（分层选择）：

基础作业：对着镜子，向家人用英语介绍至少5个自己的身体部位。

挑战作业：画一幅自画像，并在旁边用“Thisismy…/Thesearemy…”写出至少3个句子。

拓展作业：与家人一起查找或聆听一首关于身体的英文儿歌，下节课分享。

六、板书设计

板书设计采用动态生成与核心框架固定相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

主板书区域（左侧）：

上方居中：一个大大的艺术字标题“MyBody”

标题下：分两列绘制一个简笔卡通人物轮廓（课中随教学进度逐步添加部位标签）

左列（人物左侧）：标注头部附近词汇(head,face,eye(s),ear(s),nose,mouth)

右列（人物右侧）：标注四肢词汇(arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet)

（复数词汇的“s”可用不同颜色标出）

核心句型区（右侧）：

Thisismy_______.(旁边画一个单个物品的简图，如一颗心)

Thesearemy_______.(旁边画两个或多个同类物品的简图，如两颗星星)

互动区（下方）：

随课堂游戏或学生生成，可粘贴优秀的“FunnyFace”作品或写出学生提出的新词（如hair）。

七、教学特色与创新反思

特色与创新：

1.体验式学