小学英语三年级下册《Family Activities》Story Time 融通育人教学设计

小学英语三年级下册《FamilyActivities》StoryTime融通育人教学设计一、教学背景分析（一）教材与课时解构【基础】本教学设计基于人民教育出版社《英语（一年级起点）》三年级下册第五单元“FamilyActivities”的FunTimeStoryTime板块。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”及“做人与做事”主题群，子主题内容涉及“家庭成员的描述”以及“家庭活动与爱好”。...ing.元的拓展与综合运用课时，具有承上启下的关键作用。在“FunTime”部分，教材通常以趣味性的游戏或活动形式复现本单元核心语言“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...ing.”以及相关动词短语；而“StoryTime”则通过一个完整的、具有情节起伏和育人价值的小故事，将单元目标语言置于更丰富、更真实的语境中。本册教材的StoryTime往往图文并茂，情节简单却蕴含深意，旨在让学生在阅读、理解和表演故事的过程中，实现语言的内化与迁移，同时培养阅读兴趣和基本的阅读策略【2】【7】。本课时的设计打破了传统“讲练”模式，以故事为载体，以探究为主线，深度挖掘文本内涵。（二）学情精准画像【重要】本次授课对象为小学三年级学生，他们经过两年的英语学习，具备了一定的语言基础和学习习惯。从知识储备看，学生在前两课时已经学习了常见的家庭活动词汇，如“cookingdinner,walkingthedog,wateringtheplants,cleaningtheroom,listeningtomusic,watchingTV”等，并初步掌握了现在进行时的一般疑问句和特殊疑问句的问答【1】。他们对本单元的话题有较高的亲切感和表达欲。从认知与心理特征看，三年级学生正处于从形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对图文并茂的故事有天然的好奇心和模仿力。他们喜欢角色扮演，乐于在同伴面前展示自我，但注意力集中时间有限，需要多样化的教学活动来维持学习兴趣。他们已具备初步的团队协作意识，能够在小组活动中进行简单的分工与合作【2】。从思维品质现状看，学生习惯于接收和理解表层信息，对于故事情节的推测、人物情感的变化、故事隐含寓意的深度挖掘能力尚在发展中。因此，本课时的设计重点在于通过层层递进的问题链和活动链，引导学生从“读故事”走向“读懂故事”，进而“评析故事”，最终实现思维品质的提升。（三）设计理念与融合创新【核心】本教学设计以“深度学习”和“跨学科主题学习”为核心理念【3】，以“大单元教学”为统领，对StoryTime板块进行了全新的建构与诠释。设计遵循“读·编·演·辨”四步教学策略【2】，将语言学习、思维训练、文化意识塑造和跨学科能力培养融为一体。1.技术赋能：充分利用希沃白板的交互功能，将静态的课件转化为动态的、生成性的学习场域。通过课堂活动、思维导图、蒙层、趣味分类等功能，实现人机互动、生生互动，让技术真正服务于学生的深度思考【4】【9】。2.跨学科视野：打破学科壁垒，巧妙融入心理健康教育（家庭情感沟通）与劳动教育（家庭责任分担），引导学生在学习英语的同时，感悟家庭成员间的关爱与付出，树立正确的家庭观，落实“学科育人”的根本任务【8】。3.教学评一体化：将评价任务嵌入教学全过程，通过观察、提问、展演、量表等多种方式，实现以评促学、以评促教。二、教学目标体系【重要】基于核心素养的四个维度，本课时设定以下教学目标：（一）语言能力目标...ing.懂、理解故事大意，正确朗读并表演故事；能够在故事情境中准确理解并运用核心句型“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...ing.”以及描述家庭活动的相关短语；能够运用简单的语言描述故事中的人物行为和情节发展。（二）文化意识目标学生能够通过故事内容，体会中外家庭文化中共同的亲情与温暖，理解家庭成员之间的互助与分享；能够认识到参与家务劳动是表达对家人关爱的一种方式，增强家庭责任感【高频考点】。（三）思维品质目标学生能够通过观察图片、联系上下文，推测故事情节和人物情感【难点】；能够对故事中人物的行为进行简单的评价和讨论，表达自己的观点；能够在续编或创编故事的过程中，展现初步的逻辑思维和创造性思维【热点】。（四）学习能力目标学生能够在图片和关键词的提示下复述故事；能够通过小组合作，完成故事的朗读、表演或改编任务，提升合作学习能力；能够运用希沃白板的互动功能，积极参与课堂活动，提升信息化环境下的学习适应力。三、教学准备与媒体资源1.希沃白板5课件（内含：交互式分类游戏、放大镜/蒙层工具、故事情节排序连线、角色扮演音效插入、思维导图生成器）。2.图片版PPT（备选方案，确保技术故障时的教学连续性）。3.故事人物头饰、道具（围裙、扫帚等简单物品）。4.小组合作任务卡与自评/互评量表。四、教学实施过程【重点部分，详案呈现】（一）Prestory：情境激活与语言铺垫（约8分钟）环节目标：激活学生关于家庭活动的已有图式，复习核心语言，为故事阅读扫清部分词汇障碍，同时渗透“家庭互助”的情感底色。1.热身与导入：ChantandGuesswatching...?沃白板播放一段节奏明快的自编Chant，配以家庭各成员活动的动态剪影：“Busy,busy,inthekitchen,whoiscooking?Busy,busy,inthelivingroom,whoiswatching...?”学生跟随节奏拍手吟唱。唱毕，教师提问：“Whataretheydoing?Canyouguess?”此环节通过听觉和视觉的双重刺激，迅速将学生带入“家庭活动”的语言场域【5】。2.趣味复习：希沃课堂活动“HappyMatching”...ing.沃白板预设的“超级分类”或“趣味配对”活动。左侧是家庭成员的图片（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、小孩），右侧是正在进行的动作图片（cooking,cleaning,reading,wateringtheplants,walkingthedog等）。邀请两名学生上台，通过拖拽的方式进行配对，并运用句型“He/Sheis...ing.”进行描述。台下的学生作为“小评委”，用手势“√”或“×”判断对错。这一环节将枯燥的单词句型操练游戏化，符合三年级学生的心理特点，同时借助希沃的即时反馈功能，极大调动了学生的参与热情【非常重要】。3.情感渗透与话题引入配对游戏结束后，教师指着屏幕上一家人共同忙碌的画面，用舒缓而温暖的语调提问：“Look,everyoneisbusy.Dadiscooking.Momiscleaning.Whatistheboydoing?Heishelping.Howdotheyfeel?”引导学生感知并说出“Happy”“Warm”等感受词汇。教师顺势总结：“Inafamily,everyonehelps.Everyonesharesthelove.Today,wearegoingtoreadastoryaboutafamily’sspecialactivity.”自然引出故事主题，为后续理解故事中人物的行为动机奠定情感基础。（二）Whilestory：文本解构与意义探究（约20分钟）环节目标：运用“读·编·演·辨”策略，引导学生从浅入深理解故事，在探究中发展思维，在体验中内化语言【2】。1.第一遍读：读图片，预测故事（Predicting）【基础】教师利用希沃白板的“蒙层”功能，逐步揭示故事的第一张主情境图（如：Andy一家人在客厅，但每个人的动作被遮罩）。教师提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Canyouguess?”引导学生仔细观察人物的表情、衣着、周边环境（如有无生日蛋糕、有无礼物等），大胆预测故事发生的背景。学生可能预测：“Maybeit‘sabirthdayparty.”“Maybetheyarehavingasurprise.”教师鼓励每一种合理的猜测，并点击蒙层，逐一揭示图片细节，验证学生的猜测。此环节旨在培养学生的观察力和想象力，带着疑问进入文本阅读。2.第二遍读：读文本，梳理情节（Understanding）【重要】（1）快速浏览，捕捉大意：教师提出任务：“Readthestoryquicklyandfindout:Whatisthefamilyactivity?Isitaparty?Orsomethingelse?”学生带着任务快速浏览文本，获取故事主线信息。（2）精读细节，厘清脉络：教师利用希沃白板的“思维导图”功能，呈现故事发展的核心线索“Who—Where—What”。引导学生分段阅读，小组合作完成信息卡填充。例如，故事可能分为三个场景：......Andy在做什么？妈妈在做什么？他们说了什么？（呈现句型：Andyis......mis...）场景二：爸爸回来了，发生了什么事？（呈现句型：Dad...back.Heiscarrying...Whatishedoing?）...ing.后的结局是什么？大家的表情如何？（呈现句型：Everyoneis...ing.Theyarehappy.）在此过程中，教师通过问题链引导学生深入理解。例如，针对故事中可能出现的“surprise”元素，教师追问：“WhyisDadhidingthegift?HowdoesAndyfeelwhenheseesthegift?Howdoyouknow?”引导学生关注人物的情感变化，实现从“读文字”到“读内心”的跨越。3.第三遍读：读角色，体会情感（Empathizing）【难点】Shh...色模仿，体验语言：教师选取故事中的关键对白，利用希沃白板插入人物头像和语音气泡。先播放原版录音，让学生感受语音语调（惊喜的、好奇的、开心的）。随后，教师邀请学生进行“情感朗读挑战”，读出不同角色的语气。如模仿Andy看到惊喜时：“Wow!Abirthdaycake!Arewehavingaparty?”要读出惊喜和兴奋；模仿妈妈神秘地说：“Shh...It’sasurpriseforDad!”要读出神秘和温馨。（2）角色采访，深化理解：为了帮助学生更好地体会角色情感，教师设计“角色采访”活动。一名学生扮演故事中的Andy，其他学生扮演“小记者”进行提问：“Andy,whyareyouhelpinginthekitchen?”“Howdoyoufeelnow?”被采访者需根据故事情节和自己的理解，用英语（或辅以肢体语言）进行回答。这一活动将静态的文字转化为动态的交际，极大地促进了学生的移情能力，让他们深刻体会到“为家人付出是一种快乐”的情感内涵【7】。4.读后辨析：评析行为，探究意义（Evaluating）【热点】在充分理解故事内容后，教师引导学生跳出文本，进行批判性思考。教师提出开放性问题：“Inthestory,everyoneisdoingsomething.Whosejobdoyouthinkisthemostimportant?Why?”学生可能回答妈妈做饭重要，爸爸工作重要，或者Andy帮忙也很重要。教师不设标准答案，而是引导学生讨论：“IfAndydidn‘thelp,whatwouldhappen?IfMomwastootired,howwouldshefeel?”通过讨论，学生逐渐意识到：家庭中的每一项活动都很重要，每个成员的付出都值得尊重，家庭的幸福需要所有人共同创造。这一环节是语言学习与育人价值融合的关键落点，实现了学科德育的无痕渗透【非常重要】。（三）Poststory：语言输出与创意表达（约10分钟）环节目标：在理解与内化的基础上，通过多样化的输出活动，实现语言的综合运用与创新迁移。1.梯度任务：表演与创编教师根据学生能力差异，提供分层任务供小组自主选择：【基础层】角色扮演（Roleplay）：小组分角色朗读或表演故事原文。要求语音语调正确，动作表情到位。可使用教师准备的头饰和简单道具。【提高层】故事续编（Continuethestory）：教师利用希沃白板展示故事结尾的图片（如一家人围坐吃蛋糕），提出问题：“Thepartyisover.Whatwillhappennext?WhatwillAndyandhisdaddo?”引导学生想象并续编一个合理的结局。如：“Afterdinner,Andyandhisdadwashthedishestogether.Momisreadingabook.Theyarealltiredbuthappy.”这一任务旨在培养学生的逻辑思维和想象力【2】。【拓展层】情境创编（Createanewstory）：教师提供一个新的场景（如：Grandma‘sbirthday/SpringFestival/Movingtoanewhouse），要求学生运用本课所学的语言和情感元素，创编一个全新的“家庭活动”小短剧。这是对单元知识的最高层次的综合与创新【2】【7】。2.展示与评价：小组展演与“奥斯卡”评选各小组在台前进行展示。台下学生和教师共同担任评委，依据“语音语调（Voice）”、“动作表情（Action）”、“合作精神（Cooperation）”、“创意（Creativity）”四个维度（用希沃白板展示评价量表）进行点赞或投票。教师利用希沃的“PK板”功能，实时记录各小组的得票情况，评选出“最佳表演小组”和“最佳创意小组”。这一过程不仅是对学习成果的检验，更是学生相互学习、共同提升的过程。（四）SummaryExtension：总结升华与作业布置（约2分钟）1.主题意义总结教师引导学生回顾本节课的收获，不只是语言知识，更是情感体悟。利用希沃白板呈现本节课的核心词云（如：help,share,love,happy,family），教师深情总结：“Todaywereadastoryaboutfamilyactivities.Welearnedthatfamilyisnotonlyaplacetolive,butalsoaplacetolove,tohelp,andtoshare.Everylittlethingwedoforourfamilymakesabigdifference.”将主题意义从课本故事延伸至学生的真实生活【非常重要】。2.分层作业设计【基础作业】听录音，模仿语音语调，熟读故事，并录制自己的朗读音频分享到班级群。【实践作业】（跨学科融合）“MyFamilyHelperCard”：设计一张“家庭小帮手记录卡”。用英语和图画记录本周末自己帮助家人做的一件事（如：Ihelpedmomwashthedishes./Iwalkedthedogwithdad.），并写下家人和自己的心情。这项作业将英语学习与劳动教育、亲子情感沟通相结合，是对课堂学习的有效延伸和深化【6】【8】。【挑战作业】与