2026年秋北师大版初中三年级语文上册第1单元第4课《故乡》教案

2026年秋北师大版初中三年级语文上册第1单元第4课《故乡》教案一、教材分析（一）单元编排定位1.北师大版初中三年级（九年级）上册第一单元以“故土情思”为核心人文主题，对应2022版义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群第四学段的学习要求，单元编排的核心能力训练点为“梳理叙事类文本的线索，抓住细节分析人物形象，体会作者寄寓在文本中的家国情怀与个人情思，联结自我生活体验形成对‘故乡’的个性化理解”。（1）《故乡》作为本单元第4课，是单元内唯一一篇鲁迅创作的现实主义短篇小说，前3课分别为老舍《想北平》、韩少功《我心归去》、席慕蓉《乡愁》，分别从不同文体、不同视角书写对故乡的情感，《故乡》的教学承担着“把散文的情感体验迁移到小说阅读中，学会从人物、情节、环境三要素入手解读小说主题”的能力递进训练功能。（2）《故乡》创作于1921年，以鲁迅1919年回绍兴搬家的真实经历为原型，全文以第一人称叙事，围绕“我”回故乡的所见所闻所感，塑造了闰土、杨二嫂等经典人物形象，既写出了旧中国江南农村的凋敝现实，也寄寓了作者对平等人际关系的呼唤、对美好新生活的追寻，是中国现代小说史上的经典篇目。（二）课标对接要求1.严格对标2022版义务教育语文课程标准的核心素养培养要求，本课教学需落实四个层面的课标要求：（1）语言运用层面：积累课文中的重点词语，品味鲁迅作品个性化的语言风格，能有感情地朗读重点段落；（2）思维能力层面：学习通过对比手法分析人物形象的方法，能从具体的细节描写中提炼人物特点，形成逻辑清晰的阅读表达；（3）审美创造层面：体会现实主义文学关注普通人命运的审美特点，感知“故乡”作为精神文化符号的审美内涵；（4）文化自信层面：通过阅读经典文学作品，体会中国现代作家对国家、民族、民众的责任与情感，增强对中国现代经典文学的认同感。二、学情分析（一）已有认知基础1.知识储备层面（1）九年级学生此前已经学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《社戏》等作品，对鲁迅的生平、作品的基本语言风格有初步认知，没有陌生感；（2）学生在八年级的小说单元学习中，已经掌握了小说三要素（人物、情节、环境）的基本分析方法，能够独立梳理课文的主要情节，概括人物的表层特点。2.能力基础层面（1）学生已经具备初步的文本细读能力，能够独立找出文中的外貌、语言、动作描写语句；（2）经过两年的小组合作训练，学生能够围绕明确的问题在4人小组内展开讨论，清晰表达自己的观点。3.情感经验层面（1）九年级学生已经有较为丰富的“久别重逢”体验，比如与儿时玩伴因为升学、搬家分开后再见面的疏离感，对老家的老人、旧物件、旧场景的记忆，能够与文本中的情感形成初步共鸣。（二）学习障碍预判1.认知局限层面（1）学生对20世纪20年代中国农村的社会现实比较陌生，缺乏对“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”多重压迫下底层民众生存状态的直观感知，容易对人物形成“闰土木讷不争气”“杨二嫂自私爱占便宜”的扁平化判断；（2）学生对文中结尾处的哲理性语句的理解容易停留在字面意思，难以打通文本与自我成长的联结。2.学习畏难层面（1）部分学生因为之前接触的鲁迅作品解读存在“标签化”问题，容易觉得《故乡》是一篇“需要背很多知识点的难课文”，产生畏难情绪；（2）部分学生容易把“故乡”的内涵窄化为“老家的村子”，难以理解“精神故乡”的抽象内涵。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能准确认读、书写“阴晦、萧索、愕然、隔膜、恣睢”等重点词语，能结合上下文说出词语的意思，正确、流利、有感情地朗读文中描写少年闰土、中年闰土与“我”见面的重点段落；（2）能准确梳理小说“回故乡—在故乡—离故乡”的叙事线索，能对照原文说出闰土、杨二嫂两个核心人物在外貌、语言、行为、对“我”的态度四个方面的前后变化；（3）能找出文中的两处核心环境描写（记忆中月下瓜田的美好场景、回故乡时见到的萧索荒村场景），说出环境描写对烘托情感、表现人物的作用。（二）过程与方法目标1.（1）通过填写“人物变化对比表”学习单，自主梳理文本细节，掌握“对比阅读分析人物”的基本方法；（2）通过4人小组合作探究，围绕梯度化的讨论问题交流观点，结合时代背景理解人物变化的深层原因，品味重点语句的内涵；（3）通过“我的故乡小物件”分享活动，联结自我生活体验，把抽象的文本情感转化为具象的个人感知。（三）情感态度与价值观目标1.（1）体会作者对故乡美好记忆的眷恋，对旧时代底层民众生存困境的共情与同情，对人与人之间产生“隔膜”的怅惘之情；（2）理解作者对“平等、幸福、没有疏离感的新生活”的期盼，读懂“路是人走出来的”的哲思，树立“脚踏实地努力才能实现目标”的朴素认知；（3）唤醒对自我身边故乡风物、童年记忆的珍视，建立与故土、旧友的情感联结，体会故乡对个人成长的精神滋养作用。四、教学重点（一）核心教学重点1.梳理小说的叙事线索，通过文本细节对比，概括闰土、杨二嫂的人物形象特点；2.品味文中富有表现力的描写语句，能说出自己对重点段落的直观阅读感受。五、教学难点（一）核心教学难点1.结合时代背景理解人物形象变化的深层社会原因，体会“厚障壁”所指代的人际隔膜的内涵；2.读懂结尾关于“希望”与“路”的哲理性表达，联结个人成长体验形成自己的理解，不生硬背诵主题结论。六、课前准备（一）教师层面准备1.（1）制作适配学生认知的多媒体课件：将时代背景制作成3分钟的动画短视频，用卡通化的江南冬景、人物形象代替严肃的历史资料图片，降低认知门槛；（2）设计印制“人物变化对比表”学习单，每生1份，表格设置清晰的填空栏目（人物、记忆中的外貌/语言/对“我”的态度、现在的外貌/语言/对“我”的态度、变化原因初探），给学生的自主梳理提供支架；（3）提前准备自己的故乡旧物（玻璃弹珠），做好分享示范。（二）学生层面准备1.（1）结合课文注释通读课文2遍，标注自然段序号，圈出自己不认识、不理解的词语；（2）准备1件和自己的童年、故乡记忆有关的小物件（比如旧玩具、捡的树叶、和朋友换的卡片等），准备1分钟以内的分享内容；（3）提前回顾之前学过的鲁迅作品相关知识，做好学习衔接。七、课时安排（一）整体课时规划1.本课共安排2课时，每课时40分钟，总计80分钟完成全部教学内容；2.第1课时完成导入、线索梳理、人物表层形象对比的新授内容；3.第2课时完成小组合作探究、重点语句品读、课堂练习、小结与作业布置内容。八、教学过程（一）导入环节（第1课时开篇，时长5分钟）1.实物引导互动（1）教师首先展示自己带来的童年玻璃弹珠，用口语化的语言分享自己和儿时玩伴的故事：“同学们，今天老师带来了个压箱底的宝贝，这是我小学三年级的时候，和老家最好的朋友在晒谷场上赢的玻璃弹珠，那时候我们每天放学都蹲在地上玩到奶奶喊回家吃饭，去年过年回家我在菜市场碰到他，他现在在镇上开汽修店，见面的时候我们俩愣了好半天，憋半天只说出来一句‘你啥时候回来的’，再也找不到小时候蹲在地上玩一下午的热乎劲了。”（2）邀请2-3名带来旧物件的学生上台，简单分享自己带的物件背后的小故事，比如“这是我小时候和楼下好朋友一起捡的梧桐叶，我们当时把它当扇子，后来他搬家去外地了，我就一直把叶子夹在书里”，教师及时肯定学生的分享，拉进和文本的情感距离。2.过渡引入课文等学生分享完，教师自然引导：“有一位非常有名的作家，在100多年前也有和我们差不多的经历，他阔别故乡20多年，本来满脑子都是小时候和玩伴一起玩的美好记忆，结果回去一看，故乡变了，老朋友也变了，心里说不出的复杂，他就是鲁迅，今天我们就一起走进他写的小说《故乡》，看看他这次回乡，到底见到了什么，又想到了什么。”（二）新授环节（第1课时核心部分，时长25分钟）1.初读梳理线索（1）教师播放3分钟动画背景短视频，用卡通画面展现1919年鲁迅回绍兴的场景：冬天的冷风刮着乌篷船，岸边的村子房子破破旧旧的，路上的行人穿着打补丁的衣服，配上直白的旁白：“1919年的时候，鲁迅在北京工作，专门回绍兴老家，准备把母亲和家人接到北京一起生活，这次回老家，他见到了好久没见的亲戚、邻居、小时候的玩伴，看到的场景和他记忆里的故乡完全不一样，他就把这次的经历写成了我们今天要学的《故乡》。”（2）给学生布置10分钟自由读任务：“请大家大声读课文，边读边找一找，鲁迅的回乡行程可以分成哪几个阶段？把表示他行踪变化的句子画出来，遇到不认识的字可以举手问老师，也可以和同桌小声交流。”（3）学生读完后，教师请2-3名学生回答找到的行程阶段，最后明确：全文按照行踪可以分成三个部分，第一部分是1-5自然段“回故乡”，写“我”刚到故乡的时候看到的冷冷清清的村子，提不起神的心情；第二部分是6-77自然段“在故乡”，写“我”在老家待的这几天，见到了亲戚邻居，特别是见到了杨二嫂和闰土两个老朋友，发生了好多事；第三部分是78自然段到结尾“离故乡”，写“我”带着家人坐船离开故乡，路上的思考和感受。教师把三个阶段的线索随手写在黑板左侧，帮学生搭建整体框架。（4）词语检查巩固：用开火车的方式让学生依次读“阴晦、萧索、愕然、隔膜、恣睢”5个重点词语，教师纠正读音，用大白话解释词义，比如“萧索就是冬天的时候叶子掉光了，街上没什么人，冷冷清清的样子；隔膜就是两个人心里隔了一层看不见的墙，说不到一块儿去，感觉生分了”，不用字典上的生硬解释，让学生一听就懂。2.细读梳理人物（1）教师给每个学生发提前印好的“人物变化对比表”，布置10分钟细读任务：“请大家默读课文里写闰土和杨二嫂的段落，找一找，在鲁迅的记忆里，闰土和杨二嫂是什么样的？现在他见到的两个人又是什么样的？把原文里写外貌、说的话、对‘我’的态度的句子，找出来填在表格对应的位置，能填多少填多少，不用追求写得多么完美。”（2）教师带着学生一起梳理少年闰土的形象：请找到相关句子的学生举手读原文，教师适时补充引导：“大家看，记忆里的闰土是紫色的圆脸，戴着小毡帽，脖子上套着银项圈，手是红活圆实的，会讲雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝好多好多新鲜事，见到‘我’的时候特别开心，拉着‘我’说个不停，是不是和你们一样，是个活泼、会玩、知道好多有趣事情的小伙伴？”（3）接着梳理青年杨二嫂的形象：学生找到“人都叫伊‘豆腐西施’。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势”的句子，教师引导：“哦，原来记忆里的杨二嫂是豆腐店里长得漂漂亮亮的老板娘，每天安安静静坐在店里卖豆腐，大家都愿意去买她的豆腐。”（4）再梳理中年闰土和现在的杨二嫂形象：请学生读找到的描写中年闰土的句子——“灰黄的脸，很深的皱纹，眼睛肿得通红，戴着破毡帽，穿极薄的棉衣，手又粗又笨像松树皮”，见到“我”的时候“脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”；再读描写现在的杨二嫂的句子——“凸颧骨，薄嘴唇，张着两脚像一个细脚伶仃的圆规”，说话尖酸刻薄，还顺手拿走了母亲的一副手套。教师引导的时候不要先做评判，只需要和学生一起确认这些细节是真实写在课文里的，把对比的感觉先建立起来。（三）小组合作探究环节（第2课时核心部分，时长20分钟）1.分组与规则明确（1）按照班级固定的4人学习小组就坐，每组提前选好1名记录员（把大家说的观点简单记在讨论单上）、1名发言人（讨论完之后代表小组在全班发言），给大家15分钟的讨论时间，讨论的时候可以结合课文里的句子，也可以结合自己的生活经历说，不用怕说错。2.梯度化讨论问题设置（1）第一个问题（基础层）：为什么原来活泼勇敢的少年闰土，20多年之后变成了现在苍老、木讷，见了“我”就叫老爷的样子？为什么原来安安静静的杨二嫂，变成了现在说话尖酸、爱占小便宜的样子？大家可以结合老师刚才讲的当时的社会情况想一想，也可以根据自己的生活感受说。（2）第二个问题（体验层）：当听到闰土叫“我”“老爷”的时候，“我”为什么打了一个寒噤，觉得两个人之间隔了一层“厚障壁”？你在生活里有没有过和朋友、亲人之间突然好像隔了“厚障壁”的感觉？是因为什么事情产生这种感觉的？（3）第三个问题（提升层）：课文最后写“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，这句话你读完之后是怎么理解的？可以结合自己学骑自行车、练书法、准备运动会比赛的经历说，不用讲大道理。3.小组展示与引导总结（1）每个小组派发言人分享讨论结果，针对第一个问题，学生可能会说“闰土太穷了，日子太苦了”“杨二嫂的豆腐店生意不好，没钱过日子”，教师在学生发言的基础上补充：大家说的特别对，闰土的变化真的不是他自己懒，也不是他故意要和“我”生分，是那时候的普通人日子太苦了：种出来的粮食要交好多税，碰到灾年收成不好，孩子多了吃不饱，还有打仗的兵、抢东西的匪、当官的、地主都来欺负老百姓，几座大山压在他身上，一年到头累死累活也吃不饱穿不暖，慢慢的他就被生活压得不爱说话了，觉得“我”是城里来的读书人，是“老爷”，自己是种地的农民，不能像小时候那样没大没小；杨二嫂也是一样，日子太穷了，做小生意养不活自己，她才会变得尖酸刻薄，爱占点小便宜，这些都不是他们天生的错，是那个不好的时代让普通人没法好好过日子，才把人变成了这样。（2）针对第二个问题，学生分享完自己生活里的“厚障壁”经历（比如和好久没见的小学同学没话聊、和爸爸妈妈因为想法不一样说不到一块儿）之后，教师总结：“大家说的这种‘生分’的感觉，就是鲁迅说的‘厚障壁’，这不是真的墙，是两个人因为生活环境不一样、身份不一样、好久不联系，心里产生的距离感，鲁迅写到这里的时候心里特别难受，他多希望人和人之间是平等的，没有高低贵贱，不管是种地的还是读书的，不管是有钱的还是没钱的，都能像小时候一样坐在一起开开心心聊天，没有隔阂。”（3）针对第三个问题，学生结合自己的经历谈完（比如“学骑车一开始摔了好多次，本来觉得肯定学不会，但是天天练，最后就学会了，就像路一样，走多了就有了”）之后，教师总结：“大家理解的比老师想的还要好！这句话一点都不深奥，希望就像路一样，你天天坐在家里想‘我要考高分’‘我要当运动员’，但是一点都不努力，那这个希望就是空的，跟没有一样；但是如果你认准了想要的方向，每天踏踏实实干一点，上课认真听，作业认真写，朝着目标一直往前走，走的人多了，原来没有路的地方，就会被踩出一条实实在在的路，希望就能变成真的。鲁迅写这句话，就是希望我们这一代又一代的人，都能踏踏实实努力，最后过上那种人人平等、吃饱穿暖、人和人之间没有隔阂的好日子。”（四）课堂练习环节（第2课时中段，时长10分钟）1.分层练习设置（1）基础题（全体学生必做）：在练习本上工整写下今天学的5个重点词语，每个词语带拼音写2遍，选其中1个词语造1个和自己生活有关的句子；用1-2句话说说中年闰土和少年闰土最大的区别是什么。（2）提升题（学有余力的学生选做）：找出课文里描写故乡景色的两个句子——一句是刚回故乡时看到的“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”，一句是记忆里的故乡“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，说一说这两处景色给你的感觉有什么不一样，为什么作者要写这两种不一样的景色。2.练习反馈评价教师随机抽取3名不同层次的学生展示自己写的内容，当场做鼓励性点评，比如“你这个句子造的特别真实，把‘萧索’用来写冬天的小区，很准确”，对写错的字（比如“恣睢”容易写错偏旁）及时提醒纠正，不批评答错的学生。（五）课堂小结环节（第2课时后段，时长5分钟）1.内容回顾教师带着学生看着板书一起梳理本节课的核心内容：“今天我们用两节课的时间，跟着鲁迅一起回了一趟他的故乡，沿着‘回故乡—在故乡—离故乡’的路，见到了从活泼小英雄变成木讷中年人的闰土，从漂亮豆腐西施变成尖酸‘圆规’的杨二嫂，感受到了鲁迅回到故乡时从期待到失望再到充满希望的心情，也读懂了‘路是人走出来的’这个简单的道理。”2.情感升华教师用直白的话引导学生：“其实我们每个人都有自己的故乡，它可能是你爷爷奶奶住的小村子，可能是你从小长大的小区，可能是和你一起摸鱼爬树的小伙伴，可能是奶奶做的番茄炒蛋的味道，这些藏在记忆里的温暖，会一直陪着你长大，等你以后长大了，也要记得心里这份美好的记忆，靠自己的努力，把日子过成自己想要的样子。”（六）作业布置环节（第2课时结尾，时长5分钟）1.分层作业设计，严格落实“双减”要求，不布置机械重复的作业（1）基础必做作业：把课文里你觉得写得最美的一段（就是月下瓜田刺猹的那段）抄1遍，读3遍给爸爸妈妈听；把今天学的5个重点词语在本子上写2遍，会读会认就行，不用抄很多遍。（2）实践选做作业：周末的时候，在自己家附近找一样有年头的“老物件”，比如小区里的老槐树、奶奶的旧蒲扇、楼下小卖部的旧招牌，和家里长辈聊一聊这个物件背后的小故事，下节课可以带来和大家分享。（3）创意选做作业：写100字左右的小片段，写一写你记忆里最开心的一个故乡场景，比如夏天和小伙伴一起摘枇杷、冬天和家人一起烤火的样子，不用写复杂的修辞，写出自己的真实感受就好。九、板书设计（一）板书整体布局（简洁清晰，重点突出，方便学生记笔记）1.左侧板块（核心线索）：故乡鲁迅→回故乡：萧索、冷清→在故乡：见人——闰土（少年：活泼勇敢/中年：木讷恭敬）；杨二嫂（年轻：安静豆腐西施/中年：尖酸圆规）→