冀教版三年级英语上册Unit2第2课时In the Classroom教学设计

冀教版三年级英语上册Unit2第2课时IntheClassroom教学设计

一、【核心素养聚焦点】与教材学情分析

（一）【顶层设计理念】

本课时教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本设计以大单元教学观为统领，将Unit2“FriendsandColours”的主题意义进行纵深挖掘，第二课时“IntheClassroom”不仅是词汇与句型的叠加，更是学生从认识自我（第一课时）走向认识环境、建立与同伴及学习空间情感联结的关键节点。设计旨在通过真实、具身的教室情境，引导学生在探究“我们教室里有什么”这一驱动性问题的过程中，习得语言、发展思维、建立规则意识，并初步形成对学习环境的归属感与爱护之心。

（二）【教材精准定位与重构】

本课内容为冀教版三年级上册（新教材）Unit2的第二课时。新教材在修订中更强调情境的真实性与语言的交际功能。本课的核心语言为“What'sthis?”“It'sa/an...”以及核心词汇desk,chair,window,door。在教材原有基础上，本设计进行了适度拓展与整合：

1.纵向衔接：复习第一课时的问候语“Hello!Hi!Goodmorning!”以及介绍朋友的“Thisis...”，将语言知识串联成线。

2.横向拓展：融入颜色词汇（red,yellow,blue等），将颜色与物品进行组合描述，为后续描述物品特征做铺垫。

3.文化浸润：隐含中西方教室布局的细微差异（如个别西方教室可能有的地毯区、图书角），通过图片或简笔画渗透跨文化意识。

（三）【学情深度洞察】

三年级学生正处于英语学习的启蒙期和关键期。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力持久性较短，依赖具体形象思维。

1.知识基础【基础】：通过第一单元的学习，学生已掌握基本的问候语和颜色词汇，这为本节课用颜色描述物品奠定了坚实的基础。

2.认知特点：学生对身边的环境最熟悉，“教室”是他们每天生活学习的空间，这为本课提供了最真实、最丰富的语言学习场域。

3.潜在困难【教学难点】：a/an的不定冠词用法区别（特别是an的运用）以及名词复数的初步感知（若涉及twodesks）可能会成为学生认知上的难点。此外，部分学生可能对“What'sthis?”的发音和连读感到困难。

二、【教学目标层级设计】（基于英语学习活动观）

（一）学习理解阶段（感知与注意、获取与梳理）

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读单词：desk,chair,window,door。

2.【基础】学生能够听懂、会说、并初步理解核心句型：What'sthis?It'sa/an...的含义。

3.【基础】学生能够根据老师的指令，准确指认教室内的相应物品。

（二）应用实践阶段（分析与判断、内化与运用）

1.【重要】学生能够在模拟或真实的教室情境中，用“What'sthis?”询问并运用“It'sa/an...”正确回答，做到语音语调基本正确。

2.【重要】学生能够将已学的颜色词汇与本课物品词汇结合，尝试描述如“ayellowdesk”，实现语言的初步整合运用。

3.【重要】通过小组合作与游戏活动，培养学生倾听、合作与分享的交际策略。

（三）迁移创新阶段（批判与评价、想象与创造）

1.【非常重要】【核心素养落脚点】学生能够在教师的引导下，爱护教室内的公物，保持教室整洁，建立“Classroom,myhome”的集体归属感和责任意识。

2.【高频考点/思维品质】学生能够尝试对教室内的物品进行简单的介绍（Thisisourclassroom.Ithasabluedoorandmanyyellowdesks...），实现语言在真实任务中的创造性输出。

三、【教学重难点与突破策略】

（一）【教学重点】

1.掌握四会（听、说、认、读）词汇：desk,chair,window,door。

2.掌握并运用核心句型：What'sthis?It'sa/an...进行问答。

（二）【教学难点】

1.不定冠词a/an的区分与正确使用（特别是an用于元音音素开头的单词，如anapple，但本课虽未涉及apple，需为后续铺垫）。

2.“What'sthis?”中“What's”的连读以及“this”中“th”咬舌音的正确发音。

3.名词单复数的初步感知（当出现两扇门时如何表达，虽非本课重点，但需自然渗透）。

（三）【难点突破策略】

1.TPR全身反应法：针对“th”发音，通过夸张的口型示范和“小蛇吐信子”的趣味比喻，帮助学生掌握发音要领。

2.情境对比法：创设“找到一个物品”和“发现多个物品”的不同情境，引导学生初步感知单复数。对于a/an的难点，引入“遇到新朋友，名字是元音（a,e,i,o,u），就要用an来帮忙”的韵律口诀，并将此规律作为拓展内容，为学有余力者提供挑战。

3.游戏化巩固：通过“GuessingGame”和“QuickResponse”等游戏，在趣味竞争中反复操练，实现重难点的内化。

四、【教学准备】

1.教师准备：多媒体课件（包含教室物品的清晰图片、动画、韵律Chant）、单词卡片（图文并茂）、魔法手偶、一张巨大的教室背景图（可粘贴）、奖励贴纸。

2.学生准备：三年级英语课本、对教室环境的预先观察。

五、【教学实施过程】——【主体部分，占比80%】

（一）【热身与导入】（Warm-upLead-in）——激活旧知，营造氛围（5分钟）

1.【师生问候，建立联结】：教师面带微笑，用活泼的语调和学生进行日常问候。

T:Goodmorning,boysandgirls!

Ss:Goodmorning,Miss/Mr....

T:Howareyoutoday?

Ss:I'mfine,thanks.Howareyou?

T:I'mgreat!Lookatme!(教师做夸张的表情和动作)

【设计意图】：亲切自然的问候拉近师生距离，营造轻松安全的英语学习心理环境。

2.【律动热身，复习颜色】：播放Unit1学过的颜色歌谣“ColourSong”，师生一起边唱边做动作（听到红色摸红色衣服，听到黄色指黄色物品等）。

T:Let'ssinganddancewiththecolours!Red,red,touchyourhead...(改编歌词，增加互动性)

【设计意图】：通过多感官参与的歌曲律动，快速吸引学生注意力，同时激活颜色词汇的已有知识储备，为后续描述物品做好铺垫。

（二）【呈现与感知】（Presentation）——情境创设，输入新知（10分钟）

1.【创设大情境】：教师引导学生将视线转向教室环境。

T:Wow,weareinabeautifulclassroom.Thisisourclassroom.(板书或图片呈现句子“OurClassroom”，并用手画一个圈示意整个空间)Whatcanyousee?你们能看到什么？

【设计意图】：直接利用真实环境作为教学资源，将学习内容与生活经验无缝对接，激发学生的探索欲。

2.【聚焦核心词汇——逐层呈现】：

(1)呈现“door”：教师走到门边，轻轻敲门，制造声音效果。

T:Listen!(做敲门的动作，发出咚咚声)What'sthis?(清晰、缓慢地提问，并指向门)

教师利用夸张的口型，自问自答：It'sadoor.Door.

板书单词“door”，并带领学生采用多种形式朗读：开火车读、男女生分读、大小声读（大声说door，小声说door）。

T:D-o-o-r,door.(强调字母组合“oo”的发音，类似/uː/，但不要过度讲解音标，重在模仿)

(2)呈现“window”：教师走到窗边，做出擦拭玻璃或看向窗外的动作。

T:Look!(指向窗外，引导学生看向外面，再收回视线到窗框)What'sthis?It'sawindow.Window.

同样进行板书与带读。强调“win”和“dow”的拼读，让学生初步感知自然拼读。

T:W-i-n-d-o-w,window.

(3)呈现“desk”和“chair”：教师走到讲台前，用手拍拍讲台（teacher'sdesk），但先引导学生关注学生的课桌椅。

T:Andthis?(先指着一张学生的课桌)It'sadesk.Desk.(再指着椅子)It'sachair.Chair.

特别对比“desk”和“chair”的不同，让学生站起来指着自己的桌椅跟读。

3.【突破难点——a与an的隐性渗透】：

在本课词汇中，没有以元音音素开头的单词，但为了后续学习，教师在此环节进行铺垫。

T:(拿起一个苹果的模型或图片，若没有则用aneraser)Look!Thisisanapple.A-p-p-l-e,anapple.(将apple与本课的adesk进行对比朗读)

T:Adesk,achair,awindow,adoor.But,anapple.当我们发现一个物品名字的第一个声音是/a/,/e/,/i/,/o/,/u/的时候，我们就要请出“an”来帮忙。今天我们教室里都是a,a,a,下次我们再去找an的朋友。

【设计意图】：不强行灌输语法规则，而是通过对比和趣味提示，让学生在有意义的语境中初步感知差异，保护学习兴趣，为后续系统学习埋下伏笔。

（三）【操练与巩固】（Practice）——游戏驱动，内化语言（12分钟）

1.【游戏一：What'smissing?】（基础操练，培养观察力）

教师将desk,chair,window,door的四张单词卡片贴在黑板上。带领学生认读一遍后，要求学生闭上眼睛。教师迅速藏起一张卡片。

T:Closeyoureyes.(做闭眼动作)OK,openyoureyes.What'smissing?(什么不见了？)

Ss:Door!

T:Yes!Thedoorismissing.Goodjob!

【设计意图】：此游戏集中学生注意力，强化对单词形和义的对应记忆，是词汇教学的有效手段。

2.【游戏二：Ipoint,yousay./Isay,youpoint.】（TPR操练，强化理解）

T:Now,listenandpoint.Pointtothedoor!

学生们迅速指向门。

T:Pointtoayellowchair!

学生们需要快速找到一把黄色的椅子并指出来（增加了颜色元素，提升难度和趣味）。

角色互换：教师指物品，学生快速说出英文。

【设计意图【非常重要】】：通过全身反应法调动学生的肢体参与，符合儿童好动的天性，在动中学，在学中动，高效达成理解性识记的目标。

3.【游戏三：GuessingGame——“魔法袋”】（核心句型操练）

教师拿出一个不透明的“魔法袋”，里面放入一些小物品的模型或卡片（可以是教室物品的小模型，也可以是水果等其他学过的物品，用以拓展）。

T:Look!Ihaveamagicbag.Thereisathinginit.What'sthis?Canyouguess?你可以用“What'sthis?”来问我。

教师先邀请一名学生上台。

S1:What'sthis?

T:(从袋子里摸出一张小卡，但不给学生看，自己先看一眼)It'sa...(做思考状)It'sadesk!(拿出卡片展示)

然后交换角色，让学生摸，其他学生问，摸的学生回答。

Ss:What'sthis?

S2:(摸一摸，猜测)It'sachair?

T:Let'ssee!(拿出卡片)Yes!It'sachair!Youaresoclever!

【设计意图【高频考点/难点突破】】：在真实的猜谜互动中，学生反复使用目标句型进行问答。教师在此过程中巡视指导，重点纠正“What'sthis?”的连读和“this”的发音，实现了在语用中攻克难点。

（四）【拓展与综合运用】（Production）——任务驱动，迁移创新（10分钟）

【非常重要】【核心素养高阶表现】

1.【任务创设】“最佳小导游”评选

教师布置任务：

T:Today,wehavemanynewfriends(可以指听课老师或者假设的玩偶)visitingourclassroom.Theywanttoknowourclassroom.Canyoubealittleguide(小导游)andintroduceourclassroomtothem?

教师先示范：走到“新朋友”（如一个手偶）面前。

T:(扮演导游)Hello,welcometoourclassroom!Look!Thisisadoor.It'sabluedoor.(指着蓝颜色的门)Thisisawindow.It'sabigwindow.Thisismydesk.It'sayellowdesk.(指向自己的讲台)Andthisisyourchair.It'sagreenchair.

【设计意图】：教师的示范为学生搭建了必要的语言支架，将颜色与本课新词整合，展示了综合输出的可能性，降低了任务的难度。

2.【小组合作，自主探究】

学生4人一组，在组内进行练习。一人扮演游客，一人扮演导游，或者轮流扮演。

教师提供语言支架在PPT上：

Hello!/Hi!

Look!Thisisa/an...

It's(颜色)...

Thankyou./Goodbye.

教师巡视各小组，参与学生的讨论，为需要帮助的学生提供词汇支持（如有的学生想介绍“黑板”blackboard，教师可以即时教授，满足个性需求），并鼓励学生使用“an”来描述如果遇到。

3.【成果展示，多元评价】

请2-3组学生上台展示。台下学生和老师一起做评委。

T:Whichgroupisthebest?Listencarefully.

展示组：

S1(Guide):Hello,myfriend!Thisisourclassroom.

S2(Visitor):Wow,nice!

S1:Look!Thisisadoor.

S2:What'sthis?(指着窗户，故意问)

S1:It'sawindow.It'sabigwindow.

S2:Andthis?

S1:It'sadesk.It'smydesk.

...

【设计意图】：将语言学习上升到真实交际的层面，从课本走向生活。通过小组合作，培养了学生的协作能力；通过介绍教室，加深了对环境的认同感，实现了学科育人的目标。

（五）【总结与作业】（SummaryHomework）——回顾反思，延伸课外（3分钟）

1.【总结归纳】

T:Whathavewelearnedtoday?(引导学生总结)

Ss:Welearneddoor,window,desk,chair.

T:Great!Andwelearnedtoask“What'sthis?”andanswer“It'sa/an...”.

教师最后用一句话升华情感：

T:Yes,weknowthethingsinourclassroom.Let'sloveourclassroom,keepitcleanandtidy,OK?

Ss:OK!

【设计意图】：师生共同梳理知识脉络，强化记忆。同时进行情感态度价值观的升华，落实立德树人根本任务。

2.【分层作业设计】【基础+拓展】

1.3.【基础必做】：听录音，跟读本课单词和句型15分钟，并指着家里的相应物品（如门、窗、书桌、椅子）说给家长听。

2.4.【拓展选做】：画一画“MyIdealClassroom”（我理想的教室），并用学过的英语向家人或朋友介绍你的画。比如：“Thisisareddoor.Thisisabluedesk...”

【设计意图】：分层作业照顾了不同层次学生的需求。听读作业巩固基础；绘画介绍作业融合了美术学科，激发了创造力，为下节课的展示分享提供了素材，实现了课堂学习的有效延伸。

六、【板书设计】（结构化呈现）

（注：左侧黑板）

Unit2IntheClassroom

(简笔画：一个大大的教室轮廓，里面分别画上door,window,desk,chair的简笔画，或者贴上图片)

doorWhat'sthis?

windowIt'sa(an)...

desk

chair

（右侧黑板为评价区）

GroupEvaluation

Group1🌟🌟

Group2🌟🌟🌟

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