高中思想政治《心怀感恩·笃行思进：社会主义核心价值观校本实践》项目化学习方案

高中思想政治《心怀感恩·笃行思进：社会主义核心价值观校本实践》项目化学习方案

一、教学背景与设计理念【非常重要】

（一）学科与学段定位

本方案适用于高中二年级思想政治课《哲学与文化》模块的深度学习，同时有机整合了《政治与法治》模块中关于党的领导、人民主体地位以及《逻辑与思维》模块中关于创新思维的知识内容。高二是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是理性思维迅速发展的阶段，他们不再满足于简单的说教，渴望通过探究、辨析、体验来建构自己的价值体系。因此，本设计将“感恩思进”这一具有鲜明时代特征和地域特色的主题教育活动，转化为一节基于真实情境、指向核心素养的项目化学习课程。

（二）设计理念

本方案严格遵循《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，以“立德树人”为根本任务，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。设计核心在于实现“四个转化”：将宏观的政策话语体系转化为微观的学科育人话语；将外部的主题教育要求转化为学生内在的价值认同与行动自觉；将碎片化的德育活动转化为结构化的课程设计；将单向的知识灌输转化为基于真实问题解决的探究体验。课程深度贯彻“课程内容活动化，活动设计课程化”的原则，以大概念“价值选择与价值实现”为统领，通过“一比二思三看四悟五干”这一核心活动框架，引导学生在深度体验与理性思辨中，涵养知恩情、明是非、识大体、讲团结、守法纪、求进取的时代新人品格。

（三）跨学科视野融合

本设计打破了传统思政课的单一壁垒，融入了历史学的长时段视角（用于“比”与“看”）、社会学的田野调查方法（用于“悟”）、管理学的项目策划思维（用于“干”）以及语文学科的经典文本解读（用于“思”）。这种跨学科设计旨在培养学生综合运用多学科知识解决复杂现实问题的能力，这正是核心素养时代对顶尖人才的必然要求。

二、教学目标与核心素养对标【重要】

（一）政治认同

通过对比家乡历史巨变与成就【高频考点：改革开放的意义】，深刻理解中国特色社会主义制度的优越性，领悟党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，从而增强对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。坚信在党的领导下，通过自力更生、勤劳致富，能够实现个人价值与国家发展的统一。

（二）科学精神

能够运用唯物辩证法的观点【难点：联系、发展、矛盾的观点】，理性分析“感恩”与“思进”的辩证关系——感恩不是消极的依赖，而是思进的精神动力；思进不是盲目的冒进，而是感恩的具体实践。在“一比二思三看”的过程中，学会透过现象看本质，实事求是地看待发展成就与面临挑战，培养批判性思维与创新性解决问题的能力。

（三）法治意识

在“思进”和“干”的环节中，尤其是在规划未来发展和设计具体行动方案时，强化权利与义务相统一的观念，明确任何个人与社会的进步都必须在宪法和法律的框架内进行，自觉尊法学法守法用法，坚守法律底线和公序良俗。

（四）公共参与

将“五干”作为公共参与的落脚点，引导学生从“心怀感恩”走向“笃行思进”。通过策划并模拟实施班级、社区或网络空间的“微公益/微变革”项目，培养学生有序参与社会公共事务的能力，增强社会责任感，激发主人翁意识，以实际行动回馈社会、建设家乡。

三、教学内容与资源整合【基础】

（一）核心概念重构

一比（比较与鉴别）：运用纵向（历史）与横向（区域）比较法，认识社会发展的客观规律与巨大成就。

二思（思源与思进）：追溯发展之源（历史逻辑），探寻前进之路（实践逻辑），构建价值认同的逻辑闭环。

三看（观变与察势）：从感性观察到理性分析，把握时代大势，坚定发展信心。

四悟（内化与升华）：从认知深化到情感共鸣，完成价值观的内化于心。

五干（践行与创造）：从心动到行动，实现由思想到实践的飞跃，做到外化于行。

（二）教学资源库建设

1.乡土资源：整合地方志影像资料、老照片与最新航拍图的对比、家庭账本实物、本地区劳动模范与道德模范人物访谈录。

2.时政资源：选取党的二十大报告中关于中国式现代化的论述、国家及本地区“十四五”规划纲要节选、感动中国人物事迹。

3.学科资源：哲学模块中关于“社会存在与社会意识”、“人民群众是历史的主体”、“价值观的导向作用”等经典原理；《乡土中国》中关于“礼治秩序”与“长老统治”的节选（用于理解传统感恩文化的现代转型）。

4.生成性资源：学生在课前完成的“我家这十年”微调研报告、收集的家族老物件照片等。

四、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

本方案设计为3课时（每课时45分钟）的连堂教学，辅以为期两周的课外实践。具体实施过程如下：

（一）课前准备阶段：唤醒经验，聚焦议题（课外2周）

1.发布项目启动书：教师发布《心怀感恩·笃行思进》项目化学习启动书，明确终极任务：以小组为单位，完成一份“XX社区/班级未来五年‘思进’行动策划案”，并在班级公开展示答辩。

2.“我家这十年”微调研：学生利用周末访谈家人，搜集家庭近十年（党的十八大以来）的照片、账本、重要物件，完成一份500字左右的微调研报告，主题聚焦于“我家最大的变化是什么？”以及“这变化是怎么来的？”。这是“一比”和“二思”的感性材料基础【基础】。

（二）第一课时：一比二思——在回望中溯源（课堂45分钟）

环节一：情境导入，激活经验（5分钟）

教师展示一张本地区二十年前的老照片（如老火车站、老街景）与最新的城市地标图片，形成强烈视觉冲击。提问：“是什么力量在短短时间内，让我们的家乡发生了‘换了人间’的巨变？”引导学生带着课前“我家这十年”的初步感悟进入课堂。

环节二：深度分享，一比过去（15分钟）【重要】

1.小组围炉：学生以小组为单位，围坐一圈，分享各自带来的家庭故事、老照片或账本。通过“比一比过去”，重点比较家庭收入来源、消费结构（以前买什么，现在买什么）、居住环境、出行方式等。教师巡视，倾听并引导讨论方向。

2.全班聚焦：邀请2-3个典型家庭（如三代同堂的变迁、返乡创业青年的故事）进行全班分享。通过具体、鲜活的故事，让学生真切感受到“新中国成立60多年来，特别是改革开放30多年来，从免去皇粮国税到各种惠农补贴，从人背马驮到村村通公路甚至以摩托车代步”的巨大变迁【1】【6】。让学生在感性对比中，比出信心、比出热情、比出干劲。

环节三：理性思辨，二思源进（25分钟）【核心】【高频考点】

1.思源——追根溯源：教师引导学生从感性事实上升到理性思考：“饮水要思源。我们家的收入增加了，路修通了，书读得起了，病看得起了，这个‘源’到底是什么？”

（1）小组探究：各小组结合课前调研与《政治与法治》知识，尝试从“政策之源”、“制度之源”、“奋斗之源”三个维度进行归因分析。

（2）观点交锋：教师引导对话。有学生可能认为是“父母辛苦打工挣来的”，这是奋斗之源。教师追问：“为什么父母这代人的打工机会比祖辈多？为什么他们能通过劳动改变命运？”从而引导学生看到，个体的奋斗离不开国家工业化、城镇化的大背景，离不开党的基本路线和改革开放的富民政策【2】。最终归纳出：今天的幸福生活源于坚持党的基本路线和方针政策，源于各级党委政府的勤政为民，源于全国各族人民的团结奋斗。

2.思进——明确方向：在“思源”的基础上，教师转向未来：“明白了我们从哪里来，更要清楚我们往哪里去。面对国家发展的新蓝图和家乡未来的规划，我们这一代人应该承担什么责任？我们的班级、我们的社区下一步该‘进’向何方？”

（1）展望蓝图：教师展示本地区“十四五”规划中的重点项目和发展愿景，引导学生结合自身专业（文科/理科）兴趣，思考未来五年的个人发展定位与家乡发展的契合点。

（2）思出思路：引导学生思出信心、思出方向、思出凝聚力和战斗力，初步构想本小组策划案的雏形（如“助力社区智慧养老计划”、“班级书香文化建设工程”等）【2】。通过这一环节，将宏大的国家叙事与微观的个人发展紧密联系起来，完成政治认同的落地生根。

（三）第二课时：三看四悟——在体悟中升华（课堂45分钟）

环节一：实地“三看”，感受巨变（20分钟）【重要】

（虚拟进行，采用“云端看+实地经验”结合方式）

1.看历史巨变：播放由教师剪辑的本地区发展纪录片片段，重点展示标志性地标、重大项目建设（如机场、高铁、产业园）的今昔对比。学生边看边记录“最触动我的一个镜头”。

2.看发展成果：引入“政府工作报告”中的数据，如GDP增长、人均可支配收入、医保覆盖率等。请数学建模社团的学生现场做一个简单的数据可视化解读，用严谨的数字印证感性的观察。

3.看未来蓝图：展示城市规划馆的沙盘模型或VR全景图，引导学生聚焦本社区的区位规划，畅想未来生活场景。通过这一环节，让学生身临其境地目睹建设成就，满怀信心地展望美好前景【6】。

环节二：静心“四悟”，情感升华（25分钟）【难点】

本环节需要营造安静、肃穆、温暖的心理场域。教师可播放舒缓的背景音乐，引导学生闭目静思，完成“心灵对话单”（不记名，仅为自己而写）：

1.体悟党的伟大：回望刚才看的巨变，思考“为什么是共产党能？”将抽象的政党形象转化为具体的惠民实事和战略定力。

2.体悟国家政策的恩惠：从免费义务教育到医保社保，从乡村振兴到创新激励，体悟自己作为个体，无时无刻不在享受着国家提供的“制度福利”。

3.体悟他人的付出：从父母的辛劳到老师的教诲，从环卫工人的清扫到边防战士的守护，体悟岁月静好背后的“他人负重”。

4.体悟自身的责任与自豪：在享受这一切的同时，作为新时代青年，作为家乡的一份子，内心的自豪感油然而生，同时也催生出沉甸甸的责任感——我该为这份美好做些什么？【2】【6】

静思结束后，鼓励学生用一句话（或一个词、一幅简笔画）表达自己此刻最深刻的“感悟”，贴在教室后面的“感悟墙”上。通过这一内化过程，使“感恩”和“思进”成为学生自发的醒悟、自主的意识、自身的要求和自觉的行动。

（四）第三课时：五干策划——在行动中创造（课堂45分钟+课外实践）

环节一：解读“五干”，明确路径（10分钟）

教师结合《逻辑与思维》中创新思维的要求，详细阐释“五干”的深刻内涵，将其转化为可操作的项目策划原则：

1.抢抓机遇干：关注国家政策导向（如“双碳”战略、数字经济），思考班级/社区项目如何借势发力。

2.围绕中心干：明确班级或社区当前的中心任务（如学业水平提升、环境卫生整治），项目策划不能偏离主航道。

3.瞄准一流干：树立标杆意识，策划方案要有质量意识，追求高标准、有特色。

4.立足本职干：作为学生或居民，项目要从自身能力出发，做力所能及、行之有效的事。

5.大胆创新干：鼓励跨界思维，运用新技术、新手段解决老问题，敢想敢试【2】。

环节二：项目孵化，头脑风暴（25分钟）【核心】【热点】

各小组基于前两课时的感悟，结合“五干”原则，完善“XX社区/班级未来五年‘思进’行动策划案”。

案例支架（教师提供）：

策划案名称：“社区银龄智享手机课堂”项目

——抢抓数字化建设机遇，围绕社区居家养老中心工作，瞄准一流社区服务标准，立足学生周末时间与知识技能，大胆创新采用“小手牵大手”和“积分制”激励模式。

小组活动要求：

（1）问题聚焦：明确要解决的1个具体问题。

（2）目标设定：设定SMART原则下的量化目标。

（3）行动路径：详细规划“五干”如何落地，列出具体步骤。

（4）资源需求：需要社区、学校、家长提供什么支持。

（5）预期成果与反思：项目成功标志是什么，可能存在什么风险。

教师巡视，以“投资人”身份对各小组策划案进行初步质询，引导方案更具可行性、创新性和社会价值。

环节三：模拟听证，展示答辩（10分钟，课堂初步展示+课外深化）

随机抽取2个小组进行3分钟“路演”，全班同学和教师组成“评审团”，从政治认同（是否体现爱党爱国）、科学精神（逻辑是否严密）、法治意识（是否合规）、公共参与（是否可操作）四个维度进行打分和提问。课后，各小组根据反馈修改完善策划案，并利用课外时间尝试在班级或社区进行局部试点，拍摄短视频记录过程。一个月后，举行“项目成果分享会”，真正实现从“心动”到“行动”的闭环。

五、教学评价设计【重要】

本方案摒弃传统的纸笔测试，采用“过程性评价+表现性评价+增值性评价”相结合的多元评价体系。

（一）过程性评价（权重40%）

1.“我家这十年”微调研报告质量（考察信息收集与感性认知能力）。

2.课堂讨论参与的深度与频次（考察思维活跃度与合作能力）。

3.“心灵对话单”的完成态度（考察情感态度价值观的内化程度）。

（二）表现性评价（权重50%）【高频考点】

以小组最终完成的“思进”行动策划案及路演表现为核心评价对象。评价量表包含以下维度：

1.价值引领（政治认同）：是否坚定正确政治方向，是否体现社会主义核心价值观。

2.逻辑结构（科学精神）：问题分析是否透彻，目标是否清晰，路径设计是否合理。

3.创新实践（公共参与）：方案是否有新意，是否具有现实可行性，能否激发公众参与。

4.团队协作：组内分工是否明确，合作是否顺畅。

（三）增值性评价（权重10%）

关注学生在项目学习前后的观念转变和行为改进。通过访谈、观察日志等方式，记录学生在感恩意识、社会责任感、法治观念等方面的个体成长，鼓励“今天的我比昨天的我更有进步”。

六、教学反思与预设【难点突破】

（一）预设挑战

1.内容空泛风险：若学生缺乏足够的生活体验，“感恩”容易沦为空洞口号。应对策略是强化课前调研，用真实故事填充课堂。

2.价值偏移风险：在“比”的过程中，可能会出现单纯比物质享受、比家庭财富的偏差。教师必须及时介入，引导“