四年级英语上册Unit 1 Helping at home Part B Read and write：便签寄深情家务显担当

四年级英语上册Unit1HelpingathomePartBReadandwrite：便签寄深情，家务显担当

一、课程基本信息与设计理念

【基础】本课时为新版人教版PEP（2024）四年级上册Unit1“Helpingathome”的PartBReadandwrite部分，属于单元教学中的第4课时。基于单元整体教学理念，本课时在前期A、B部分Let‘slearn与Let’stalk构建的关于家务活动的词汇（如sweepthefloor,cook,washclothes,lookafter）与句型（Ican...）基础上，聚焦于“读”与“写”技能的协同发展。【重要】本课时的核心语篇类型为“留言条（note）”，通过呈现肖林（XiaoLin）与其妈妈之间围绕分担家务展开的三则简短留言，让学生在真实的语境中理解“用书面形式交流家务分担”的语用功能。本设计秉持英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言活动，引导学生在解读文本结构、品析语言特点的过程中，掌握留言条的格式与写法，最终实现从阅读输入到写作输出的有效转化，并深层次体会“在家庭劳动中承担责任、表达关爱”的育人价值。

二、教学目标设计

【基础】语言能力：学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇“helpful,nurse,people,child,sweep,cook,lookafter”；能够理解并运用核心句型“Ican...”来描述自己在家能承担的家务；能够正确朗读三则留言条，感知连读、重音、停顿等朗读技巧。

【重要】文化意识：学生能够通过阅读留言条，理解家庭成员之间通过书面形式传递关爱与责任的文化现象；体会在重阳节等传统节日为长辈做力所能及之事所蕴含的孝亲敬长传统美德，增强家庭责任感。

【重要】思维品质：学生能够通过分析、比较三则留言条，梳理信息之间的逻辑关联（妈妈忙碌→肖林主动帮忙→妈妈回应→肖林具体行动），提炼留言条的格式（NOTE结构）与语言特点（4S原则：简短、简单、真诚、具体）。【难点】能够批判性地思考“如何根据不同的对象（如父母、祖父母）调整留言的语气与内容”。

【核心】学习能力：能够在阅读中运用略读、寻读等策略获取关键信息；能够通过模仿、迁移，独立完成一张格式正确、表意清晰的留言条，并根据评价标准进行自我修正与同伴互评。

三、教学重难点剖析

【重点】

1.熟练掌握本课时关于职业和家务劳动的词汇（nurse,helpful,sweepthefloor,cook,lookafter）。

2.理解留言条“肖林与妈妈的三次沟通”的完整语境，理清事件的起因、经过与结果。

3.掌握英文留言条的基本格式，即称呼（Dear...）、正文（Body）、落款（Love/From...）。

【难点】

4.【高频考点】【难点】能够在具体的语境中准确区分并运用“Ican...”句型表达自己能做的事，并能结合实际情况进行个性化、有意义的书写。

5.理解并运用留言条“NOTE”结构背后的语用逻辑，即目的明确、语言简洁，并能模仿这种逻辑进行简单的书面创作。

6.体会语篇中人物的情感，通过朗读和写作，传递出“主动分担家务”的积极情感态度。

四、教学准备

多媒体课件（含课文动画、音频、职业与家务图片、绘本拓展材料）、词汇句型卡片、为每位学生准备的一张精美的留言条书写纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解：读前激趣，解构文本，探寻格式

【环节目标】激活学生关于家务劳动的已有知识储备，预测文本内容；通过快速阅读与精读相结合的方式，梳理文本信息，归纳留言条的格式与语言特点。

1.【基础】活动一：家务小调查，激活旧知。上课伊始，教师以亲切的问候开启课堂，随即切入“家务”话题。教师提问：“Lastweekend,Icleanedtheroom.Iamhelpfulathome.Whataboutyou?Whatcanyoudoathome?”引导学生用“Icansweepthefloor/cook...”等已学句型自由分享。教师随机将学生提到的家务短语板书在黑板上，形成一个“班级家务清单”，并自然引导：“Youcandosomanythings!OurfriendXiaoLinisalsoveryhelpful.Today,let’sseehowhehelpsathomeinaspecialway—bywritingnotes.”此环节旨在通过真实语境交流，激活学生已知，同时引出本课主题——通过便条传递“帮助”。

2.【重要】活动二：情境导入，预测内容。课件呈现课文主情境图（肖林家客厅，墙上贴着便条）。教师提问：“Look,whataretheseonthewall?Aretheyletters?Aretheypostcards?”引导学生观察并猜测。在学生产生好奇之际，教师直接点出：“Theyarenotes.Notesareshortletters.Whowritesthesenotes?Andwhy?”随后播放课文动画或录音的第一部分，让学生带着问题“Whoisthenotefrom?Whoisitfor?”进行视听，快速锁定第一张便条的信息：FromXiaoLin,ToMum。

3.【核心】活动三：精读语篇，梳理信息，提炼“NOTE”结构。

（1）精读第一张便条（肖林写给妈妈）。教师呈现第一张便条文本，提问：“XiaoLinwritesthisnotetohismum.Why?Whatdoeshewanttosay?Whatcanhedo?”引导学生阅读并找出关键信息：Mumisbusy/nurse.XiaoLincansweepthefloor,cook,andlookafterhisbabysister.教师板书这些核心信息，并教学新词“nurse”和“helpful”，通过图片和上下文理解词义。

（2）【重要】精读第二张便条（妈妈回复肖林）。教师引导：“XiaoLinissohelpful!HowdoesMumreply?”呈现第二张挖空的便条（留有称呼、正文、落款的框架，但内容缺失），并提供打乱顺序的句子选项。学生分小组讨论，选择合适的句子（如“Youareagreatchild!”“Iloveyou,myhelpfulboy.”）构建出完整的便条。此活动旨在让学生在动手操作中初步感知留言条的内容逻辑和格式要素。讨论结束后，播放录音验证，并指导学生用妈妈温柔、欣慰的语气朗读。

（3）【难点】精读第三张便条（肖林再次回复妈妈）。教师追问：“AfterreadingMum’snote,whatwillXiaoLindo?”引导学生阅读第三张便条，完成课本“Readandtick”活动，勾选出肖林能做的事。随后，教师引导学生将三张便条联系起来，思考：“Fromthesethreenotes,whatdoweknowaboutXiaoLinandhismum?”通过填写表格或思维导图，梳理信息链：Mum’sjob(nurse)→Shehelpspeople→Sheistired/busy→XiaoLinofferstohelp→Mumfeelshappy/proud→XiaoLinshowswhathecando.这不仅训练了信息梳理能力，更让学生感受到文字背后的情感流动。

（4）【核心】【热点】归纳留言条结构与“4S”原则。教师提问：“Wehavereadthreenotes.Whatarethepartsofanote?”引导学生观察、讨论并总结出留言条的三大部分：称呼（Name/N)，正文（Body/O），落款（Ending/E）。教师巧妙地将首字母组合成“NOTE”一词，帮助学生记忆。接着，教师引导学生再读文本，分析留言条的语言特点：“Arethesentenceslongorshort?Aretheyeasytounderstand?”引导学生总结出留言条应具备的“4S”原则：Short（简短）、Simple（简单）、Sweet/Sincere（真诚/亲切）、Specific（具体，说清楚能做什么）。【非常重要】通过“NOTE”结构和“4S”原则的提炼，将隐性知识显性化，为学生后续的写作搭建了坚实的脚手架。

（二）应用实践：品读感悟，模仿操练，内化语言

【环节目标】通过跟读模仿，内化语言语调；在控制性和半控制性活动中，巩固留言条的格式和核心句型，实现语言知识向语言技能的转化。

1.【基础】活动四：朗读指导，品悟情感。播放课文完整录音，教师引导学生进行模仿跟读。重点指导学生关注句子的连读（如“lookafter”）、重音（突出“Ican...”中的“can”和具体家务）、停顿以及陈述句的降调、疑问句的升调。特别是分角色朗读环节，男生读肖林的便条，女生读妈妈的便条，通过声音的轻重缓急，传递出肖林的主动与自信、妈妈的欣慰与关爱。此活动将语言学习与情感体验深度融合。

2.【重要】活动五：控制性书写练习——完成句子。课件呈现课本“Chooseandwrite”部分的图片和挖空句子（如：Mymotherisa_________.Ican_________and_________.）。首先引导学生看图说词，复习职业和家务短语。然后，学生在四线三格上独立完成单词或词组的抄写与填写。教师巡视，重点关注学生的书写规范（字母大小写、笔顺、间距）。完成后，同桌互相检查，订正错误。此环节旨在强化核心词汇的书写，为后续的自由写作扫清障碍。

3.【难点】活动六：半控制性口语输出——说说我的家人。在学生完成书写练习后，将语言输出由笔头转向口头。教师利用板书上的“班级家务清单”和职业词汇，创设语言支架：“My...isa...Ican...Iamhelpful.”请学生先在小组内轮流介绍，然后邀请代表向全班展示。教师鼓励学生尽量说2-3件自己能做的事，并自然地流露出自豪的情感。

（三）迁移创新：以读促写，分层创作，拓展升华

【环节目标】在真实或模拟的真实情境中，迁移运用本课所学，独立创作一张格式正确、内容充实的留言条，实现能力向素养的升华。

1.【核心】活动七：情境创设，明确任务。教师利用多媒体创设情境：“DoubleNinthFestivaliscoming.Grandparentsloveussomuch.Theyaregettingolder.Whatcanwedotoshowourloveandhelpthem?Let’swriteanotetothem!”课件展示重阳节敬老爱老的图片，配以温馨的背景音乐，激发学生的情感共鸣和创作欲望。教师提出写作任务：请为你的爷爷、奶奶或姥姥、姥爷写一张留言条，告诉他们你在重阳节能为他们做些什么。

2.【非常重要】活动八：分层写作，搭建支架。考虑到学生的个体差异，教师提供分层写作支架，确保所有学生都能获得成功的体验。

（1）基础层（模仿性写作）：提供结构化模板。

Dear_________,

NowIamabigchild.Ican__________________.Ican__________________too!Iloveyou!

Love,

_________

学生只需在横线上填写称呼、家务短语和署名。此支架紧扣课文核心句型“Ican...”，降低了写作难度。

（2）进阶层（拓展性写作）：在模板基础上增加开放性，鼓励学生丰富内容。教师引导：“Youcantellthemwhyyouwanttohelpthem,orhowyoufeel.”学生可以加入“Becauseyouaretired.”“Youarealwaysnicetome.”或“HappyDoubleNinthFestival!”等句子，使便条更具个性和温度。

（3）挑战层（创造性写作）：完全开放，仅提供写作提示（如：称呼、正文要点、落款）。鼓励学生综合运用所学语言，自主构思和表达，甚至可以画上简单的简笔画作为装饰，模仿课文中的风格。

3.活动九：多维评价，展示交流。学生完成写作后，采用“星级小作家”评价表进行多维评价，评价标准与“NOTE”结构和“4S”原则相对应：

★格式正确（有称呼，有正文，有落款）。

★内容具体（清楚地写出了能为长辈做什么）。

★书写规范（单词拼写正确，句子书写美观）。

★情感真诚（语言温暖，能表达对长辈的爱）。

学生首先进行自评，对照标准检查修改。然后在小组内进行互评，互相学习，提出建议。最后，教师选取几份具有代表性的作品