小学三年级英语《礼貌问候·温馨早晨：Good morning！》核心素养导向教学设计

小学三年级英语《礼貌问候·温馨早晨：Goodmorning！》核心素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课是冀教版（三起）2024版小学英语三年级上册第一单元《Hello！》中的第三课，课题为“Goodmorning！”。本单元是整套教材的起始单元，承载着帮助学生开启英语学习之门、建立初步语感、培养学习兴趣的重要任务。本课作为单元中的问候语专项课时，内容高度聚焦，主要围绕清晨问候这一真实生活场景展开。教材编排体现了“全语言教育”理念，通过Danny、LiMing和Jenny三位主角在早晨相遇的生动插图，呈现了“Goodmorning！”这一核心问候语。教材设计遵循“输入—内化—输出”的语言习得规律，从单纯的对话模仿，到看图回答问题的理解性活动，再到角色扮演的交际性输出，层层递进。此外，教材融入了情感教育元素，通过温馨的问候场景，潜移默化地培养学生的礼貌意识与人际交往能力。

（二）学情分析【基础】

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。这一阶段的学生具有以下特征：在认知特点上，他们处于由具体形象思维向初步逻辑思维过渡的时期，对直观、生动、色彩鲜艳的教学资源有着极高的敏感度和接受度，但注意力集中时间相对较短，通常维持在15-20分钟左右。在学习基础上，经过前两个课时的学习，学生已经掌握了“Hello！”、“Hi！”等最基础的打招呼方式，对英语学习抱有新鲜感和好奇心，敢于开口，乐于模仿。然而，他们的语言储备极为有限，发音系统尚未完全定型，对英语的语音、语调感知处于萌芽阶段。在情感态度上，他们渴望得到教师的肯定与同伴的认可，喜欢在游戏中、活动中学习，合作意识和竞争意识开始萌发。因此，本课设计需充分考虑学生的“最近发展区”，在复习旧知的基础上引入新知，通过多感官刺激和多元活动，维持学生的注意力，保护并激发他们的英语学习兴趣。

二、教学目标设定【核心素养导向】

（一）语言能力目标【重要】

学生能够听懂、会说、认读核心词汇“good”和“morning”。学生能够理解并在早晨见面时准确、自然地运用问候语“Goodmorning！”进行交际。学生能够初步感知英语的意群和语调，尝试用正确的升调或降调朗读问候语。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够了解在英语国家中，用“Goodmorning！”问候他人是一种基本的礼貌习惯，通常在中午12点之前使用。学生能够对比中文问候“早上好”与英文“Goodmorning！”的异同，体会语言的多样性，初步建立跨文化交际的意识。

（三）思维品质目标

通过观察图片、听音模仿和情境辨别，学生能够判断“Goodmorning！”的适用场景（时间、人物关系），培养观察与辨析能力。在角色扮演和拓展环节，学生能够根据不同的对象（老师、同学、家人）灵活运用问候语，培养初步的迁移与创造能力。

（四）学习能力目标【基础】

学生能够在教师引导下，积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口，在小组合作中与同伴配合，共同完成问候任务。学生初步建立通过韵律、歌曲、游戏等方式记忆和运用英语的意识，形成积极向上的英语学习态度。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【高频考点】

1.核心词汇的音形义掌握：学生能够准确听辨、认读单词“good”/ɡʊd/和“morning”/ˈmɔːrnɪŋ/，并理解其组合在一起构成的问候含义。

2.核心句型的情景化运用：学生能够脱离机械模仿，在真实的早晨问候场景中，主动、正确地使用“Goodmorning！”与人打招呼。

（二）教学难点【难点】

1.发音的精准度：单词“morning”中字母组合“or”的发音/ɔː/，以及单词“good”中短元音/ʊ/的发音，对于母语为汉语的学生来说存在一定难度，容易与长音/uː/混淆或发音不到位。教师需设计针对性操练。

2.语用情境的区分：学生需要清晰辨别“Goodmorning！”与已学过的“Hello！”/“Hi！”的使用场景。虽然都是问候，但“Goodmorning！”更具时段性（清晨/上午），且略显正式。如何引导学生在正确的时间、对正确的人使用，是教学的深层难点。

四、教学准备

多媒体课件（包含本课主角人物头像、清晨校园图片、闹钟动画、自编韵律chant、歌曲视频）、单词卡片（good，morning，Goodmorning！）、人物头饰（Danny，LiMing，Jenny）、卡通太阳道具、学生自我评价用的小星星贴纸。

五、教学实施过程【核心环节】

（一）唤醒与聚焦：热身导入环节（5分钟）

【重要】营造英语氛围，复习旧知，铺垫新知

上课伊始，教师手持卡通太阳道具，面带微笑，用亲切的语气和学生打招呼。教师播放一段轻快活泼的英文儿歌《HelloSong》作为背景音乐，学生跟随节奏轻轻拍手。

师生进行日常口语问候。教师走到学生中间，与个别学生进行对话：

T:Goodmorning，boysandgirls！（教师在此处有意使用本课核心句，但暂不要求学生理解，旨在进行语言输入）

Ss:Hello，teacher！（学生用已知知识回应）

T:（弯腰与一名学生平视）Hi，WangXiaoming.

S1:Hello，teacher.

T:（转向另一名学生）Hello，LiFang.Howareyoutoday？

S2:（根据前课知识，可能回答）I‘mfine，thanks.

教师通过这种轻松的Freetalk，不仅复习了前两课的核心句型“Hello！”、“Hi！”和“Howareyou？”，更重要的是，将学生从课间的兴奋状态平稳地引入英语学习的氛围中，为学生营造一个安全、低焦虑感的心理环境，为新课的学习做好情绪准备。

（二）呈现与理解：新知输入环节（8分钟）

【基础】【重要】创设真实语境，建立音义关联

教师利用多媒体课件呈现一幅生动的情景图：清晨，金色的阳光洒在校园门口，LiMing背着书包走来，迎面遇见了Danny和Jenny。课件中插入公鸡打鸣的音效和闹钟“叮铃铃”的响声。

教师指着图片中的太阳和明亮的背景，用肢体语言辅助，向学生传递“早晨”的概念。教师随即点击课件，播放本课对话录音，学生初步感知“Goodmorning！”的发音。

教师提出问题，引导学生带着目的听第二遍：“Whatdotheysaywhentheymeetinthemorning？”学生听音后回答。即使学生用中文说“他们说早上好”，教师也应给予肯定。

教师引出核心句子“Goodmorning！”。将其板书于黑板中央。然后，教师拿出单词卡片“good”和“morning”，采用分解教学法。先教“morning”，教师示范发音，强调/ˈmɔːr/的音节，展示口型图，让学生观察舌头的位置，引导学生进行“看口型，猜单词”的无声游戏。接着教授“good”，强调短元音/ʊ/，用“突然发音，突然停止”的游戏让学生感受短音的干脆利落。最后将两个单词组合，教授“Goodmorning！”的连读技巧，即“Good”和“morning”之间可以轻微连读，听起来像“Goodmorning”。通过TPR教学法，让学生一边说“Goodmorning！”，一边模仿图片中人物的动作，如挥手、微笑、微微点头，将语言与动作建立直接联系，加深理解和记忆。

（三）操练与内化：机械与意义操练环节（10分钟）

【高频考点】【重要】多维度模仿，确保发音准确

1.跟读模仿【基础】：教师播放点读笔或录音，采用“鹦鹉学舌”的方式，让学生逐句跟读。先全班齐读，矫正普遍发音；再分组读（男生组、女生组），进行声音高低、大小的趣味对比；最后请个别学生读，进行“一对一”纠音。在纠音过程中，教师应注重鼓励，如对于“morning”发音到位的学生，给予“Goodjob！”的赞美。

2.节奏训练【热点】：教师将本课核心句型编成富有节奏感的Chant，配上简单的拍手或跺脚动作。

Good，good，Goodmorning！

Morning，morning，Goodmorning！

Hello，hi，Goodmorning！

Sayhellotothemorning！

通过强烈的节奏感，降低学习难度，让学生在吟诵中不知不觉地掌握词汇发音和句型结构。

3.游戏巩固：开展“回声谷”游戏。教师大声说“Goodmorning！”，学生像回声一样小声重复；反之，教师小声说，学生大声说。或者开展“山谷回响”游戏，教师说一遍，小组依次接力重复，锻炼学生的听力和快速反应能力。

（四）交际与生成：角色扮演与情景拓展环节（12分钟）

【难点突破】【非常重要】实现从课本走向生活

1.课本情景再现：教师拿出Danny，LiMing，Jenny的头饰，邀请三位学生上讲台，戴上头饰，重现课本第一部分的对话。要求学生在表演时，不仅要说出正确的句子，还要模仿人物的动作和表情。台下学生作为“小导演”，评价台上的“小演员”表演得是否到位。

2.生活情景迁移【非常重要】：教师利用多媒体创设多个不同的生活化场景。

场景一：早晨，你背着书包走进教室，看到班主任李老师已经站在讲台前了。你应该说什么？

场景二：周末的早晨，你起床后，在厨房看到正在做早餐的妈妈。你应该说什么？

场景三：上午的课间操时间（注意：此时仍是中午12点前），你在操场上遇到了隔壁班的好朋友。你应该说什么？

教师呈现这些场景图片，引导学生小组讨论，然后请各组派代表进行即兴表演。在每个场景表演后，教师引导学生思考：为什么要说“Goodmorning！”？（因为是早晨/上午）；对老师说和对妈妈说，语气有什么不同？（对老师更尊敬，对妈妈更亲昵）。通过这种层层递进的场景迁移和思辨，学生不仅学会了语言，更理解了文化，突破了“语用情境区分”这一难点。

（五）检测与评价：成果展示环节（3分钟）

【热点】多元评价，巩固所学

教师组织“礼貌小明星”评选活动。教师描述场景，全班学生齐声说出相应问候语作为响应，然后由学生推荐表现最棒的同学。

例如，教师说：“早上见到同学。”学生齐声说：“Goodmorning！”。接着教师问：“Whocantry？”请几位同学上台，随机抽取情景卡片（图片版，无文字），进行即兴表演。表演结束后，教师引导学生进行简单评价：“Goodjob！”或“Great！”。最后，教师鼓励学生在课后使用今天学到的问候语，并在下节课开始时分享自己的“礼貌故事”。学生根据自己在本节课的表现，在课本课题旁贴上一颗小星星（自我评价），教师则用口头表扬和贴纸奖励对全体学生的积极参与给予肯定。

（六）总结与作业：课堂延伸环节（2分钟）

1.课堂总结：教师引导学生回顾本节课的收获：“今天我们学会了在早晨如何用英语有礼貌地打招呼？是哪句话？”学生齐答“Goodmorning！”。教师再次强调发音要点和礼貌微笑的重要性。

2.分层作业设计：

【基础作业】：听课文录音，模仿跟读“Goodmorning！”5遍，请家长签字。

【实践作业【重要】】：明天早晨起床后，用英语向家人（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶）说“Goodmorning！”，并记录下他们的反应，下次课前三分钟分享。

【拓展作业【热点】】：回家后找一找，除了“Goodmorning！”，英语中还有哪些在不同的时间段使用的问候语？（如Goodafternoon，Goodevening），下节课当“小老师”教给大家。

六、板书设计

黑板上方中央：贴有卡通太阳图片

左侧板书核心词汇：

good（单词卡片）

morning（单词卡片）

Goodmorning！（句子卡片）

右侧板书评价区：

Group1🌟🌟🌟

Group2🌟🌟🌟

Group3🌟🌟🌟

Group4🌟🌟🌟

（用于课堂小组竞赛激励）

下方板书：

情境拓展：

见老师→Goodmorning，teacher！

见同学→Goodmorning！

见家人→Goodmorning，Mum/Dad！

七、教学反思（预设）

本课教学设计严格遵循英语学习活动观，秉持“在体验