小学英语六年级上册《Unit3MyweekendplanPartA》大单元教学设计（四课时）

小学英语六年级上册《Unit3MyweekendplanPartA》大单元教学设计（四课时）一、单元整体规划与设计思想（一）【核心概念】单元主题与教材分析本单元（Unit3Myweekendplan）属于典型的“人与自我”以及“人与社会”范畴下“生活与学习”的主题群1。核心是围绕“Makeareasonableplan”这一具有现实意义的大观念展开。教材编者通过五个相互关联的语篇（PartA与PartB的对话词汇融合课、读写日记、故事阅读），构建了一个从“感知计划”到“详述计划”再到“体悟计划意义”的完整认知链条。PartA作为单元的起始与奠基，重点在于引导学生初步感知一般将来时“begoingto”的结构，并掌握描述周末个人活动的核心词汇与句型，为后续深层次的谈论详细地点、时间以及节假日计划扫清语言障碍。教材内容紧密贴合学生生活实际，从“看电影”、“去超市”等常见活动入手，易于激发学生的表达欲望。（二）【重要】学情深研与教学起点六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累，能够用一般现在时描述日常活动，对本单元涉及的部分动词短语（如goswimming,readbooks）有初步认知14。然而，【难点】在于学生首次系统接触“一般将来时”这一时态概念，对于“begoingtodosth.”结构中“be”动词的随主变化（am/is/are）以及其后跟动词原形的语法意识尚未建立，极易与“likedoing”或“cando”混淆。在心理特征上，该年龄段学生逻辑思维开始萌芽，对“计划”这种带有预见性的话题充满好奇，但自我规划能力尚弱。因此，教学不仅要完成语言知识的传授，更应渗透“凡事预则立”的价值观，引导学生初步尝试合理安排个人时间。（三）【核心】大单元教学设计理念基于英语学习活动观，本单元PartA的四课时设计严格遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—描述与阐述—内化与运用—想象与创造”的认知层次2。从第一课时的词汇感知，到第二课时的对话模型建构，再到第三课时的综合语用输出，直至第四课时的单元小结与拓展阅读，形成一个螺旋上升的闭环。在教学过程中，始终贯穿“教—学—评”一体化设计，将评价任务嵌入学习活动之中，确保核心素养在课堂落地。二、第一课时：词汇与感知（PartALet‘slearnMakeaplan）（一）【基础】教学目标设定1.语言能力：学生能够听、说、读、写核心词汇“visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip,gotothesupermarket”以及时间状语“thismorning/afternoon/evening,tonight,tomorrow,nextweek”to...语境中理解并初步运用句型“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”进行简短问答。2.文化意识：了解中西方学生在周末安排的异同，如西方学生可能更多参与社区服务或家庭劳动，中国学生可能有更多的兴趣班。3.思维品质：通过分类、归纳动词短语，培养学生的逻辑思维能力；通过计划的初步制定，锻炼前瞻性思维。4.学习能力：能够在教师引导下，通过自然拼读法记忆单词，并能运用所学词汇制定简单的个人周末计划。（二）【高频考点】教学流程实施教学准备：多媒体课件（呈现不同时间段的时钟与对应的活动场景）、词卡、学生个人计划卡片。Step1：预热与激活（WarmupRevision）1.课堂问候之后，播放一首节奏明快的英文歌曲“Whatareyougoingtodo?”，通过TPR（全身反应法）让学生跟着节奏做动作，初步感知核心句型“begoingto”的读音。2.头脑风暴：教师呈现“supermarket”、“park”、“cinema”等地点图片，引导学生快速说出相应的动词短语，如“gotothesupermarket,gotothepark,watchamovie”，激活已有的知识储备。Step2：呈现与操练（PresentationPractice）1.【重要】创设主题情境：教师以“Myweekendplan”为话题，利用课件展示一本日历，圈出今天的日期，并指向周六。教师自述：“I’mgoingtohaveabusyweekend.OnSaturdaymorning,I’mgoingtothesupermarket.”引出核心词组“gotothesupermarket”和“thismorning”。板书句子“I’mgoingtothesupermarketthismorning.”，强调“begoingto”的含义。利用时钟道具，拨动时间，依次教学“thisafternoon/evening”，并进行替换操练“I’mgoingtotheparkthisafternoon.”2.情境引入人物：呈现ChenJie的头像，提问：“ChenJieisgoingtohaveaniceweekend.Guess,whatisshegoingtodo?”引导学生带着问题观看动画视频。视频播放后，引出“seeafilm”和“visitmygrandparents”。利用自然拼读法教学“film”和“visit”的发音。同时，结合日历，教学“tomorrow”和“nextweek”。3.词汇巩固游戏：【热点】“快速反应与拍词卡”。教师将本节课词汇（visitmygrandparents,seeafilm,takeatrip等）贴在黑板上。教师快速读出某个短语，两组学生代表上前拍击对应的词卡，拍中且读对者得分。Step3：语篇构建与机械操练1.听音正音：播放Let‘slearn板块录音，学生指读、跟读，模仿语音语调，尤其注意“goingto”的连读现象。2.机械操练：师生问答。教师手持时间卡片（thisevening）和活动卡片（seeafilm），示范提问：“Whatareyougoingtodothisevening?”引导学生回答：“I’mgoingtoseeafilm.”随后进行小组间连锁问答（ChainDrill）。Step4：迁移创新与计划制定（Makeaplan）1.【核心】任务驱动：回归课文“Makeaplan”板块。学生先阅读ChenJie的计划范例，然后仿照范例，结合本节课所学的八个短语及时间状语，独立完成自己的“WeekendPlan”卡片。to...小组分享：四人一组，轮流用“I’mgoingto...thisSaturday.”的句型介绍自己的计划。3.展示与评价：邀请几位学生上台展示计划卡，并向全班汇报。教师引导学生根据“内容完整度”、“语音准确度”进行星级评价（最高三星）。在此环节，【难点】教师要留意学生是否遗漏了动词短语中的介词（如“gotosupermarket”误说成“gosupermarket”），需及时纠正。三、第二课时：对话与建构（PartALet‘stryLet’stalk）（一）【基础】教学目标设定1.语言能力：学生能在听力的基础上，理解对话大意，并能用正确的语音语调朗读并表演对话。掌握核心句型“Whereareyougoing?/Whatareyougoingtobuy?/Whenareyougoing?”及其答语。2.文化意识：体会英语打电话的基本礼仪，如“ThisisMike.”的用法。3.思维品质：通过预测听力内容、分析对话信息，训练学生的推理与判断能力。4.学习能力：掌握利用疑问词（Where,What,When）捕捉关键信息的听力策略。（二）【高频考点】教学流程实施教学准备：电话道具、人物头饰、PPT展示简易地图。Step1：复习与导入（WarmupLeadin）to...?用上节课的“WeekendPlan”卡片，进行“GuessingGame”。一位学生展示卡片局部，全班同学用“Areyougoingto...?”进行猜测，复习动词短语。2.教师出示一张电影海报，提问：“Doyouwanttoseeafilm?Wherecanweseeafilm?”引导学生说出“cinema”。随即引出本课情境：“OurfriendsMikeandSaraharealsogoingtoseeafilm.Let‘slistentotheirphonecall.”Step2：听力策略训练（Let’stry）1.预测：教师引导学生观察Let‘stry部分的插图，提问：“Whataretheydoing?WhatisSarahgoingtodotomorrow?”引导学生对听力内容进行预判。2.【重要】听音验证：播放录音，学生独立完成听力填空或选择。教师巡堂了解情况，并请学生反馈答案。3.听力文本分析：再次播放录音，引导学生关注关键词“artlesson”、“park”。教师提问：“Howdoyoufindtheanswers?”引导学生总结听力技巧——关注“Where”、“What”等特殊疑问词及其后的核心名词。Step3：对话深度研读（Let’stalk）1.观看视频，整体感知：播放Let‘stalk动画，呈现大问题：“WhatareMikeandSarahgoingtodotomorrow?”学生观看后回答。2.细节阅读，获取信息：学生打开课本，自读对话，划出关键信息，完成表格：WhoWhereWhatSarah______haveanartlessonMikecinema______to...【难点】句型解析与板书建构：根据表格反馈，板书核心句型：“Whereareyougoing?/Whatareyougoingtodo?/I’mgoingto...”。重点解析“haveanartlesson”的用法，并拓展“haveamusiclesson/haveaPElesson”。4.跟读模仿与角色扮演：逐句跟读，教师纠正“thisafternoon”、“soundsgreat”的发音，尤其是“sounds”词尾的/dz/音。分角色朗读：男生读Mike，女生读Sarah。【核心】情境表演：同桌两人利用电话道具，脱离课本进行角色扮演。教师邀请两组上台展示，并根据“语音语调”、“流利程度”、“感情投入”进行综合评价。Step4：应用实践与真实交际1.情境创编：教师呈现城市地图，标注出超市、书店、电影院、公园等不同地点，并给出不同的物品图片（连环画册、词典、明信片等）。2.小组活动：假设周末将至，两人一组，仿照课文创编新对话，谈论打算去哪里、做什么、买什么。is...Hello,thisis...Whatareyougoingtodotomorrow?B:I‘mgoingtothebookstore.A:Whatareyougoingtobuy?B:I’mgoingtobuyaicbook.Whereareyougoing?A:I‘mgoingtothepark.3.展示与点评：鼓励学生上台展示创编对话，将本节课的核心句型学以致用。四、第三课时：综合与运用（PartA语音、词汇、句型融合课）（一）【重要】教学目标设定鉴于PartA的教学内容，本课时旨在对前两课时的核心语言进行综合梳理与拓展运用，并融入语音教学。1.语言能力：巩固“begoingto”句型在不同人称下的变化，能在真实场景中综合运用“Where/What/When”询问并描述计划。能够听、说、认读表示地点的词汇（cinema,bookstore,postoffice,etc.）。2.思维品质：通过信息差任务，培养学生与人沟通、获取信息解决问题的能力。3.学习能力：总结字母组合发音规律，尝试拼读新词。（二）【教学流程】实施Step1：语音探究（PhonicsTime）1.拆解单词：教师呈现一组包含字母组合“ow”的单词（slow,snow,yellow,window），引导学生自读，发现共同发音。2.拼读练习：呈现“grow”、“know”等生词，鼓励学生尝试运用规律拼读。Step2：语法聚焦与规则提炼1.【难点】“begoingto”变形记：教师在黑板一侧列出人称代词“I,You,He,She,We,They”，另一侧列出核心动词短语。请学生上台进行匹配连线，并口述完整句子。如：“Heisgoingtoseeafilm.”、“Theyaregoingtotakeatrip.”。2.易错点警示：通过判断题或改错题，强化“begoingto”后跟动词原形的规则。例如：Sheisgoingto___(visit/visits)hergrandparents.学生必须选择“visit”。Step3：任务型活动——小小调查员1.创设任务：学校电视台要制作一期“同学们的周末计划”的节目，需要招募小记者进行调查。2.任务实施：每位学生手持一份调查问卷（表格包含Names,Where,What,When），在限定时间内下位采访三位同学，记录信息。3.汇报展示：采访结束后，学生回到座位，用第三人称进行汇报：“TomisgoingtothelibraryonSaturday.Heisgoingtoreadbooks.”教师引导学生注意动词的变化（isgoingto）。五、第四课时：单元检测与拓展阅读（一）【基础】教学目标设定1.语言能力：通过单元小测，检查学生对PartA核心词汇和句型的掌握情况。2.学习能力：通过拓展阅读，接触更多关于计划的话题，如假期计划、生日计划，提升阅读技巧。3.情感态度：通过绘本或短文阅读，感悟“计划需要付诸实践”的道理。（二）【教学流程】实施Step1：单元知识梳理morning...film...What/Where/When...词是“WeekendPlan”，分支包括“Time”（thismorning...）、“Activities”（seeafilm...）、“Questions”（What/Where/When...）。2.学生齐读或