初中语文八年级上册《首届诺贝尔奖颁发》核心素养教学设计

初中语文八年级上册《首届诺贝尔奖颁发》核心素养教学设计一、教材与学情分析（一）教材分析【重要】《首届诺贝尔奖颁发》是统编版初中语文八年级上册第一单元“活动·探究”单元中的一篇经典新闻作品，属于“新闻阅读”任务群的重要组成部分。本单元以“变化着的社会”为主题，旨在通过阅读不同体裁的新闻作品，引导学生认识新闻的文体特征，把握阅读新闻的方法，并最终尝试新闻写作。本篇课文选自路透社1901年的报道，是首届诺贝尔奖颁发这一重大历史事件的实时记录，堪称消息写作的典范之作。文章结构严谨，严格遵循了“倒金字塔结构”，将最重要的信息置于导语之中，主体部分依次展开获奖者详情、颁奖规则及背景补充；语言精练准确、客观平实，字里行间透露出新闻的严谨性与真实性。同时，文中对诺贝尔遗嘱的引用以及对资金管理与评议权分离的补充说明，不仅丰富了新闻内容，更暗含了新闻工作者的价值取向——对公正、科学、和平的推崇。作为本单元的第二篇课文，它既是对《消息二则》所学知识的巩固与应用，也是学生深入理解新闻特质、迈向新闻实践的桥梁。（二）学情分析【重要】八年级学生在前一阶段的学习中，已经通过《消息二则》初步接触了消息这一文体，对消息的六要素（何时、何地、何人、何事、何故、如何）和基本结构（标题、导语、主体、背景、结语）有了初步的感性认识。然而，这种认识往往是零散和浅层的，学生尚未形成自觉的结构化分析能力，特别是对消息“倒金字塔结构”这一核心写作逻辑及其背后的传播学原理（如阅读心理、版面编排）缺乏深度理解。在语言层面，学生习惯于品味文学性文本的修辞之美，对于新闻语言“客观、准确、简练”的特点往往“知其然，而不知其所以然”，容易被表面的平实所迷惑，忽略其严谨的措辞和隐含的态度。此外，学生对诺贝尔奖这一世界顶级奖项的背景知识虽有所耳闻，但了解不深，对诺贝尔其人及其设立奖项的初衷、对人类文明进步的推动作用等文化内涵，需要教师在教学中予以引导和深化。二、教学目标与核心素养（一）教学目标1.语言建构与运用：积累“颁发、遗嘱、建树、仲裁、巨额”等重点字词；通过圈点勾画，准确提取新闻的六要素，理清消息的各个组成部分；通过品析修饰语、限定词和近义词，理解并体会新闻语言客观、准确、简练的特点。【基础】2.思维发展与提升：运用图示法，分析课文的结构层次，自主建构并理解消息的“倒金字塔结构”；通过对比删改与原文，探究背景材料在消息中的作用，培养批判性思维和信息筛选能力。【重要】3.审美鉴赏与创造：感受新闻作品在平实、克制的叙述中所蕴含的理性之美；领悟诺贝尔奖的设立宗旨及其对推动人类科学、文学与和平事业的巨大贡献，体会诺贝尔宽广博爱、心系人类进步的伟大胸襟。【重要】4.文化传承与理解：了解诺贝尔奖的文化意义和国际影响力，理解科学精神、人文关怀与和平理念的普世价值；激发学生尊重知识、崇尚科学、关爱人类的积极情感，树立为人类福祉而奋斗的远大理想。【非常重要】（二）核心素养指向本课教学设计以语文核心素养为纲，以“新闻阅读与鉴赏”为主线，通过真实情境下的任务驱动，引导学生在“做中学”，在分析典范文本的过程中，内化新闻文体知识，提升思维品质，涵养人文情怀，最终达成语言、思维、审美、文化的融合发展。三、教学重难点（一）教学重点1.通过梳理新闻要素和文章结构，清晰把握课文内容，掌握消息“倒金字塔结构”的特点。【高频考点】2.品味课文简洁、准确、客观的语言，体会其在新闻表达中的重要作用。（二）教学难点1.理解“倒金字塔结构”的组材逻辑及其与读者阅读需求之间的关系。2.透过看似客观的叙述，捕捉并理解作者隐含在字里行间的立场与态度，特别是新闻背景的巧妙运用所传递的深层信息。四、教学方法与准备（一）教学方法任务驱动法、合作探究法、比较阅读法、情境创设法、图示建构法。以“模拟报社编辑部审稿”为情境主线，串联起对文本内容、结构、语言的深度剖析。（二）教学准备1.教师：制作多媒体课件（PPT），包含诺贝尔相关图片、莫言与屠呦呦领奖照片、倒金字塔结构图示、重点语段品析题等；准备导学案，内含预习任务单和课堂探究表。2.学生：预习课文，借助工具书扫清生字词障碍；利用网络或书籍，初步了解诺贝尔的生平事迹和诺贝尔奖的相关知识；回顾《消息二则》中学习的新闻知识。五、课时安排一课时六、教学过程（一）情境导入，激发兴趣（约3分钟）多媒体展示我国科学家屠呦呦和文学家莫言荣获诺贝尔奖的高光时刻照片，并配以简要的文字说明。师：同学们，图片上的这两位分别是2015年诺贝尔生理学或医学奖得主屠呦呦先生和2012年诺贝尔文学奖得主莫言先生。诺贝尔奖，作为当今世界最具影响力的科学文化奖项之一，见证了无数杰出人才的辉煌时刻。当我们在今天为这些成就欢呼时，是否曾想过，这扇通往人类智慧巅峰的大门，最初是在何时、何地、以何种方式被推开的？一百多年前的首次颁奖，又是一番怎样的情景？今天，我们将化身为《百年回响》报社的实习编辑，穿越时空，回到1901年的斯德哥尔摩，共同审阅一篇来自路透社的珍贵电稿——《首届诺贝尔奖颁发》，去探寻历史的回音。【重要】（设计意图：以学生较为熟悉的当代名人导入，拉近学生与文本的距离，激发探究兴趣；通过设定“实习编辑”的情境，赋予学生角色意识，使其带着明确的任务驱动进入学习，增强参与感和目的性。）（二）预习检测，夯实基础（约5分钟）作为实习编辑，首先要确保字词基本功扎实。请同学们拿出导学案，完成以下任务：1.字音字形关卡：请为下列加点的字注音或根据拼音写汉字。颁（）发遗嘱（）仲（）裁巨额（）shèn（）透卓（）有成就（学生开火车回答或板书，教师订正，重点强调“仲裁”的读音和“巨额”的字形。）2.词语释义关卡：请结合语境，解释下列词语在文中的含义。【建树】：建立的功绩。文中用来评价获奖者的贡献，用语庄重。【卓有成就】：成绩、效果显著。高度评价贝林在血清疗法研究上的贡献。【颇有建树】：很有功绩。客观公允地评价普吕多姆在诗歌创作上的成就。（引导学生辨析“卓有成就”与“颇有建树”在程度和侧重点上的细微差别，初步感受新闻用词的分寸感。）3.背景速递：请一位同学简要介绍你所了解的诺贝尔和路透社。（学生交流，教师补充：诺贝尔——瑞典化学家、工程师，发明炸药，拥巨富，立遗嘱设奖；路透社——英国最大的通讯社，世界四大通讯社之一，以报道迅速、准确著称。点明本文选自路透社，本身就意味着新闻来源的权威性和可靠性。）【基础】（设计意图：落实基础知识，扫清阅读障碍；通过词语辨析初步触碰新闻语言的特点；背景速递不仅检查预习，更为后续深入理解文本内涵和新闻价值作铺垫。）（三）初读课文，整体感知——获取“新闻要素”（约8分钟）任务一：速读稿件，整理信息。作为编辑，收到一篇电稿，第一件事就是要快速获取核心信息。请同学们快速默读课文，结合旁批提示，用圈点勾画的方式，找出这篇消息的六要素（何时、何地、何人、何事、何故、如何），并尝试用一句话概括新闻的主要内容。（学生自主阅读，圈画，同桌交流，然后班级展示。）教师根据学生回答，引导梳理并板书核心信息：何时：1901年12月10日何地：瑞典·斯德哥尔摩何人：瑞典国王、挪威诺贝尔基金会、首届获奖者（伦琴、范托夫、贝林、普吕多姆、迪南、帕西）何事：首次颁发诺贝尔奖何故：遵照诺贝尔遗嘱，奖励“为人类作出最大贡献的人”如何：颁发五个奖项，公布获奖者及其贡献一句话概括：1901年12月10日，首届诺贝尔奖在瑞典斯德哥尔摩遵照诺贝尔遗嘱颁发给在物理、化学、生理学或医学、文学及和平领域有重大贡献的科学家和活动家。师：大家找得非常准确。通常，消息中最先、最集中交代这些关键要素的部分，我们称之为——导语。请大家齐读课文第一段，体会其语言的高度概括性。【基础】（设计意图：训练学生快速阅读、筛选核心信息的能力，巩固对新闻六要素的掌握，明确导语的作用。这是进入新闻分析的基石。）（四）研读结构，探究写法——建构“倒金字塔”（约12分钟）任务二：编辑部例会，讨论组稿逻辑。师：作为编辑，我们不仅要读懂新闻的内容，更要理解作者为什么要这样组织材料。一篇好的消息，就像一座建筑，有它精巧的结构。请大家以四人小组为单位，完成以下探究任务：1.理清层次：快速浏览全文，划分段落层次，并概括每一部分的主要内容。（学生讨论，明确：第一部分（第1段）——导语，总述事件；第二部分（第23段）——主体，详述获奖者和颁奖规则；第三部分（第4段）——背景，补充奖金来源与管理制度。）2.重要性排序：【难点】【热点】请大家再次审视这四个部分的内容（①事件总况②获奖者详情③颁奖规则④奖金来源与管理制度）。如果你是当时的报纸编辑，由于版面有限，需要从长变短，被迫删除一些内容。你会按照怎样的顺序从后往前删除？也就是说，你认为哪部分内容最不重要，可以最先舍弃？哪部分内容是核心，必须保留？（学生展开热烈讨论，形成共识：最核心、必须保留的是获奖者详情（第2段），因为它直接回答了“奖给了谁”这个读者最关心的问题；其次是颁奖规则（第3段）和事件总况（第1段）；最后才是背景补充（第4段）。教师引导学生反思：为什么导语部分（第1段）在重要性排序上反而不如主体部分的第2段？进而点明：导语虽概括全文，但主体部分对获奖者的详述，是满足读者好奇心、体现新闻价值的“重头戏”。）3.揭示规律：【非常重要】【高频考点】师：请大家看黑板上的结构图。作者在安排材料时，把最重要、最核心、读者最想知道的信息（获奖者详情）放在前面，次重要的信息（颁奖规则、事件总况）次之，最次要的信息（背景补充）放在最后。这种按照新闻事实重要性递减的顺序来安排材料的结构，就是消息写作中最经典、最常用的“倒金字塔结构”。（板书图示：一个倒置的三角形，从上到下依次标注“最重要事实”“次重要事实”“再次重要事实”“最次要事实（背景）”）它的优点是什么？（引导学生回答：便于读者快速获取核心信息，便于编辑删改稿件而不伤及根本，符合现代快节奏阅读的习惯。）（设计意图：本环节是突破教学重点的关键。通过“模拟编辑删稿”的活动化设计，将抽象的“倒金字塔结构”原理转化为学生亲身的价值判断和选择体验，使其深刻理解这一结构的必然性与优越性，实现思维能力的提升。）（五）精读语言，品味揣摩——体会“新闻笔法”（约10分钟）任务三：审稿校对，推敲字句。师：结构是文章的骨架，语言则是血肉。作为编辑，我们必须对每一句话、每一个词负责。请同学们再次聚焦文本，仔细品读下面这些句子，看看新闻语言有着怎样独特的“笔法”。【重要】1.品析准确性。（1）原句：“德国的伦琴（物理学奖），他发现了X射线；……法国的普吕多姆（文学奖），他在诗歌创作方面颇有建树。”思考：句中的“发现”能否换成“发明”？“颇有建树”能否换成“卓有成就”或“成就巨大”？为什么？（学生讨论明确：“发现”指找到本就存在但未被认知的事物，X射线是客观存在的，所以用“发现”；“发明”是创造出新的事物。“颇有建树”指很有功绩，程度适中，且多用于学术、艺术领域，用来评价文学家普吕多姆非常得体；若用“卓有成就”（程度更重，更偏重具体事业）或“成就巨大”（口语化，主观色彩浓）均不如原词准确、客观。）（2）原句：“根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖由4个机构（瑞典3个，挪威1个）颁发，从按诺贝尔遗嘱建立的基金中拨款。”思考：句中括号里的补充说明能否删去？为什么？（学生讨论明确：不能删。“瑞典3个，挪威1个”这一补充，极其准确地交代了颁奖机构的具体分布，体现了诺贝尔遗嘱中关于和平奖由挪威议会评定的特殊安排，使信息无歧义，展现了新闻的严谨与真实。）2.品析客观性。出示删改后的句子，与原文对比：原文：“德国的贝林（生理学或医学奖），他在血清疗法的研究方面卓有成就。”改文：“德国的贝林（生理学或医学奖），他在血清疗法的研究方面贡献非常非常巨大，简直是太伟大了！”思考：你觉得哪一句更像是新闻报道？为什么？（学生比较后明确：原文更客观。新闻要求用事实说话，避免记者直接抒发主观情感。“卓有成就”是建立在事实基础上的客观评价，冷静、克制；而改文充满了强烈的主观赞美，不符合新闻客观性的原则。）3.品析简明性。对比阅读：试将课文第4段背景材料，与教师提供的详细叙述诺贝尔生平的数百字材料进行比较。思考：课文为什么要写得如此简略？它保留了哪些核心信息？（“黄色炸药”“多种炸药”“巨额收入”“合法拥有者”“管理投资”“与评定无关”）这些核心信息组合在一起，要说明什么问题？（引导学生理解：新闻背景是为解释新闻主题服务的，必须简明扼要。第4段的核心目的不是讲述诺贝尔生平，而是解释奖金“从哪来”（来源合法）、“怎么管”（管理权与评议权分离，确保公正）。这就传递了新闻背后隐含的观点——诺贝尔奖的公正性与权威性是有制度保障的。）（设计意图：通过咬文嚼字、对比删改、比较阅读等多元方式，引导学生沉入语言深处，从“准确性”“客观性”“简明性”三个维度，真切感受新闻语言区别于文学语言的独特魅力，突破教学难点，培育语感的敏锐性。）（六）拓展升华，领悟情怀（约5分钟）任务四：撰写编者按，感悟伟人胸怀。师：作为一篇穿越百年的新闻，它记录的不仅是事件，更是一种精神。请同学们再次默读课文第一段引用的诺贝尔遗嘱原文：“诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物理学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类作出最大贡献的人。”并结合你课前了解的诺贝尔生平，以及本文最后补充的关于资金管理的说明，以《百年回响》报社编辑部的名义，为本篇课文撰写一句或一段简短的“编者按”，表达你对诺贝尔这个人，或对诺贝尔奖精神的理解。（学生静思，动笔，然后交流分享。教师适时引导、点评。）预设学生发言方向：诺贝尔的博大胸怀，将毕生财富回馈社会；对和平事业的重视，超越科学本身的人文关怀；对“人类最大贡献”的追求，激励后人不断探索等。师总结：同学们写得非常好。这则简短的消息，让我们看到了一个用财富为人类进步奠基的伟人，看到了一个世纪以来对科学、文学与和平的不懈追求。新闻会变旧，但其中蕴含的探索精神、人文关怀和对公正的守护，却历久弥新，这就是经典的魅力。【非常重要】（设计意图：将文本学习从知识、技能层面上升到情感、态度、价值观层面。通过撰写“编者按”这一创造性活动，引导学生与文本、与作者、与传主进行深度对话，感悟诺贝尔超越国界、超越时代的伟大襟怀，实现文化传承与理解的核心素养目标。）七、板书设计初中语文八年级上册《首届诺贝尔奖颁发》核心素养教学设计（倒金字塔结构图）▲├─导语（第1段）：事件总况（最重要事实——概括）┤├─主体（第2段）：获奖者详情（最重要事实——具体）├├─主体（第3段）：颁奖机构、时间、地点（次重要事实）├└─背景（第4段）：奖金来源与管理（最次要事实）────┘【新闻语言】客观、准确、简练八、作业设计1.【基础作业】：完成《分层作业》本课相关练习，